王曉瑩

幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)的實(shí)施與思考

王曉瑩

（南京市江寧區(qū)殷華街幼兒園，江蘇南京212000）

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的大力支持，學(xué)前教育行業(yè)得到了國(guó)家和社會(huì)的重視，為了強(qiáng)化孩子們的教學(xué)質(zhì)量，提出了家園共育理念，改善了幼兒園和家庭教育之間的矛盾。家長(zhǎng)助教作為一種全新的教學(xué)方式，打破了以往教學(xué)的模式，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的課堂中，更好地感知幼兒在園內(nèi)的生活。本文對(duì)幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)展開探討，對(duì)其概況和基本形式一一闡釋，指明了蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并說出當(dāng)前較突出的問題，提出了幾點(diǎn)教育策略，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和反思，為幼兒構(gòu)建更好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。

幼兒園；家長(zhǎng)助教；實(shí)施策略；教育價(jià)值

家長(zhǎng)助教活動(dòng)蘊(yùn)含著非常大的教育價(jià)值，能夠拉近家庭和幼兒園之間的關(guān)系，還能滿足家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)生活的好奇心，整合一些其他的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著很大的幫助。當(dāng)前的家長(zhǎng)助教活動(dòng)還存在著一些問題，如活動(dòng)方式表面化、家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)不足等，需要教師發(fā)揮自己的作用，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式，提升家長(zhǎng)助教活動(dòng)的質(zhì)量，雙方及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，并慢慢地將其轉(zhuǎn)化為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒教育的質(zhì)量，共同促進(jìn)兒童能力的增長(zhǎng)。

一、幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)的概況

由于教育群體的特殊性，孩子們無(wú)法用語(yǔ)言和行動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出想法，園所和家庭的聯(lián)系十分重要。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，通常使用開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)的方式展開家園共育活動(dòng)。隨著教育理念的變遷，“家長(zhǎng)助教”模式被提及，要求幼兒園打開校門，讓家長(zhǎng)走進(jìn)來，和教師一起展開教學(xué)活動(dòng)，滿足家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)環(huán)境的好奇心，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式。

“家長(zhǎng)助教”的模式可以分為三種方式。第一種方式，家長(zhǎng)直接融入班級(jí)中，和教師一起組織班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣，按照一日生活展開教育。第二種方式，是家長(zhǎng)協(xié)助園所或教師，展開一些實(shí)踐類活動(dòng)，如“冬至包餃子”“端午包粽子”“中秋做月餅”等。第三種方式是一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)間接地參與到課程中來，和教師進(jìn)行溝通，與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)商，帶領(lǐng)幼兒展開社會(huì)實(shí)踐類課程，豐富幼兒的認(rèn)知，提高他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)的意義

（一）提高了家園共育的質(zhì)量

“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)的展開，受到了社會(huì)的一致好評(píng)，更是大大提升了家園共育的質(zhì)量，具有極強(qiáng)的可行性。從家長(zhǎng)方面而言，滿足了他們對(duì)幼兒園生活的好奇心，通過助教的方式，直觀地體驗(yàn)到了孩子們的生活環(huán)境，并在與教師配合的過程中緩解了家園合作的氛圍，認(rèn)識(shí)家校教育一致的重要性，了解到幼兒園的近期教育內(nèi)容，在家庭中也能做到針對(duì)性地教學(xué)，更好地促進(jìn)孩子們能力的提升。

從教師的角度而言，能夠更好地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過助教的方式改善家長(zhǎng)對(duì)園所的偏見，向其傳遞一些科學(xué)的育兒理念和內(nèi)容，并獲得一些兒童的具體信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式和方法，整合一些園外的教育資源，豐富幼兒教育的內(nèi)容，更好地展開課程活動(dòng)，為家園共育的合力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家長(zhǎng)教師互相豐富經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)助教模式豐富了教師和幼兒家庭之間的溝通，在二者合作的過程中，也有效地提升了彼此的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的教學(xué)質(zhì)量有了更高的保障。在家長(zhǎng)的方面，園所和教師作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，可以讓家長(zhǎng)更好地了解自家孩子的思維發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)，掌握一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠合理地看待兒童身上的問題，在家庭環(huán)境中展開針對(duì)性的教育，提高兒童的素養(yǎng)和能力，對(duì)家長(zhǎng)有著很大的幫助。

