解露霞

（甘肅省慶陽市環(huán)縣小南溝鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 慶陽 745716）

師生互動(dòng)是指發(fā)生在教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，兩者之間形成雙向傳輸關(guān)系而非單方面的輸出，對師生雙方均產(chǎn)生影響與作用。教師應(yīng)用該教學(xué)模式的目的在于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生的思考、分析與探討，形成富有生機(jī)的語文教學(xué)課堂，切實(shí)提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。在師生互動(dòng)中，二者均處在平等的地位，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)和合作的作用轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生互動(dòng)模式下教師需要進(jìn)一步完善課程設(shè)計(jì)，站在學(xué)生角度制定教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長發(fā)展，從而打造出高效率、高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式的積極意義

（一）有利于增進(jìn)師生情感，深入了解學(xué)生的發(fā)展需求

師生互動(dòng)模式能夠有效轉(zhuǎn)變教師角色，保障學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教與學(xué)的過程中能夠充分體會(huì)到尊重與理解，師生距離被迅速拉近，教師能夠更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對知識(shí)的獲取情況，找出其中的不足與缺陷進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，提高自身教育教學(xué)水平的同時(shí)學(xué)生溝通表達(dá)能力、合作探究能力以及思維方式也能得到極大地鍛煉。教師運(yùn)用幽默詼諧的語言、和諧生動(dòng)的動(dòng)作以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對教師的畏懼感和距離感，使學(xué)生對教師產(chǎn)生喜愛之情，有利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。

（二）有利于提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率

實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)需要教師做好充足完善的備課準(zhǔn)備，教師具有目的性、計(jì)劃性和組織性地開展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過啟發(fā)、導(dǎo)入、講解和探究等一系列流程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)，從而有利于維持良好的課堂秩序，避免教師將教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)于瑣事。學(xué)生在樹立主動(dòng)精神的前提下教師為其提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在自主思考、小組合作探究的過程中不斷開拓思維，提出更具個(gè)性化的想法與答案，使語文教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，利用有效的教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平

師生在交流、分享和共同探索的過程中能夠引發(fā)學(xué)生更多地思考，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并在教師的指導(dǎo)與幫助下形成一套適用于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。師生互動(dòng)作為一種雙向性的關(guān)系，學(xué)生發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的不斷提升，學(xué)生發(fā)展需求的變化需要教師更加深入鉆研并領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生更易接受的教學(xué)方法做好知識(shí)的遷移和傳授。學(xué)生個(gè)體之間的差異容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，教師需要做好多樣化的準(zhǔn)備，使自身充分掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更加深入探索有效的教學(xué)方法。如此一來，在課堂教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)模式能夠發(fā)揮雙向促進(jìn)的作用，教師給予學(xué)生啟發(fā)和幫助的同時(shí)學(xué)生能夠促進(jìn)教師優(yōu)化自身知識(shí)體系，不斷精進(jìn)自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，以期獲得更高水平的教學(xué)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂師生互動(dòng)中存在的問題

首先，師生互動(dòng)缺失情感和深度。在日常教學(xué)活動(dòng)中存在一部分教師由于學(xué)生沒有回答問題或出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象，常常會(huì)做出體罰或言語侮辱等行為，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)面無表情、語氣生硬，使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸和畏懼的心理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的放棄。師生互動(dòng)時(shí)缺失情感溫度使學(xué)生感受不到尊重與平等，因而無法站在同一平臺(tái)上與教師展開交流與溝通，甚至與教師產(chǎn)生更大的隔閡與距離，十分不利于語文教學(xué)的展開以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。并且就目前課堂教學(xué)互動(dòng)情況看來，大部分教師只是將問題拋給學(xué)生，隨之學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械性地回答，在一問一答中看似發(fā)生了互動(dòng)，實(shí)則二者未建立起雙向傳輸?shù)穆?lián)系，屬于無效互動(dòng)。教師在拋出問題后并未給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生沒有明確的思考方向，缺少激烈地討論以及深入地探索，針對問題作出的回答往往是雷同或重復(fù)的答案，難以發(fā)揮出師生互動(dòng)的真正意義。

