潘 玲

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

（一）問(wèn)題情境的含義

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬丘斯金將問(wèn)題情境定義為“問(wèn)題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)揭示或掌握新的、主體所尚未具備的知識(shí)或動(dòng)作方式的作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)?！倍∧罱鹪凇秵?wèn)題教學(xué)》一文中提出，問(wèn)題情境是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后所面臨的一種“有目的但又不知如何到達(dá)”的心理困境，一種學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急須解決的心理狀態(tài)。問(wèn)題情境作為一種心理困境，它包括當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中新的未知的東西，學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)潛在的可能性。“問(wèn)題”是主體想要解決的疑難，而“問(wèn)題情境”是一種心理困境，可見(jiàn)，問(wèn)題情境不能等同于問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的含義

既然“問(wèn)題”是指主體要解決的困惑，“情”指人的主觀心理，包括情感、認(rèn)識(shí)、意志、行為等，“境”指客觀環(huán)境。那么“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是指教師要精心設(shè)計(jì)一定條件，如解決問(wèn)題的方法、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、提供學(xué)習(xí)的材料等，使學(xué)生在面對(duì)某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，引起認(rèn)知沖突，感到原有的知識(shí)不足，打破學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的平衡狀態(tài)，從而激起驚奇、疑惑、詫異的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的意愿，集中注意積極思維，真正“融入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

課堂教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從認(rèn)知需要上升到情感需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有著很大的作用，主要表現(xiàn)在：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問(wèn)題情境”占有極其重要的地位?？梢哉f(shuō)，思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生積極探索的思維活動(dòng)，達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑”。偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于問(wèn)題情境的刺激，且以問(wèn)題的解決為歸宿。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到的一些疑惑的、難以理解的理論問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題并產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、困惑、探究的心理狀態(tài)；這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

化學(xué)本來(lái)與社會(huì)生活實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育往往只重視書本上的理論知識(shí)，忽視化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，給了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)除了應(yīng)付考試，別無(wú)他用的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題，喚起學(xué)生的求知欲望，就可以把這種“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師能否有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是關(guān)系到課堂成敗的首要的決定因素。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、生動(dòng)、和諧、張弛有度的理想氣氛。教師可以通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生所熟悉或愿意關(guān)注的科學(xué)事實(shí)、身邊的生活事例、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題、以及高新科技等素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自領(lǐng)悟問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的化學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的化學(xué)是無(wú)處不在的，最終達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的目的。

教師在積極創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境時(shí)，自身的觀念也能一步步轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色意識(shí)能逐步提升。

三、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要遵照一定的基本要求和準(zhǔn)則。這是依據(jù)教育教學(xué)的目的和教學(xué)最優(yōu)化的要求以及教學(xué)和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定的，可以反映問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求和規(guī)律，對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。

（一）積極性原則

人的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人的需要，積極性原則是指把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性放在首位，力爭(zhēng)引起所有學(xué)生注意，引發(fā)其認(rèn)知沖突，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和需求，處于“憤悱”狀態(tài)，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與探究，同時(shí)獲得積極的體驗(yàn)和感受。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，指向一定課程目標(biāo)，不能盲目追求課堂熱熱鬧鬧，而牽強(qiáng)硬套關(guān)系不大的情境，要緊緊圍繞教學(xué)的基本概念和基本理論，在重點(diǎn)、難點(diǎn)，易混淆點(diǎn)、易疏忽點(diǎn)，以科學(xué)合理的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，舍棄與學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大甚至無(wú)關(guān)的情境。

（三）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要具備一定的思維含量，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這需要充分地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智能水平。要以學(xué)生的思維活動(dòng)為依據(jù)，推測(cè)學(xué)生思考的可能情況，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，提高學(xué)生思考的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生易產(chǎn)生聯(lián)想并樂(lè)于思考的問(wèn)題。它能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”引發(fā)學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然而然地把學(xué)生帶入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)難度適中，既不能太難也不能太容易，如果太難會(huì)挫傷他們的積極性，產(chǎn)生畏懼心理，如果太容易又無(wú)法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而可能產(chǎn)生厭倦或輕視心理。所以要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和特定的知識(shí)內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題。

（五）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該是具有科學(xué)性，能真實(shí)發(fā)生的，即便是虛構(gòu)的情境也要符合邏輯，教師不能隨意編造不符合客觀規(guī)律的情境。教師除了可以利用教材中的諸多與生活密切聯(lián)系的生動(dòng)的資料外，還可以發(fā)現(xiàn)、挖掘來(lái)自學(xué)生日常生活中的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念、原理與他們個(gè)人的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。科學(xué)性是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最起碼應(yīng)該遵循的原則。