在教師的方面，由于家長(zhǎng)來自不同的行業(yè)，他們的專業(yè)跨度較大，教師在教學(xué)的過程中可以利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充一些課外知識(shí)，選擇合適的內(nèi)容，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，給幼兒構(gòu)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其身心發(fā)展有著非常積極的作用。

三、當(dāng)前家長(zhǎng)助教活動(dòng)的問題

（一）活動(dòng)呈表面化

就當(dāng)前的情況而言，家長(zhǎng)助教表面化的情況較嚴(yán)重，需要家長(zhǎng)和教師提高重視，改善這一現(xiàn)象。在以往的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程內(nèi)容理解有限，在展開助教課程的時(shí)候，大部分家長(zhǎng)都以講故事為主，課程內(nèi)容較單調(diào)，教育時(shí)長(zhǎng)短，并且教學(xué)氛圍較低沉，在組織幼兒、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建上都依靠幼兒教師。此外，還有個(gè)別的家長(zhǎng)，以“完成任務(wù)”的態(tài)度到助教課堂中，準(zhǔn)備得不夠充分，認(rèn)為只要自己人來了就算完成助教活動(dòng)了，獲得經(jīng)驗(yàn)有限，活動(dòng)全部依靠幼兒教師，課程質(zhì)量不高，表面化情況嚴(yán)重，對(duì)幼兒的課堂活動(dòng)造成了不好的影響。

（二）育兒經(jīng)驗(yàn)不足

首先，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，幼兒園家長(zhǎng)以90后父母為主。受生活的壓力，他們忙于工作，在快節(jié)奏的社會(huì)下，孩子們一般都交給老人照顧，他們的育兒經(jīng)驗(yàn)有限，并且在幼兒園的集體環(huán)境中，同時(shí)面對(duì)二十名幼兒，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不知所措的心態(tài)。其次，家長(zhǎng)的應(yīng)變能力較差，幼兒在活動(dòng)中的意外情況較多，對(duì)于意外情況的出現(xiàn)，極容易打破家長(zhǎng)的課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接能力差，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，課程質(zhì)量得不到保證。最后，個(gè)別家長(zhǎng)容易出現(xiàn)偏心、照顧的心態(tài)，在集體活動(dòng)中過于關(guān)注自家孩子，忽略了其他幼兒的想法，以自己的孩子為主，沒有認(rèn)識(shí)到自身“助教”的身份，進(jìn)而影響到了幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，是一項(xiàng)較嚴(yán)重的教育問題。

四、幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)的策略

（一）尊重家長(zhǎng)意愿，做到一視同仁

家長(zhǎng)助教活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著非常大的作用。就當(dāng)前的情況而言，家長(zhǎng)的工作時(shí)間較忙，因此在進(jìn)行助教課程時(shí)，教師一定要尊重家長(zhǎng)的意愿，提前告知他們相關(guān)的要求和內(nèi)容，通過家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)委員會(huì)的方式進(jìn)行溝通，對(duì)所有家長(zhǎng)做到一視同仁。此外，教師也要根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)，展開有針對(duì)性的教育活動(dòng)，對(duì)孩子們的身心發(fā)展有很大的影響。

如在大班課程中，想要做好幼小銜接的內(nèi)容，教師可以邀請(qǐng)?jiān)谛W(xué)工作的家長(zhǎng)給孩子們講解一些內(nèi)容，豐富幼小銜接工作內(nèi)容，提高兒童的認(rèn)知，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂活動(dòng)；在雷鋒月的活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)?jiān)诰?、社區(qū)工作的家長(zhǎng)，讓他們利用好職業(yè)優(yōu)勢(shì)，給孩子們進(jìn)行針對(duì)性的教育，還能夠豐富教師的專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建高效的助教課程，達(dá)成教育目的。

