楊 梅 李婷婷

新時(shí)期賦予思政教師新的歷史使命,將努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為時(shí)代己任。基于“小學(xué)道德與法治學(xué)科教師專業(yè)再發(fā)展的可行性路徑研究”課題的開(kāi)發(fā)與研究進(jìn)程,以國(guó)家政策方針為指引,以東北師大附中學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)綱要為指導(dǎo),設(shè)定研究目標(biāo),積極探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的一體化培養(yǎng)路徑,創(chuàng)新培育方式,加快思政教師自身專業(yè)化發(fā)展。

一、研究背景

(一) 基于時(shí)代背景、學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的研究

1.“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”在2020 年3 月18 日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,習(xí)近平總書(shū)記著眼培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,高度評(píng)價(jià)思政課教師隊(duì)伍在鑄魂育人、立德樹(shù)人方面的重大作用,深情囑托廣大思政課教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?對(duì)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求。

2.我校是東北師大探索基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,在創(chuàng)新課堂教學(xué)多要素協(xié)同,統(tǒng)籌推進(jìn)小初高思政課一體化建設(shè)下,打造一支可信、可敬、可靠、樂(lè)為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍。對(duì)照學(xué)校教師培養(yǎng)目標(biāo),小學(xué)段思政教師要堅(jiān)定思政教育的初心,厚植思政教育情懷,做一名心中有信仰的思政教師,提升政治覺(jué)悟,在教育沃土下培育思政教師專業(yè)體系。

3.思政學(xué)科作為意識(shí)形態(tài)課程,體現(xiàn)中央堅(jiān)持依法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合的治國(guó)理念,符合青少年身心發(fā)展需求和特點(diǎn),彰顯中華文化的特色。努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操、社會(huì)責(zé)任感、法治素養(yǎng)等,進(jìn)行理想教育、人文教育與社會(huì)教育的三位一體的教育。因此,培養(yǎng)思政學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍,思考學(xué)科的深度發(fā)展,建構(gòu)教師發(fā)展體系是重要的歷史使命。

(二) 基于我校道德與法治教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀分析

我校小學(xué)道德與法治教師團(tuán)隊(duì)專職教師6 人,兼職教師2 人,平均年齡37 歲,擁有研究生學(xué)歷的占80%,擁有本科學(xué)歷的占20%。團(tuán)隊(duì)中正高級(jí)教師1 人,特級(jí)教師1 人,多人為省級(jí)名師工作室主持、吉林省級(jí)學(xué)科帶頭人,并兼任省、市兼職教研員,多人被評(píng)為省、市教學(xué)精英,省、市教學(xué)新秀,并有1 人獲“長(zhǎng)春市十佳教師”稱號(hào)。團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)覆蓋人文、歷史、地理、心理、德育管理。

小學(xué)道德與法治教師團(tuán)隊(duì)中缺少專業(yè)思想政治及黨政專業(yè)教師人才;縱向銜接的思政教學(xué)認(rèn)知處于淺層了解;對(duì)國(guó)家方針政策的感知力、理解力和傳導(dǎo)力不強(qiáng)。亟須將政治學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中,要以學(xué)科團(tuán)隊(duì)教研發(fā)展帶動(dòng)個(gè)體教研發(fā)展,以團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)推動(dòng)個(gè)體教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(三) 小學(xué)思政教師在一體化團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展背景下的現(xiàn)實(shí)需求

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！被谒颊惑w化發(fā)展背景下,小學(xué)思政課教師需要突破自身專業(yè)瓶頸,在一體化備課研課中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化專業(yè)發(fā)展,與初中段及其他學(xué)段銜接,補(bǔ)齊課程理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科思維邏輯等要素,指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)思想政治的模式與導(dǎo)向,以便更好地把握現(xiàn)階段學(xué)段教學(xué),在小初高大思政課教育質(zhì)量螺旋式上升的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

