何平萍

漢字具有鮮明的文化性、藝術(shù)性和獨(dú)特性。小學(xué)是漢字的重要階段,如何高效利用課卷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高漢字效率是我們應(yīng)共同關(guān)注的問題。

一、研究漢字發(fā)展,鑄牢高效識(shí)字課堂

(一) 探究漢字規(guī)律,尋求優(yōu)化之道

研究是探求事物的性質(zhì)、規(guī)律,掌握認(rèn)知方法的必由之路。只有通過認(rèn)真研究,才能總結(jié)出掌握知識(shí)的規(guī)律、方法等。如果說沒有理論支撐的研究是空洞的,那么,沒有經(jīng)過研究的教學(xué)也只能是無效或低效的。實(shí)踐證明,只有充分了解漢字的書寫規(guī)律,才能夠提升小學(xué)語文漢字教學(xué)的有效性。這里謹(jǐn)以自己的課堂教學(xué)實(shí)例來佐證。

在學(xué)習(xí)“好”字時(shí),教師首先出示了“女”字和“子”字的教學(xué)卡片,讓學(xué)生分別認(rèn)讀,然后把兩個(gè)字合在一起,就形成了一個(gè)“好”字。教師順勢(shì)問道:“我們可以把這種識(shí)字方法叫什么了?”“加一加”同學(xué)們童聲童氣地回答道。“請(qǐng)小朋友們回憶一下,還有哪些字是這樣構(gòu)成的?”小手齊刷刷地舉得老高,列舉了“仔”“你”“他”“她”……同學(xué)們?cè)捯暨€未落,一小女孩站了起來:“老師,我想給小朋友們出道題,‘日’ 字加一筆可以形成哪些字?” “老師,加上上下都不出頭的一‘豎’ 是 ‘田’ 字;加上出頭的一 ‘豎’ 就是‘申’ 字;加上上邊出頭下邊不出頭的一‘豎’ 是‘由’ 字;而上邊不出頭下邊出頭的是 ‘甲’ 字;左邊加一‘豎’ 就是‘舊’ 字;左上加一 ‘撇’就是‘白’ 字……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹬?。之后又有一小男孩站起來說:“老師,我還能用‘減一減’ 的方法說出一些字來,例如,我的姓‘王’字,減去一‘豎’ 就變成了‘三’ 字?！边@下,課堂上又一次掀起了小高潮,又紛紛從自己的姓氏說了起來……

僅從這一節(jié)課就不難看出這位教師對(duì)識(shí)字法進(jìn)行了研究。課后交流時(shí),果真如此,她說她在搞《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字方法的研究》,并通過挖掘漢字詞語內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。

(二) 分析漢字發(fā)展,探究文化內(nèi)涵

漢字為方正字形,預(yù)示著要堂堂正正做人?？v觀漢字發(fā)展史,從之前的甲骨文、金文到現(xiàn)在的各種文體、篆書、隸書、楷書等,都承載著我國文化發(fā)展的厚重感,尤其是字形的變化,仔細(xì)觀察我國字形,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我國的漢字從字形、字義方面都和形狀息息相關(guān),進(jìn)而追尋到我國漢字發(fā)展的根本——象形文字。追尋漢字發(fā)展史,可以簡(jiǎn)單將漢字類型分為象形、指事、會(huì)意和形聲四種。歷經(jīng)幾千年的歷史滄桑,漢字已不僅僅是簡(jiǎn)單記錄語言的符號(hào)和工具,每一個(gè)漢字都是一個(gè)美麗的故事,一撇一捺都滲透著中華民族文化的精髓,具有豐富的內(nèi)涵,體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和創(chuàng)造精神。一、二年級(jí)孩子剛剛接觸漢字這塊瑰寶,引導(dǎo)孩子挖掘漢字詞語的內(nèi)涵,不僅能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,更是使學(xué)生了解和感受傳統(tǒng)文化的一個(gè)有效途徑。