（二）教師做好輔助，保證教育質(zhì)量

助教課程的主體是家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)教育經(jīng)驗(yàn)有限，在面對(duì)一些特殊情況的時(shí)候，他們的應(yīng)變能力較差，需要教師的幫助?；诖耍處熞龊幂o助作用，針對(duì)不同情況給家長(zhǎng)一些引導(dǎo)和建議，保證課上活動(dòng)的質(zhì)量，發(fā)揮出助教課程的優(yōu)勢(shì)。

如在進(jìn)行小班幼兒課程的時(shí)候，教師可以給家長(zhǎng)們介紹一下孩子們的具體情況，如表達(dá)能力有限，在課堂上盡量使用簡(jiǎn)單句，如“真棒！”“不可以?！薄跋胍幌搿薄澳愫脜柡Α钡日Z(yǔ)句，方便幼兒理解，并將課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)定在10分鐘左右，取得最佳的活動(dòng)效果。在中班課程中，家長(zhǎng)課程時(shí)長(zhǎng)在15-20分鐘左右，學(xué)習(xí)內(nèi)容以擴(kuò)散幼兒想象力和規(guī)則意識(shí)為主，通過教育內(nèi)容豐富孩子們的能力，幫助其建立正確的觀念。在大班課程中，設(shè)置時(shí)長(zhǎng)為25-30分鐘，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的教育建議可以給家長(zhǎng)很大的幫助，教師還可以根據(jù)一些班級(jí)的特點(diǎn)提供一些指導(dǎo)，和家長(zhǎng)一起構(gòu)建高效的課程活動(dòng)。

（三）整合家庭資源，豐富教育內(nèi)容

在進(jìn)行助教活動(dòng)的時(shí)候，教師不要給家長(zhǎng)固定的題目和素材，可以讓他們將家庭教育中的資源帶到課堂中來，既能夠豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，拓展他們的眼界，還可以給教師一些教育經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建更高質(zhì)量的課程，促進(jìn)幼兒能力的提升。

如在展開助教課程前，家長(zhǎng)可以和教師利用社交軟件進(jìn)行溝通，選擇一些家庭教育中繪本、游戲、玩具等，向教師詢問一些專業(yè)的意見，教師根據(jù)內(nèi)容和難度進(jìn)行調(diào)控，雙方一同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)。其次，家長(zhǎng)朋友還可以發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇一些工作環(huán)境中的內(nèi)容，使用多渠道、多角度的方式展開教學(xué)，給孩子們拓展一些社會(huì)中的知識(shí)，豐富課程教育內(nèi)容，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)生活教學(xué)，展開趣味課程

由于幼兒的父母工作較忙，在展開助教課程的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有一些爺爺奶奶來參加活動(dòng)。教師可以利用好這一教育優(yōu)勢(shì)，讓老人展開生活化教學(xué)，設(shè)置一些趣味的學(xué)習(xí)課程，既能夠提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠幫助他們建立一些正確的價(jià)值觀念，提升助教課程的質(zhì)量，有著極高的教育價(jià)值。

如在老人進(jìn)入助教課程的時(shí)候，可以讓他們展開一些傳統(tǒng)文化的課程。如“中秋、冬至、端午”這類的課程，可以讓爺爺奶奶帶領(lǐng)幼兒展開實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的同時(shí)為幼兒講解一些民間習(xí)俗和傳統(tǒng)文化故事，構(gòu)建一個(gè)趣味性的課程。不僅如此，教師還可以利用“七一、八一、十一”等節(jié)日，邀請(qǐng)爺爺奶奶為孩子們講解一些革命的故事，展開“憶苦思甜”的助教活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幸福生活的來之不易，構(gòu)建一個(gè)趣味性的課程活動(dòng)，激發(fā)兒童民族自信和愛國(guó)主義精神，對(duì)其未來的成長(zhǎng)有著非常大的影響。

（五）豐富助教次數(shù)，形成常態(tài)教學(xué)

家長(zhǎng)助教活動(dòng)是一項(xiàng)及有效的教學(xué)方式，能夠拉近家庭和學(xué)校之間的距離，還能讓教師和家長(zhǎng)互相豐富教育經(jīng)驗(yàn)，保證教育內(nèi)容的一致性，促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。在以往的助教課程中，課程安排較少，并且多半以開放日為主，園方可以調(diào)整這一現(xiàn)象，盡可能地豐富家長(zhǎng)的助教次數(shù)，建立專門的課程，形成常態(tài)化教學(xué)的方式，從而提升幼兒園保教活動(dòng)的品質(zhì)。

