蘇學(xué)博

（平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054500）

詞語品析是語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)，是最能夠體現(xiàn)語文學(xué)科屬性的教學(xué)手段，更是有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)最為重要的教學(xué)策略。但是，當(dāng)前的詞語品析教學(xué)還存在著隨意化、碎片化、淺表化、機(jī)械化、考試化、片面化等各種各樣的問題。教師在教學(xué)中，要么是隨機(jī)隨性，全憑感覺；要么是毫無設(shè)計(jì)，不加選擇；要么是勾畫一下，淺嘗輒止；要么是規(guī)定句式，死搬硬套；要么是嚴(yán)格訓(xùn)練，考試作答；還有的教師只是依據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行品析，或只是品味生動(dòng)優(yōu)美的詞語等。這樣讓本來有滋有味、精彩叢生的詞語品析教學(xué)變得索然寡味，令人生厭。

為解決以上問題，筆者進(jìn)行了“主題聚焦重選擇，縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終”詞語品析教學(xué)策略的嘗試。“主題聚焦重選擇”即為圍繞階段教學(xué)主題的要求，結(jié)合文本特征，有目的、有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行整合式的品析?！翱v橫交織循路徑”即為從縱向、橫向兩個(gè)維度進(jìn)行詞語的品析。縱向要深入，從詞語的字形、讀音、意思、手法、效果直至情趣等多角度逐步深入地探究，由表及里地開展品析。這不僅是品析詞語的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情景切實(shí)感受、沉浸體驗(yàn)的過程。橫向要拓展，是運(yùn)用同類比較、近義比較、生活鏈接等策略，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行的橫向?qū)Ρ绕肺?。“朗讀品味貫始終”即為在所有的環(huán)節(jié)中均重視朗讀品味的教學(xué)，在讀中品、在品中悟，在有感情的朗讀中體會(huì)詞語的內(nèi)涵與情趣，感受作者的思想感情，將詞語品析的過程內(nèi)化于心、外顯于聲。

下面就以《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一談筆者詞語品析教學(xué)策略的具體嘗試。

一、主題聚焦重選擇

詞語品析教學(xué)策略的設(shè)計(jì)前提是要基于學(xué)情，從單元教學(xué)主題和要求出發(fā)，細(xì)致分析文本的題材、特色等，從而設(shè)計(jì)任務(wù)聚焦、切入巧妙的品析方法和路徑。本課面對的是九年級學(xué)生，對于小說這種題材較感興趣，也具備了一定的自主品析詞語的技能。本課所在的九年級上冊第四單元教學(xué)的人文主題是“青春年少”，“本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)”；本單元的閱讀方法與策略要求是梳理小說情節(jié)、分析人物形象、理解小說主題。在本課的預(yù)習(xí)提示中，有“閱讀課文，畫出菲利普夫婦對于于勒的不同稱呼，想一想：為什么會(huì)有這樣的變化”的要求。本文對于于勒的稱呼頗是下了一番功夫，前后從不同的人物口中或褒或貶、或贊或罵地出現(xiàn)了20 余個(gè)不同的稱謂。在多重稱謂的對比中，文章極力凸顯了不同人物在不同時(shí)期對于勒的不同態(tài)度，從而刻畫了鮮明的人物形象，深刻地揭示了文章主旨。

基于以上的綜合分析，筆者在本課的詞語品析部分重點(diǎn)選擇了人物稱謂詞語進(jìn)行品析。同時(shí)，為幫助學(xué)生對文章主題的深入解讀，筆者設(shè)計(jì)了圍繞文中第二自然段中“拮據(jù)”這一關(guān)鍵性詞語進(jìn)行對應(yīng)詞語的搜索和深入探究品析的教學(xué)版塊。最后，還設(shè)計(jì)了拓展回顧版塊，主要進(jìn)行同類詞語的對比品析。針對不同任務(wù)，筆者具體設(shè)計(jì)了三個(gè)版塊的教學(xué)任務(wù)，“版塊一：請同學(xué)們速讀課文，勾畫出不同人物在不同時(shí)期對于勒的稱謂，自主品析文中稱謂的變化；版塊二：尋找第二自然段中的中心詞，并找出該段中與之照應(yīng)的詞語進(jìn)行深入品析；版塊三：拓展鏈接《故鄉(xiāng)》，進(jìn)一步體會(huì)稱謂變化的表達(dá)效果”。這樣聚焦品析主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓詞語品析更有針對性、目的性，也更能夠保障詞語品析的教學(xué)效果。

