包 曄

（江陰市顧山中學(xué)，江蘇 江陰 214413）

文本教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主線，在文本教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以美育教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，激發(fā)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的全新斗志，提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)。初中語(yǔ)文文本教學(xué)的美育介入方法眾多：緊扣典詞，發(fā)現(xiàn)人格美；品味佳句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美；追蹤線索，發(fā)現(xiàn)情感美；跟隨描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境美，這些都是美育介入初中語(yǔ)文文本教學(xué)的方式。

一、緊扣典詞，發(fā)現(xiàn)人格美

典詞就是在整個(gè)文本學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位的詞語(yǔ)。典詞在文本學(xué)習(xí)中或揭示文本的主旨、或體現(xiàn)文本客觀情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有力抓手。典詞在語(yǔ)文文本教學(xué)中有著舉足輕重的作用，往往能夠起到“牽一詞而動(dòng)全文”的文本學(xué)習(xí)效果。抓住典詞，就找到了文本學(xué)習(xí)的有效入口，能幫學(xué)生快速感知文本核心主旨、發(fā)現(xiàn)人物人格之美。

教師在教學(xué)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體通讀，并向?qū)W生提出問(wèn)題：文本主人公是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人呢？文本中有許多精彩絕妙的詞語(yǔ)，對(duì)展現(xiàn)人物精神有重要作用，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生對(duì)教師提出的第一個(gè)問(wèn)題作出了快速回答：文本的主人公是植樹(shù)的牧羊人，他叫做艾力澤·布菲。學(xué)生對(duì)教師提出的后兩個(gè)問(wèn)題不能馬上作出反應(yīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)問(wèn)題融為一體，從典詞中感受牧羊人的形象。學(xué)生順著教師的問(wèn)題思路走進(jìn)文本內(nèi)容，有學(xué)生認(rèn)為“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土”這一段中的“戳”“輕輕地”“仔細(xì)”“蓋”都用得特別好，展現(xiàn)出了牧羊人熟練而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆N樹(shù)姿態(tài)。有學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：從這些詞中，我們不僅能看到牧羊人對(duì)生命的尊重，還能看到牧羊人無(wú)與倫比的奉獻(xiàn)人格之美。

教師在教學(xué)《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，設(shè)計(jì)文本系列問(wèn)題，為學(xué)生搭建文本問(wèn)題情境，讓學(xué)生的文本閱讀變得更具針對(duì)性。學(xué)生對(duì)教師所提的文本系列問(wèn)題很感興趣，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的參與熱情。教師提醒學(xué)生從文本中的典詞出發(fā)，探尋人物的品格之美。學(xué)生從文本中找到典詞，分析典詞在句中的用法，看到了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神之美。

二、品味佳句，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美

品味佳句是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美的必要途徑。佳句鑒賞能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言審美能力，幫助學(xué)生獲得嶄新的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。品味佳句，一定要建立在整體閱讀感知的基礎(chǔ)之上，不能斷章取義，更不能脫離文本內(nèi)容。誦讀是語(yǔ)文文本教學(xué)的根本途徑，也是不可避讓的佳句鑒賞手段，能幫學(xué)生有效深挖文本語(yǔ)言特色、品味文本語(yǔ)言意蘊(yùn)，從而提高文本語(yǔ)言的綜合審美能力。

《春》是散文大家朱自清的作品，是一篇非常經(jīng)典的散文。教師引導(dǎo)學(xué)生快速熟悉文本內(nèi)容，并向?qū)W生介紹文本語(yǔ)言的整體風(fēng)格：文本中處處是詩(shī)意化的語(yǔ)言，具有極強(qiáng)的真情感染力，語(yǔ)言風(fēng)格雖不華麗，但卻能時(shí)時(shí)透露出一股生命的氣息。學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的理解尚停留在較淺層面，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中的佳句出發(fā)，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言之美。學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)了誦讀，一邊讀一邊對(duì)文本中的佳句進(jìn)行勾畫(huà)。有學(xué)生認(rèn)為“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這一句寫(xiě)的絕妙。春天本就是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，這句話用擬人的修辭手法，給予自然景物以人的動(dòng)作姿態(tài)，寫(xiě)出了春天的生命力之盛，也表現(xiàn)出了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。品味佳句的方法眾多，教師提示學(xué)生：文本中不僅有大量的修辭手法，疊詞的使用也為文本語(yǔ)言增色不少。學(xué)生對(duì)教師的提示心領(lǐng)神會(huì)，繼續(xù)探尋文本的語(yǔ)言之美。

品味佳句的途徑眾多，教師在教學(xué)《春》時(shí)，沒(méi)有限制學(xué)生的佳句品味路徑，而是讓學(xué)生對(duì)佳句進(jìn)行自主賞析。《春》是一篇較為經(jīng)典的散文，其中的感情色彩極為濃厚，學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)誦讀，以誦讀的方式對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行初步感知，并圈畫(huà)出自己喜愛(ài)的句子，從多個(gè)角度對(duì)佳句進(jìn)行鑒賞。學(xué)生的文本學(xué)習(xí)積極性被充分點(diǎn)燃，語(yǔ)言審美品味得到顯著提升。