其次，互動(dòng)認(rèn)知存在偏差且形式單一。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，難以轉(zhuǎn)變自身教育理念，始終占據(jù)課堂主導(dǎo)的地位，對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性意識(shí)十分淡薄，在缺乏互動(dòng)的環(huán)境中小學(xué)生極易產(chǎn)生無聊、枯燥的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)時(shí)也感到十分疲勞與被動(dòng)。這些情況都是由于教師教育觀念存在偏差，未在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變角色而導(dǎo)致的，學(xué)生缺失表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，使其疑惑和問題無法得到解答，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高以及新時(shí)代下教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師教育理念的錯(cuò)誤使其無法運(yùn)用多樣化的互動(dòng)形式滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在大量教學(xué)任務(wù)的壓迫下，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)僅僅采用提問的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，但長此以往學(xué)生會(huì)對單一化的互動(dòng)形式失去興趣，難以發(fā)揮出師生互動(dòng)的實(shí)際效果。

此外，未形成明確的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。受到應(yīng)試教育體制的影響，教師往往以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分教師在實(shí)施師生互動(dòng)時(shí)流于形式，只做表面工作，從而偏離了新課程改革下提出的育人目標(biāo)。缺乏互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是使互動(dòng)效果得不到切實(shí)提高的重要阻礙，一味按照學(xué)生成績評(píng)價(jià)師生互動(dòng)的實(shí)際意義十分片面，抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，考查學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步應(yīng)通過全方位、綜合性的分析，而不應(yīng)該以成績評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣性。片面錯(cuò)誤的互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于教師與學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙向提高的互動(dòng)目標(biāo)，更加難以發(fā)揮出師生互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。

三、小學(xué)語文課堂應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效措施

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

對于小學(xué)生而言，處理人際關(guān)系的方法還不成熟，需要教師做好引導(dǎo)，形成融洽的師生關(guān)系以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度。為此，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。與此同時(shí)，教師還需要積極轉(zhuǎn)變角色定位，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的服務(wù)對象為學(xué)生，且教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而在教學(xué)活動(dòng)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，并將自身定位放在組織教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展以及提供合作機(jī)會(huì)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕處熣Z言和行為增強(qiáng)學(xué)生的信賴和喜愛，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)師生有效互動(dòng)關(guān)系的建立。此外，教師加強(qiáng)與學(xué)生情感交流的同時(shí)也需要做好師生之間思維的對接，站在學(xué)生的角度看待學(xué)習(xí)過程中的困難，有效給予學(xué)生一定的幫助，因此教師需與學(xué)生做好信息交流，聽取學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實(shí)際情況做出有針對性的教學(xué)方案，選擇學(xué)生更易接受的教學(xué)方法和互動(dòng)形式，使其在獲得文化知識(shí)的同時(shí)個(gè)人能力得到一定程度的提高，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的價(jià)值。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對于課上實(shí)現(xiàn)良性師生互動(dòng)十分重要，學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)磳⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解，從而在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠?qū)處煉伋龅膯栴}及時(shí)做出反應(yīng)，并在初步了解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上明晰學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過“曉之以理、動(dòng)之以情”，使學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，為學(xué)生列舉預(yù)習(xí)提綱使其明確課前預(yù)習(xí)的方向，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)習(xí)成果，即將預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑標(biāo)記出來，在課上進(jìn)行重點(diǎn)探究，以此體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)的成果。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材課文《草原》時(shí)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)布置為熟讀課文，理解文章內(nèi)容，能夠聯(lián)系上下文找出文章中含義深刻的句子；認(rèn)識(shí)并熟記本課的九個(gè)生字并將自己喜歡的句子摘抄下來在課上進(jìn)行分享；結(jié)合課文和圖片對草原情景展開想象；借助字典查閱文章中的生字詞等等，讓學(xué)生自主開展基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間主要用于突破重難點(diǎn)內(nèi)容，高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。如此一來，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)工作能夠?yàn)閹熒?dòng)的有序展開打好基礎(chǔ)，提高小學(xué)語文教學(xué)成效。