二、思政教師專業(yè)再發(fā)展團(tuán)隊(duì)研修可行性路徑研究

(一) 在跨學(xué)段研修中,聚焦學(xué)科最高點(diǎn),以長(zhǎng)程視角反觀小學(xué)思政教學(xué)

1.依托師大資源,組織跨學(xué)段集體備課,加強(qiáng)四個(gè)學(xué)段間思政教師的集體備課。從教學(xué)內(nèi)容的整合到主題教研的有效銜接,全面提高學(xué)段思政教師有效銜接的思政課一體化意識(shí),并落實(shí)到日常具體的教學(xué)實(shí)踐中。

在這樣的團(tuán)隊(duì)研修過(guò)程中,每位教師就自己所授學(xué)段與其他學(xué)段課程的比較分析,不再僅著眼于小學(xué)段的教學(xué)研究,而是打通學(xué)習(xí)思政的思維邏輯,研究學(xué)段學(xué)習(xí)方式的異同,對(duì)小學(xué)思政的學(xué)習(xí)方式有了新的認(rèn)知。在長(zhǎng)程視角的跨學(xué)段研修中,盤(pán)點(diǎn)小學(xué)段思政教育更注重啟蒙浸潤(rùn),更適合從具體到抽象、從感性體悟到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,突出層次和重點(diǎn)、螺旋上升、有序遞進(jìn)。學(xué)科思維的培育是學(xué)科教師的專業(yè)氣質(zhì)和底蘊(yùn)。在長(zhǎng)程視域下的備課磨課研課過(guò)程中,開(kāi)闊了學(xué)科思維,提升了專業(yè)能力。探究可復(fù)制的啟蒙性、體驗(yàn)性、常識(shí)性、理論性及探究性學(xué)習(xí)的教法和學(xué)法,推進(jìn)體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)的思政課教學(xué)方法改革。

2.加強(qiáng)跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn),開(kāi)發(fā)跨學(xué)段同題授課。通過(guò)加強(qiáng)頂層科學(xué)設(shè)計(jì),探索具有附中特色的主陣地和主渠道相統(tǒng)合的“大思政”,實(shí)現(xiàn)活動(dòng)連貫、同題授課特色發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)教師跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)。主要形式為通過(guò)跨學(xué)段思政聯(lián)盟及大中小一體化系列活動(dòng),開(kāi)展不同學(xué)段的同課異構(gòu)、同題異構(gòu)教學(xué)體驗(yàn),分別以愛(ài)黨教育、抗聯(lián)教育、法制教育、學(xué)生關(guān)鍵能力和教師專業(yè)能力提升為主線,探索和實(shí)施一體化長(zhǎng)程銜接的教學(xué)研究。

明確教學(xué)內(nèi)容的總體思路與邏輯關(guān)系,提升教師協(xié)同攻關(guān)的能力,為思政教師種好“責(zé)任田”,守好“一段渠”指明方向。如在愛(ài)黨主題教育實(shí)施策略研討活動(dòng)中,小初高大四個(gè)學(xué)段聯(lián)合教研。活動(dòng)形式是跨學(xué)段集體備課研修用同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地,請(qǐng)四個(gè)學(xué)段的思政教師上同一主題的課。課前向現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師布置課堂觀察任務(wù),課中通過(guò)即時(shí)采集電子信息,整理課堂觀察反饋,課后針對(duì)采集共性問(wèn)題做集體課后反思交流,全程所有小學(xué)思政教師參加觀摩。在集中授課和課后交流研討活動(dòng)中,小學(xué)段思政教師不僅聚焦小學(xué)段的教學(xué)突破,也關(guān)注初中段、高中階段乃至大學(xué)段在愛(ài)黨教育、全學(xué)段教育覆蓋集中展示中怎樣在目標(biāo)確立、實(shí)施途徑以及育人模式三個(gè)遞進(jìn)式維度上做出嘗試,怎樣縱向銜接,培育以長(zhǎng)程思維著眼階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐運(yùn)用。