二、縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終

在明確了教學(xué)主題之后，就要從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行詞語的品析了。縱向的音、形、意、技巧、情感、效果等品析，由表及里將學(xué)生代入詞語情景，保證了品析學(xué)習(xí)的深度；橫向的比較品味、勾連體會(huì)，更是讓詞語品析有了具體可感的抓手，在對比中讓詞語使用的精妙效果更加凸顯。而始終貫穿在縱橫兩個(gè)維度中的詞語品析策略是朗讀與品味，這樣就讓縱橫多元的品析有機(jī)、有效、深入地融合在了一起。

基于以上思考，筆者在第一個(gè)品析版塊設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“菲利普夫婦口中的于勒”，探究菲利普夫婦口中于勒稱謂的變化。在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在對比中體會(huì)菲利普夫婦口中于勒不同的稱謂：年輕揮霍家產(chǎn)時(shí)是“全家人的恐怖，是壞蛋，是流氓，是無賴”；來信中說發(fā)了財(cái)時(shí)是“正直的人，有良心的人，有辦法的人”；淪為賣牡蠣的水手時(shí)是“這個(gè)賣牡蠣的，這個(gè)家伙，這個(gè)賊，那個(gè)討飯的，那人，這個(gè)流氓”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在理解意思、角色扮演朗讀、對比品味中體味菲利普夫婦對自己的弟弟那極具諷刺性的稱謂變化，深入認(rèn)識(shí)到在他們眼中金錢是評判一個(gè)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而感受到他們自私、虛榮、冷酷、唯利是圖、金錢至上的本質(zhì)，感受到金錢關(guān)系對人性的扭曲和親情的破壞。第二環(huán)節(jié)是“船長口中的于勒”，從船長口中“法國老流氓”的稱謂，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，理解拜金主義是當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，明白作者對整個(gè)社會(huì)的批判。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“‘我’口中的于勒”，重點(diǎn)探究“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币痪洹Ｒ龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體味，進(jìn)入情景感受，顛換語序?qū)Ρ?，讀出這三個(gè)同義詞在語氣、語調(diào)、情感上的區(qū)別，感受約瑟夫這個(gè)未被流俗腐蝕的純真少年的正直和善良，并進(jìn)一步理解在其身上所寄寓的作者的希望和理想。以上三個(gè)環(huán)節(jié)分別在縱向的品析之后進(jìn)行橫向的對比，讓學(xué)生更加充分地體會(huì)不同人物不同稱謂背后蘊(yùn)含的深意。

第二版塊是圍繞“拮據(jù)”這一關(guān)鍵詞展開品析，進(jìn)而多元化探究父母的形象。首先，從段落關(guān)鍵詞“拮據(jù)”切入品析，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或運(yùn)用實(shí)例說明、或用自己的話語解釋該詞語的意思。接著，更多的是讓學(xué)生聯(lián)系該段中的“樣樣”“從來”“常?！钡认拗菩栽~語和“節(jié)省”“減價(jià)”“底貨”“半天”等關(guān)鍵性詞語，通過刪減、替換、朗讀等方式進(jìn)行比較體會(huì)，進(jìn)一步深入理解作者的寫作意圖——揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下小人物生活的艱難、辛酸和悲哀。

第三版塊是拓展比較，進(jìn)一步感受稱謂變化的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系的是剛剛學(xué)習(xí)的《故鄉(xiāng)》中人物的稱謂，進(jìn)行比較品味。文中豆腐西施楊二嫂對迅哥兒的稱謂是“貴人”“道臺(tái)”，而閏土的稱謂由小時(shí)候的“迅哥兒”變成了成年后的“老爺”，在橫向比較的品味中，同樣感受到腐朽、衰敗的社會(huì)對人性的扭曲和情感的破壞。

在以上的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師精心的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生在自主品讀、合作探究中反復(fù)朗讀和思考，真切地進(jìn)入文本情景，積極地表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受，在此基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)、提煉，歸納方法。每一個(gè)環(huán)節(jié)大體上是縱向逐步深入地品析，整體的三個(gè)版塊大致上是橫向比較拓展，貫穿其間的是反復(fù)、有滋味的朗讀和咀嚼。

總之，筆者詞語品析教學(xué)“主題聚焦重選擇，縱橫交織循路徑，朗讀品味貫始終”的嘗試，追求的是任務(wù)聚焦、目標(biāo)明確、思路清晰，品味深入、重在實(shí)效。希望在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)得輕松，學(xué)有實(shí)效，富有情趣，最終提升語文素養(yǎng)。