（三）采取多樣化師生互動(dòng)形式

實(shí)施師生互動(dòng)需要教師進(jìn)行有效性提問，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出具有代表性的問題，利用多媒體工具或直觀性物品營造教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在求知欲和好奇心的趨勢下參與到師生互動(dòng)中積極開動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變思維方式，提高其智力水平。在教師提出有效性問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取靈活多變的互動(dòng)形式保持學(xué)生的參與熱情。其一，采取隨機(jī)互動(dòng)的形式。即在課堂教學(xué)過程中，教師采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式使學(xué)生針對具體問題作出回答。當(dāng)某一同學(xué)回答過后，教師應(yīng)選擇其他同學(xué)發(fā)表不同的答案，教師綜合多個(gè)學(xué)生的見解給出指導(dǎo)性的意見，對學(xué)生的答案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，隨后選取一名同學(xué)作出總結(jié)，使答案更加全面，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維。其二，采取群體互動(dòng)的形式。教師將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，當(dāng)總結(jié)某一課文的主旨內(nèi)容時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的意見，并在小組中選出一名成員作為代表發(fā)表本組探討的結(jié)果，在激烈的交流和思想碰撞中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步。其三，采取密語互動(dòng)的形式。即教師選取一名學(xué)生回答問題并對其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他學(xué)生可以積極舉手發(fā)表不同的看法，從而營造出濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材課文《白鷺》時(shí)，教師可以設(shè)置“文中作者運(yùn)用哪些句子體現(xiàn)出白鷺的美？”運(yùn)用群體互動(dòng)的形式展開小組討論，全面指出課文中涉及的內(nèi)容。此外還可以設(shè)計(jì)重點(diǎn)句子解析的內(nèi)容，如“白鷺是一首精巧的詩”，采取隨機(jī)互動(dòng)或密語互動(dòng)的形式積極發(fā)表自己對該句的理解，經(jīng)過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)對所學(xué)內(nèi)容形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。總之，改變單一化的互動(dòng)形式對于提高師生互動(dòng)的有效性必不可少，教師通過多種形式的靈活使用，為學(xué)生帶來新鮮感，從而使其保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

（四）全面落實(shí)合作探究課堂的建立

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的位置，學(xué)生在消極的狀態(tài)下難以對教師作出有效的回應(yīng)，死板枯燥的課堂氛圍使學(xué)生出現(xiàn)“開小差”等現(xiàn)象，無法保障教學(xué)效果。因此教師必須要構(gòu)建合作探究式課堂，使學(xué)生在溝通、交流、展示的過程中提高個(gè)人素養(yǎng)和能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為線索全面展開教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生合作探究的過程中教師應(yīng)適時(shí)給予其指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維，使其對探究方向產(chǎn)生清晰地了解，此外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知的局限性，獲得教材以外的知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，對其未來語文學(xué)習(xí)之路十分有益。例如，教學(xué)課文《桂花雨》時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹本課教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)、熟記并理解有關(guān)字詞；有感情朗讀課文并運(yùn)用自己組織語言描述課文情境；聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)作者表達(dá)的思念家鄉(xiāng)的情感。其次讓學(xué)生展開談?wù)?，重點(diǎn)分析課文的結(jié)構(gòu)及各部分的主旨大意，針對這一教學(xué)難點(diǎn)教師可以給予其指導(dǎo)，如文章主要圍繞“桂花”敘述展開，大致分為愛桂花、搖桂花和思桂花三部分，可以從文中具體劃分段落，展開概述。如此一來，學(xué)生能夠明確探討方向，提高合作探究的針對性和目的性，在討論中形成完善、正確的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)良性師生互動(dòng)，構(gòu)建起以學(xué)生為主題的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

（五）做出真實(shí)合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過程中面對不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多樣化的教學(xué)結(jié)果，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能一概而論，而應(yīng)該針對教師與每位學(xué)生的互動(dòng)對產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，并且學(xué)習(xí)成果不應(yīng)以學(xué)生成績這一片面的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，而應(yīng)該綜合分析學(xué)生在師生互動(dòng)中的表現(xiàn)以及是否實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人能力的進(jìn)步。教師應(yīng)制定完善的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，做到公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過合理的評(píng)價(jià)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生改善自身不足，朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力，在師生互動(dòng)模式的應(yīng)用下體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣和益處，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力并選擇適用于自身的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與影響下成長為全面型人才。

四、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求，廣大教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效果的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教育理念，靈活實(shí)施多種互動(dòng)形式落實(shí)師生互動(dòng)課堂的建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與度和積極性，吸引其注意力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的思維方式。同時(shí)，教師在師生互動(dòng)中應(yīng)增強(qiáng)反思與思考，使教學(xué)課堂更具生機(jī)與活力，切實(shí)提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。