3.聚焦教材(學(xué)習(xí)內(nèi)容) 的跨學(xué)段研修。小學(xué)低中高學(xué)段教師都要有全學(xué)段的銜接意識(shí),主動(dòng)參與初中、高中乃至大學(xué)的教研活動(dòng),包括對(duì)初中、高中乃至大學(xué)教材內(nèi)容的解讀及學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源的研修。

吉林省教育廳作為全國(guó)思政課改革創(chuàng)新試點(diǎn),深化落實(shí)《吉林省深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新先行試點(diǎn)工作實(shí)施方案》,吉林省6 個(gè)實(shí)驗(yàn)基地附中師大2 個(gè)基地部署,圍繞大中小學(xué)共有的馬克思主義理論教育、中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育6 個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。這是教師專業(yè)再發(fā)展再提升的寶貴資源基地。我校以愛(ài)國(guó)主義教育地方教材開(kāi)發(fā)為藍(lán)本,首先從四個(gè)學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的貫通性研究開(kāi)始,通讀全學(xué)段教材,分別形成四個(gè)學(xué)段的教學(xué)大綱,再推進(jìn)遵循不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程內(nèi)容。

在這樣的研修教材過(guò)程中,結(jié)合統(tǒng)編新教材,梳理小初學(xué)階段教材的整體架構(gòu),厘清內(nèi)容邏輯,每個(gè)教師做到心中有數(shù)。從相鄰學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的銜接性研究開(kāi)始,推進(jìn)上下游學(xué)段之間思政課教學(xué)的承續(xù)銜接。一體化研修的探索改變了對(duì)本學(xué)科聚焦學(xué)習(xí)最高點(diǎn)的認(rèn)知,以前小學(xué)段思政教師認(rèn)知的最高點(diǎn)是小學(xué)六年級(jí),現(xiàn)在將認(rèn)知最高點(diǎn)上升到大學(xué),更加深刻理解學(xué)科知識(shí)的架構(gòu)。

(二) 以多維發(fā)展體系指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)研修,豐富本學(xué)段課程體系,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)、實(shí)踐

1.開(kāi)拓小學(xué)道法輻射課程群,活化熱門(mén)課。帶領(lǐng)學(xué)科教師在開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家必修課程的基礎(chǔ)上,結(jié)合校情和學(xué)情創(chuàng)設(shè)學(xué)科嵌入式課程、學(xué)科自創(chuàng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程,形成學(xué)校特色的課程群。同時(shí)參加小初高社會(huì)主義核心價(jià)值觀一體化機(jī)制研究,形成系統(tǒng)化的課程體系。如“博物館課程”“實(shí)踐課程”“研學(xué)課程”等實(shí)踐體驗(yàn)類課程,以此作為學(xué)校思政教育的延長(zhǎng)線,營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.豐富課程資源,開(kāi)發(fā)學(xué)科特色活動(dòng),促進(jìn)師生共同發(fā)展。首先在策劃學(xué)科活動(dòng)時(shí),從學(xué)科背景及學(xué)科活動(dòng)意義上進(jìn)一步思考學(xué)科本質(zhì)屬性所在。在開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)學(xué)科實(shí)踐和反思,學(xué)科思想及教育信念在不斷加強(qiáng),在與學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)中,思政教師的學(xué)科價(jià)值觀也在不斷深化,在活動(dòng)中推進(jìn)思政課程教育。以這樣的學(xué)科活動(dòng)改變過(guò)去的被動(dòng)式、低效式專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài),激活團(tuán)隊(duì)研發(fā)能力與學(xué)科活躍度。如學(xué)科活動(dòng)時(shí)政新聞眼、法治故事大賽、民族故事我來(lái)講、講述中國(guó)共產(chǎn)黨的故事及校園愛(ài)國(guó)宣講活動(dòng)等。

3.聚焦人才培養(yǎng)方式的跨學(xué)段研修。教育的本質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多維的。在一體化教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)思政教師跳出了以往的學(xué)習(xí)思路,多方式多角度、跨時(shí)空、跨學(xué)段思考一體化人才培養(yǎng)方式。