例如,“孝”是我國傳統(tǒng)文化中最優(yōu)秀的文化之一。在教“孝”這個(gè)字的時(shí)候,首先就從它的字形入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究?！靶ⅰ笔菚?huì)意字,在小篆中的寫法是上為“老”,下為“子”,可以引導(dǎo)學(xué)生思考,這個(gè)字像什么? 歸納學(xué)生的理解主要有兩點(diǎn):1.像一位老人長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須,由他的兒子攙扶著:2.像一位慈祥的老人在護(hù)著自己的孩子。通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,使學(xué)生明白了,“孝”字的基本含義是子女要侍奉父母、贍養(yǎng)老人。此外還有上一代有責(zé)任培養(yǎng)好下一代的意義。教育他們懂得做人立業(yè),要對(duì)他的祖先有所交代。通過這個(gè)字的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“孝”字的寫法,還了解了“孝”字的內(nèi)涵,更知道了我們中華民族自古就是一個(gè)對(duì)上有“孝”的民族,這是我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),值得吾輩傳承發(fā)揚(yáng)。

(三) 結(jié)合漢字內(nèi)涵,體會(huì)文化厚度

而在進(jìn)行“一諾千金”一詞的教學(xué)時(shí),則是先讓學(xué)生從字面上去猜一猜成語的意思,留下懸念后,再借助多媒體繪聲繪色地講述其出處。拋出問題:故事中的“楚人諺曰‘得黃金百,不如得季布一諾’ ”怎么理解? 讓學(xué)生深入體會(huì)到:自己說過的話,答應(yīng)別人的事,如同千金一樣重要。做人就要說話算話,講信用。要言而有信,言出必行,說到做到。聯(lián)系實(shí)際再談?wù)勛约河袥]有經(jīng)歷過不講信用、損人利己的事? 對(duì)比得出:“信”乃立身之本和道德基礎(chǔ)。古人將“信”作為為人處世的基本準(zhǔn)則,時(shí)至今日,“一諾千金”仍很重要。每個(gè)公民都應(yīng)信守承諾,不可見利忘信,要把這一傳統(tǒng)美德作為自己立身行己、成就事業(yè)的基石。

這樣教學(xué),讓有溫度的漢字,使孩子的學(xué)習(xí)也有了溫度,有了情感。

從以上教學(xué)實(shí)例不難看出,經(jīng)過研究的課堂不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性,還使孩子掌握了學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到了教學(xué)的實(shí)效性、高效性。

二、研究學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化漢字學(xué)習(xí)

(一) 結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀,分析識(shí)字教育情況

學(xué)校教育,尤其是早期教育將會(huì)影響著一個(gè)人的一生。

比如寫字,學(xué)生需要養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,從坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫規(guī)范等都有嚴(yán)格要求,教師需要從細(xì)節(jié)抓起,從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生只有具備良好的基礎(chǔ)書寫能力,在識(shí)字、寫字過程中才能寫對(duì),寫好,才能掌握漢字的書寫方式。在日常識(shí)字教學(xué)中,需要從學(xué)生的基礎(chǔ)寫字習(xí)慣抓起,保證漢字學(xué)習(xí)符合一般學(xué)習(xí)規(guī)律。“聽、說、讀、寫”,寫和讀作為識(shí)字教育不可或缺的重要部分,對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著重要意義。而在日常寫字教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到各種問題。此時(shí)教師需要做好教學(xué)引導(dǎo),保證學(xué)生能夠掌握正確的寫字方式,優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)。

像在小學(xué)低年級(jí)的寫字課上,當(dāng)老師把字的筆畫、結(jié)構(gòu)及其在虛空格中的位置、如何運(yùn)筆等一一介紹后,孩子們便開始在本子上練習(xí)寫字。而學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)出現(xiàn)諸多問題:趴著寫;橫著寫、弓腰寫,握筆方式方面也有:滿把攥、兩指捏等。通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn)從理論到實(shí)踐有一定的距離,因此在課堂教學(xué)中,逐一糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì),同時(shí)設(shè)定相互監(jiān)督模式,讓同桌之間相互提醒寫字規(guī)范,設(shè)定為一周。一周之后,做規(guī)范寫字比賽,寫字姿勢(shì)良好,寫字速度快,質(zhì)量好的學(xué)生,連同同桌一起獎(jiǎng)勵(lì)。通過該方式來規(guī)范學(xué)生寫字姿勢(shì),為小學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字打好基礎(chǔ)。