（六）層次性原則

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，決定了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要面向全體學(xué)生，盡可能讓每名學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而不同學(xué)生由于家庭背景、知識(shí)背景、成長(zhǎng)環(huán)境、所處的文化環(huán)境和思維方式等多方面不同造成了不可忽視的差異性。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的門檻不宜過(guò)高，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題情境，使每位同學(xué)都能積極參與其中，從而滿足不同智力水平、興趣、性格和思維方式的學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

（七）開放性原則

開放性的問(wèn)題情境具有不確定性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和發(fā)展性。開放不是指問(wèn)題形式上的變化，而是體現(xiàn)在學(xué)生的思維過(guò)程之中，學(xué)生從多種不同視角探索解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)對(duì)比選擇最佳途徑，可使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

四、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑

（一）通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法和手段，正因如此實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為新一輪課程改革要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，重視、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力也成了每個(gè)化學(xué)教師都要面臨的重要課題。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，可以使化學(xué)課堂越發(fā)生動(dòng)多彩，更具吸引力。因此在化學(xué)教學(xué)中要充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如“原電池”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)用鋅片、銅片做兩電極，稀硫酸做電解質(zhì)溶液，閉合開關(guān)后引導(dǎo)學(xué)生觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)及方向，指針的偏轉(zhuǎn)初步激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需要，然后將銅電極換成鋁帶，讓學(xué)生再次觀察。截然相反的偏轉(zhuǎn)方向，引起學(xué)生認(rèn)結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，更是極大地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知需要，喚起學(xué)生了解原電池的欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)原電池的興趣，一個(gè)用時(shí)短、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯又包含大量知識(shí)信息的實(shí)驗(yàn)就輕松把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。所以教學(xué)中要充分把握化學(xué)學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

（二）呈現(xiàn)生產(chǎn)、生活中需要理論解釋的事例或事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！弊尰瘜W(xué)教學(xué)向生活、生產(chǎn)實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“生活世界”與“知識(shí)世界”的距離。將生活中可利用的教學(xué)資源與書本知識(shí)相結(jié)合，比如食物在冰箱里的保鮮時(shí)間比在室溫放置時(shí)長(zhǎng)與“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”；很多家庭用山葡萄釀酒與葡萄糖在酒化酶作用下生成乙醇；生活中用小蘇打焙制糕點(diǎn)與碳酸氫鈉的性質(zhì)和用途；84 消毒液與潔廁靈不能一起使用與次氯酸鹽的性質(zhì)等，都可以讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的作用與意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，進(jìn)而培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)科特點(diǎn)決定了在化學(xué)教學(xué)中有很多與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的事例，所以我們充分利用這些資源，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、富有生活氣息的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在感悟、解決問(wèn)題的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)以致用的樂(lè)趣，感受化學(xué)在生活中無(wú)處不在，進(jìn)而認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

（三）利用社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在任何學(xué)科的教學(xué)中都應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)信息恰到好處地融入日常課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏。

（四）通過(guò)化學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)史是一部記載著人類文明進(jìn)步和化學(xué)家們?yōu)榇烁冻鲂难踔辽鼕^斗不息的科學(xué)史，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧和精神力量，是我們的知識(shí)寶庫(kù)。我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中適時(shí)利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可以使教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變，利用化學(xué)家在化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過(guò)程中體現(xiàn)的真、善、美對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，能使化學(xué)教學(xué)與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展知識(shí)的科學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。例如，在“苯”的教學(xué)中以1865 年凱庫(kù)勒“做夢(mèng)”創(chuàng)立苯環(huán)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)；在“元素周期律”教學(xué)中，以門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成元素周期表等典型的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使認(rèn)知活動(dòng)與相情感活動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。

（五）利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物質(zhì)是由原子、分子、離子等粒子構(gòu)成的，物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)也是這些粒子按一定數(shù)目關(guān)系進(jìn)行的。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)加成反應(yīng)、取代反應(yīng)原理的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩靡恍┙叹呋蚨嗝襟w設(shè)備，模擬看不見(jiàn)、摸不著的反應(yīng)過(guò)程和原理等，能使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化，通過(guò)畫面定格創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)從而突破難點(diǎn)。

此外，還通過(guò)科學(xué)概念與錯(cuò)誤的日常觀念間的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以利用學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。良好的問(wèn)題情境要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循以上基本原則，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、生活趣聞、化學(xué)史甚至習(xí)題等作為創(chuàng)設(shè)的基本素材精心設(shè)計(jì)，才能多角度、多方位地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、合理的?wèn)題情境。