如在小學(xué)階段講授“救亡圖存——抗聯(lián)英雄”一課時(shí),通過(guò)在屏幕上呈現(xiàn)和抗聯(lián)精神有關(guān)的很多具象的事物切入這段歷史,遵循小學(xué)生形象思維優(yōu)先發(fā)展、注重啟蒙教育的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行層層剝繭抽絲。初中階段是以“生命至上——抗疫英雄”一課,聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),重視體驗(yàn)式教學(xué),喚起學(xué)生自我教育。高中階段的“報(bào)國(guó)之志——時(shí)代楷?！焙痛髮W(xué)段的“強(qiáng)國(guó)之魂——中國(guó)精神”是從愛(ài)國(guó)主義的精神內(nèi)核、歷史表述、時(shí)代鏡像和鮮活實(shí)踐等維度來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。不同學(xué)段的人才培養(yǎng)方式使小學(xué)思政教師對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式有了更多的思考,了解了所授學(xué)段學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方式是什么,對(duì)學(xué)生未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)愛(ài)崗敬業(yè)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)其實(shí)就是愛(ài)國(guó)等,有了更深層次的理解。

(三) 聚焦兒童成長(zhǎng)全域,多領(lǐng)域構(gòu)建聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)路徑

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值塑造,深化思政教師對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的理解。小學(xué)思政教師在學(xué)?！按笏颊钡挠死砟钕?不斷拓展課堂外育人途徑,建立“全過(guò)程育人、全方位育人”的實(shí)踐育人格局。以思政課為主導(dǎo),開(kāi)展校園育人路徑。以學(xué)生班級(jí)、中隊(duì)等校園實(shí)踐活動(dòng)為有效形式,深入培植和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。即把思想政治理論課與學(xué)生團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合,深入學(xué)生班級(jí)、少先隊(duì)組織,立足于校園科技文化節(jié)、體育藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等課外實(shí)踐教育平臺(tái),開(kāi)展包括小學(xué)生思想道德、心理健康、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)道德等內(nèi)容的活動(dòng)。

2.跨學(xué)科吸納和整合課程資源,建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。兒童學(xué)習(xí)是文化實(shí)踐,思政學(xué)習(xí)方式也是多維的。道法教師要主動(dòng)了解其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行融合。如加強(qiáng)信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度整合,專業(yè)化、滲透式融入國(guó)史、國(guó)情教育;與語(yǔ)文學(xué)科整合資源“讀紅色經(jīng)典,筑思政情懷”。在關(guān)注學(xué)生在理想信念、信仰追求等精神層面的進(jìn)步和成長(zhǎng)時(shí),道法教師要從關(guān)鍵能力到必備品格再到正確價(jià)值觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化過(guò)程認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)實(shí)現(xiàn)“通過(guò)哪些內(nèi)容與哪些方式實(shí)現(xiàn)鑄魂育人”。

3.跨領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我突破,加大跨學(xué)段教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,并輻射帶動(dòng)示范培訓(xùn)思政教師。跨學(xué)段教師培訓(xùn)增強(qiáng)思政教師的理論厚度和思想深度。依托名師工作室組織和開(kāi)展的聯(lián)合培訓(xùn),同時(shí)依托吉林省黨校、吉林省高法、吉林省高檢等思政教師體驗(yàn)合作基地,展開(kāi)思政教師聯(lián)合實(shí)踐培訓(xùn)。全國(guó)培訓(xùn)依托中國(guó)人民大學(xué)、東北師范大學(xué)建立思政課教師培訓(xùn)基地,助力教師專業(yè)成長(zhǎng),思政教師隊(duì)伍能力素質(zhì)不斷提高。同時(shí)開(kāi)展教育幫扶“1+1 深耕計(jì)劃”,向安圖縣、西藏日喀則市送課送教,帶動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)。