(二) 利用閱讀教學(xué),拓展識(shí)字方式

閱讀作為推進(jìn)小學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)的重要手段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中不斷增加識(shí)字量。初階識(shí)字教學(xué)的方式就是積累,常用的積累方式就是讀、寫,因此讓學(xué)生多讀,能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字,而在閱讀的基礎(chǔ)上書寫,能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。尤其是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中,需要充分利用閱讀來拓展學(xué)生的識(shí)字量,讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的相似的字、詞,并通過閱讀掌握豐富的句式。在小學(xué)生閱讀中,有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法,其主要是讓學(xué)生在閱讀過程中做好筆記,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

像小學(xué)生在閱讀過程中,遇到不認(rèn)識(shí)的字,可以通過查字典注音的方式來幫助學(xué)習(xí)生字生詞。同時(shí)小學(xué)生遇到喜歡的句子可以摘錄下來,摘錄過程也是增加小學(xué)生識(shí)字量的過程。適合小學(xué)生閱讀的書籍較多,教師可以根據(jù)小學(xué)生不同情況給小學(xué)生推薦豐富的閱讀材料,常用的像《格林童話》 《伊索寓言》 《安徒生童話》 著名文學(xué)作品。這些國外文學(xué)作品被翻譯成漢語之后,風(fēng)趣幽默、朗朗上口,是適合學(xué)生閱讀的良好讀物。在提升小學(xué)生識(shí)字量的同時(shí),還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)小學(xué)生的想象力。另外像《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫·凱勒傳》 《魯濱遜漂流記》 等名著作品可以推薦給學(xué)生,讓學(xué)生了解海外作品的表達(dá)方式,感受不同的文學(xué)風(fēng)格,并理解文字內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)欲望。尤其是我國的傳統(tǒng)文學(xué)作品,能夠給孩子們傳達(dá)中華文化的厚重感和經(jīng)典內(nèi)涵,像《水滸傳》 《三國演義》 《西游記》 等,彰顯中華文化精神,讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候,不但提升了學(xué)生的識(shí)字量,更培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行深入探究,最終形成科學(xué)的理論體系,不僅提高教師的科研素養(yǎng),更是讓學(xué)生受益終身。

三、結(jié)合基本情況,提升教師漢字教學(xué)能力

在“雙減”政策的號(hào)召下,小學(xué)生漢字識(shí)字教學(xué)需要不斷革新教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,減少學(xué)書面作業(yè)的同時(shí),提升學(xué)生的漢字識(shí)字效率。因此在教學(xué)中,教師需要不斷探究漢字教學(xué)方案,提出更加先進(jìn)的漢字教學(xué)方式。

(一) 通過教學(xué)實(shí)踐研究,革新教師識(shí)字教學(xué)方式

課題研究需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),首先,只有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),才能為所預(yù)設(shè)的課題進(jìn)行充分的論證,才能使所預(yù)設(shè)的課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)。第二,只有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),才能為課題的研究找到科學(xué)的理論支撐,才能使課題的研究得以順利開展,才能取得一定的研究成果。否則,研究只能是流于形式的無源之水,無本之木,既白白地耗費(fèi)人、財(cái)、物力,又研究不出什么成果來。第三,只有進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),才能了解、掌握課題研究的操作程序,包括研究程序、研究方法、方案的撰寫、資料的收集等,對(duì)課題研究產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)要充分研究識(shí)字教學(xué)理論知識(shí),奠定識(shí)字教學(xué)理論基礎(chǔ)。

