邊迎春

（淄博臨淄區(qū)實驗中學(xué)，山東 淄博 255400）

初中階段是英語學(xué)科基礎(chǔ)教育關(guān)鍵的三年，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更要對知識進行回顧和復(fù)習(xí)，在拓展延伸中去觸碰知識的核心，為后續(xù)復(fù)習(xí)活動的順利展開做鋪墊。時態(tài)始終貫穿于英語學(xué)習(xí)活動的始終，所以復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容、探尋知識間的關(guān)聯(lián)性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合歸一是新時期英語教學(xué)的必然要求。

一、句子呈現(xiàn)，啟動時態(tài)感知

學(xué)習(xí)活動的順利推進是以方法為支撐的，這在時態(tài)學(xué)習(xí)中尤為顯著。時態(tài)是動詞形式的一種體現(xiàn)形式，不同的時態(tài)表示不同的時間和方式。初中階段接觸到的英語時態(tài)相對簡單，它們是語言表達中最基本也是最重要的內(nèi)容。時態(tài)本身是抽象的，呈現(xiàn)時往往融入句子中。教師可利用這一點將句子展示出來，在句子感知、剖析中迅速觸碰時態(tài)形式，逐步完成深度剖析。

復(fù)習(xí)魯教版初中英語時，為了讓學(xué)生對英語知識有更全面的感知，教師先從最基礎(chǔ)也是最簡單的一般現(xiàn)在時談起。“Please look at the sentence on the blackboard.What tense does it belong to? What is your judgment based on?”這個問題迅速勾起了學(xué)生的思考興趣。他們認真觀察，很快找到了依據(jù)，完成了時態(tài)判斷?！癟his is the general present tense.I can see it from the sentence structure.”學(xué)生積極主動舉手回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師抓住教學(xué)契機，進行積極指引?！癈an you still recall which unit in which volume we studied the general present tense?”這個問題對學(xué)生來說有一定難度，他們眉頭緊鎖，深度思考。在回憶中，學(xué)生認知逐漸開啟，對時態(tài)有了更清晰的感知。

時態(tài)學(xué)習(xí)是由淺入深、由單一到復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索過程。初中生對時態(tài)缺乏敏感度，所以教師要給出具體指引。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生迅速定位句子，在勾畫整理的過程中快速啟動時態(tài)感知。教師利用時態(tài)案例做具體引導(dǎo)，給學(xué)生提供深度思考的機會，促使學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛互動交流中建立學(xué)習(xí)共識。

二、對比剖析，捕捉時態(tài)屬性

完成句子定位和感知后，就要進入對句子展開深度分解和剖析的環(huán)節(jié)。這一步是學(xué)生理解時態(tài)的關(guān)鍵。教師要有效把握，進行細致規(guī)劃，選擇契合性更強的教學(xué)方法。傳統(tǒng)講解知識點的形式雖然立竿見影，但教師的講解難免會壓制學(xué)生的天性，讓學(xué)習(xí)變成被動吸收。要想讓學(xué)生主動探研知識，可以一個時態(tài)知識點為基礎(chǔ)來展示與之相關(guān)的知識點是不錯的選擇。在對比中，時態(tài)本身的特點會淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

復(fù)習(xí)一般將來時時，師生一起對其句型結(jié)構(gòu)展開回憶。這個過程以學(xué)生表述為主，教師進行輔助，當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師進行提示。接著在講解一般將來時具體用法時，教師完全放手，給出學(xué)習(xí)方向。第一類，表示將來某個時間將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。第二類，表述說話人對于將來的看法、假設(shè)和推測。同時給出Tomorrow，next day（week，month，year...），soon，in a few minutes，hope，be after 等相關(guān)詞語，讓學(xué)生造句。學(xué)生立馬精神百倍，選擇自己喜歡的類型后造句。這樣的學(xué)習(xí)形式非常考驗學(xué)生綜合能力，很快，句子展示了出來。接著教師將一般將來時與一般過去時結(jié)合起來講解，將它們各自的時態(tài)特征分析清楚，在對比剖析中，學(xué)生對這兩種時態(tài)有了更全面的認知。知識學(xué)習(xí)在分解、對比后，其特點和屬性更容易呈現(xiàn)出來。教師從時態(tài)本身特點出發(fā)，設(shè)計對比剖析活動，讓學(xué)習(xí)變得趣味無窮，學(xué)習(xí)效果得到了最大程度顯現(xiàn)。學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主探索的過程。時態(tài)學(xué)習(xí)難度系數(shù)雖然較大，但依然要遵循學(xué)生為主，教師為輔的原則，鼓勵學(xué)生主動尋找相關(guān)句子，分析時態(tài)屬性。在積極主動的學(xué)習(xí)探研過程中，學(xué)生綜合分析能力得到快速提升。

三、整合歸一，構(gòu)建時態(tài)體系

時態(tài)學(xué)習(xí)分析過程越細致，學(xué)習(xí)含金量越高，學(xué)生的收獲也就越大。但這種收獲是即時性的，很容易失效。這是由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和時態(tài)知識本身的特點決定的。要想將其牢牢印入學(xué)生的腦海中，必須對知識進行整合歸納，讓學(xué)生知其然也知其所以然。在梳理知識的過程中，學(xué)生思路才能完全打開，才能對知識進行整合，逐漸完成吸收內(nèi)化。

復(fù)習(xí)過去將來時，因為知識點難度系數(shù)較大，學(xué)生主動復(fù)習(xí)的熱情不高。為了快速激發(fā)學(xué)生的積極性，教師從九年級Unit 8 We're going to save the earth! 這一單元的知識點著手，進行對應(yīng)引導(dǎo)。因為是九年級剛學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生對知識的印象比較深刻，很快完成了過去將來時的復(fù)習(xí)。除了過去將來時，學(xué)生在初中階段還接觸過過去進行時和過去完成時。復(fù)習(xí)過去將來時時，學(xué)生就想到了另外兩種時態(tài)形式。教師也一起引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點，將時態(tài)特點展示出來。學(xué)生積極參與時態(tài)探究，很快完成了這三種時態(tài)的融合互通。最后，為了讓學(xué)生能夠有更清晰的認知，教師讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識展示出來。將抽象的時態(tài)用具體化、形象化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到時態(tài)獨特的屬性，知識在不知不覺中得到內(nèi)化。知識歸納整合形式極其重要。初三學(xué)習(xí)本身就是緊張、枯乏的，教師要用新穎有趣的學(xué)習(xí)形式引領(lǐng)課堂，將學(xué)生帶入積極主動探索的境地中，觸摸英語的本質(zhì)要素，成功解鎖時態(tài)學(xué)習(xí)。

高效課堂構(gòu)建需要多重因素共同參與，學(xué)生、文本、知識等因素本身的特點都會影響教學(xué)效果。時態(tài)本身是特殊知識點，它的呈現(xiàn)形式是豐富、繁雜的，采用單一、傳統(tǒng)教學(xué)形式定然無法真正啟動學(xué)生興趣點，學(xué)習(xí)效果也就無從談起。所以教師要深度探索時態(tài)本身特點以及不同時態(tài)之間的相關(guān)性，在多維關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上歸納知識，實現(xiàn)學(xué)與思、思與行的整合歸一。