三、追蹤線索，發(fā)現(xiàn)情感美

文本線索是探尋文本情感之美的關(guān)鍵。在文本學(xué)習(xí)中，線索就像是一根線，將文本事件按照一定順序關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓人物形象變得更加鮮明，文本中心思想更加明確。以人物為線索、以地點(diǎn)為線索、以事件為線索、以物品為線索、以時(shí)間為線索、以感情為線索，是文本線索設(shè)置的具體方式，無(wú)論是哪種方式，都對(duì)文本情感表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。

《秋天的懷念》是硬漢作家史鐵生的作品，后被選入統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)教材。教師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生追蹤文本線索。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確追蹤文本線索信息，教師借助多媒體，向?qū)W生展示文本線索的存在方式。學(xué)生掌握了文本線索的追蹤方式，迫不及待想要去文本中追尋線索信息。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，并向?qū)W生提出問(wèn)題：《秋天的懷念》講述了怎樣的故事？貫穿全文的中心事件是什么呢？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀，很快就找到了問(wèn)題的答案。有學(xué)生認(rèn)為：《秋天的懷念》主要講述了身患重病的母親悉心照料患病兒子的事情，直到母親倒下的那一刻，作者才悉知了母愛(ài)的真相，文本主要表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念，也表達(dá)出了作者“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。有學(xué)生對(duì)答案信息進(jìn)行補(bǔ)充：貫穿文本的中心事件是“看菊花”，最后作者終于看到了繽紛盛放的菊花，改變了消沉的人生態(tài)度，活成了母親生前期望的樣子。

《秋天的懷念》是史鐵生追懷母親所作，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接讓學(xué)生尋找線索信息，而是幫助學(xué)生了解線索的存在形式。學(xué)生在了解了基本的線索追蹤方式之后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生概括文本內(nèi)容，并找到文本中心事件。學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下，對(duì)線索信息作出快速反應(yīng)，在“看菊花”這一線索中，領(lǐng)悟到了母愛(ài)的深厚與偉大。

四、跟隨描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境美

描寫(xiě)種類(lèi)眾多，景物描寫(xiě)能夠直接體現(xiàn)文本環(huán)境之美。景物描寫(xiě)是指對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫(xiě)。描寫(xiě)的作用一般是為了交代文本事件發(fā)生的事件、地點(diǎn)、背景，或是為了渲染文本文段的氣氛，又或是為了襯托人物的心情，寄托人物的主旨感情，是表現(xiàn)環(huán)境美的直接方式，也是培養(yǎng)學(xué)生美好生活情趣的有效途徑。

《濟(jì)南的冬天》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教材中的內(nèi)容，出自著名作家老舍之手。《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)了濟(jì)南的冬天，全文圍繞著“溫情”兩字展開(kāi)。教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：文本都寫(xiě)了哪些濟(jì)南冬天的景物呢？學(xué)生從文本中很快就得出了答案：《濟(jì)南的冬天》將山和水作為主要描寫(xiě)對(duì)象，從不同角度表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美麗景象，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。學(xué)生的回答標(biāo)準(zhǔn)程度很高，教師繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：文本中不乏大量的景物描寫(xiě)，大家能結(jié)合具體的語(yǔ)句，品味其中的環(huán)境之美嗎？學(xué)生通讀文本，很多學(xué)生將目光放在了作者對(duì)山和樹(shù)的描寫(xiě)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回答：這些景物描寫(xiě)帶給大家怎樣的審美感受。學(xué)生陷入思考，根據(jù)片段描寫(xiě)感受環(huán)境之美。

《濟(jì)南的冬天》中有大量的描寫(xiě)片段，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去找尋文本中出現(xiàn)的景物，啟發(fā)學(xué)生從景物描寫(xiě)出發(fā)，探尋濟(jì)南山和水的特點(diǎn)。學(xué)生是文本學(xué)習(xí)的主體，教師充分尊重學(xué)生的文本閱讀感受，用文本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本景物之美，豐富了學(xué)生對(duì)文本景物的審美感受，陶冶了學(xué)生的美好自然情操。

學(xué)生是語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的主體，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將文本學(xué)習(xí)目標(biāo)放至長(zhǎng)遠(yuǎn)，讓美育成為貫穿初中語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)的主線，充分發(fā)揮美育的育人功能，幫助學(xué)生形成良好的思想道德風(fēng)尚，豐富學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)知。美育在初中語(yǔ)文文本教學(xué)中發(fā)揮了重大作用，教師將美育貫穿文本教學(xué)始終，取得了很好的文本育人效果。