像教師在理論研究過程中,不斷地結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,探究不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生識(shí)字的促進(jìn)作用。比如,教師在教學(xué)生“由”的時(shí)候可以通過讀音和字形兩方面幫助學(xué)生拓展識(shí)字內(nèi)容。在讀音方面,教師可以讓學(xué)生搜集“yóu”這個(gè)讀音的常用字,像由、油、游、尤、猶等;在字形方面教師可以通過“由”的字形延伸出田、甲、申等字形,讓學(xué)生加強(qiáng)記憶。之后對(duì)比兩種方式下,學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)成果,根據(jù)學(xué)生的接受情況,提升識(shí)字教學(xué)效率。

(二) 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究,提升教師識(shí)字教學(xué)實(shí)踐能力

在課題研究過程中,一般都要舉辦形式各異的活動(dòng)展示課。如以課題研究為主線組織的觀摩展示課、優(yōu)質(zhì)評(píng)比課、自薦匯報(bào)課等,教師之間通過觀摩與研討,在捕捉閃光點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的瑕疵,經(jīng)過再研討、再實(shí)踐,揚(yáng)長(zhǎng)避短。在提高了教師群體反思能力的同時(shí),也提高了他們的教學(xué)實(shí)踐能力。一般來說,課題組的教師,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重摸索和研究,展示課中以課題主旨為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。至少每學(xué)期召開2～3 次的公開課,其余的教師以聽課、評(píng)課的方式進(jìn)行反思和研究,不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式和行為,不斷提高課堂教學(xué)水平。

比如,教師可以設(shè)計(jì)游戲識(shí)字課程,利用新媒體游戲的方式開展識(shí)字教學(xué),識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)漢字,像魚、荷、葉、青、蛙等五個(gè)漢字,教師可以將課堂設(shè)計(jì)成為一堂游戲課堂,讓學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽,在荷葉上寫漢字,學(xué)生在故事情境的帶動(dòng)下學(xué)習(xí)漢字,之后教師檢測(cè)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況,從而展示教學(xué)效果。

(三) 通過課題研究,提升教師綜合水平

任何課題研究都要有始有終,即有預(yù)期目標(biāo)和終極成果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須注重平時(shí)的積累和提煉,為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。在課題研究過程中,讓每一位參與教師圍繞課題再結(jié)合自己真實(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)歷,撰寫一篇教學(xué)案例反思,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的思考,尋求解決問題的辦法,提高教育教學(xué)的效率。

此外,每學(xué)期要進(jìn)行一次小課題的研究總結(jié),并進(jìn)行關(guān)于小課題研究的論文評(píng)比,及時(shí)總結(jié)積累好的做法和經(jīng)驗(yàn),找出研究過程中的不足或問題,并提出相應(yīng)的解決策略,為下一階段更有效的研究打下基礎(chǔ)。不論是調(diào)查問卷、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、階段論文還是結(jié)題報(bào)告等,都能有效地促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升,從而完成自我成長(zhǎng)的過程。同時(shí),無論撰寫個(gè)案分析、階段總結(jié)還是經(jīng)驗(yàn)論文等,都是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化的過程,這個(gè)過程無論對(duì)提升教師的理論水平還是文字功底都是大有益處的。所研課題一旦獲準(zhǔn)結(jié)題,就標(biāo)志著這項(xiàng)研究取得了一定成果,抑或得以推廣。那么,所取得的成果不僅有利于課堂教學(xué),有利于學(xué)生,有利于提高教師的專業(yè)化水平,同時(shí)也是教師評(píng)職晉級(jí)、評(píng)先選優(yōu)的“敲門磚”,可謂“名利雙收”的美差,何樂而不為之!

結(jié)語

綜上所述,研究既是興教、利師、益生的必由之路,又是興教、利師、益生的有效途徑。識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué),其教學(xué)方式可多元多維發(fā)展,而本研究圍繞識(shí)字教學(xué)方式、過程結(jié)果分析,以求提升小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)能力,進(jìn)而提升小學(xué)語文教師的綜合能力。