如在課時(shí)的安排上，可以制定“每周一節(jié)”的方式，家長(zhǎng)、教師、幼兒都熟悉這一模式，讓這一教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)化。此外，教師要及時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過微信群聊、騰訊會(huì)議等方式，明確活動(dòng)、人員、時(shí)間，整理好教育內(nèi)容，家長(zhǎng)和教師做好活動(dòng)準(zhǔn)備，保證教學(xué)課堂的質(zhì)量。最后，要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的活動(dòng)熱情，讓其由客體變成主體，以一個(gè)積極的態(tài)度展開助教活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（六）延伸社區(qū)資源，展開實(shí)踐活動(dòng)

由于不同家長(zhǎng)的職業(yè)環(huán)境不同，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用家長(zhǎng)們的工作環(huán)境，讓其和園所進(jìn)行溝通，展開一些社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，通過活動(dòng)內(nèi)容豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，感知外界社會(huì)的內(nèi)容，提高他們的意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的提升。

如在展開社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)的時(shí)候，在講解交通安全的時(shí)候，可以請(qǐng)交警職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓其和工作單位進(jìn)行協(xié)商，帶領(lǐng)幼兒參觀一些社會(huì)中的環(huán)境，通過真實(shí)的感受豐富孩子們的認(rèn)知；或者在展開春游活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)一些組織能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)，和教師一起輔助幼兒展開活動(dòng)，確保活動(dòng)的安全，讓教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行；在講解社區(qū)知識(shí)的時(shí)候，可以和社區(qū)工作人員的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，利用他們專業(yè)性的知識(shí)，帶領(lǐng)幼兒參觀文化長(zhǎng)廊、各個(gè)場(chǎng)館等，保證實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

五、家長(zhǎng)助教的反思和總結(jié)

（一）反思

家長(zhǎng)助教模式在當(dāng)前的教育環(huán)境中還不夠成熟，他們對(duì)幼兒的認(rèn)知往往基于對(duì)自家孩子能力的推斷，忽略了整體的環(huán)境，還需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，改善一些較明顯的問題。在小班活動(dòng)中，孩子們的情緒不穩(wěn)定，哭鬧的情況經(jīng)常發(fā)生，家長(zhǎng)的教學(xué)壓力較大；在中班活動(dòng)中，家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的了解，選擇的教育內(nèi)容和難度出現(xiàn)偏頗，還需要及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)，以構(gòu)建更好的教育內(nèi)容；在大班活動(dòng)中，要加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的配合，盡可能地鼓勵(lì)幼兒自主地構(gòu)建知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。此外，教師沒有發(fā)揮好自身引導(dǎo)作用，應(yīng)利用好教育經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并給他們提出一些有效的建議，保證助教活動(dòng)內(nèi)容能夠滿足本班孩子的發(fā)展需求，發(fā)展幼兒的活動(dòng)興趣，設(shè)計(jì)滿足他們需求的課程活動(dòng)。

（二）總結(jié)

總而言之，家長(zhǎng)助教活動(dòng)還需要大量的實(shí)踐和摸索，雙方盡最大的能力，形成教育模式常態(tài)化。助教活動(dòng)并非家長(zhǎng)一個(gè)人的任務(wù)，而是家庭和學(xué)校的共同努力成果，是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、互相成長(zhǎng)的過程。教師作為活動(dòng)的“策劃者”，要幫助家長(zhǎng)了解孩子們的習(xí)慣，分享和交流一些教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)細(xì)節(jié)、意外情況詳細(xì)地講解，保證課程的趣味性。家長(zhǎng)作為“協(xié)作者”的身份，要利用好自身的優(yōu)勢(shì)，拓寬幼兒的知識(shí)層面，更好地了解幼兒園內(nèi)的活動(dòng)，在和教師溝通的過程中彌補(bǔ)自身的不足，掌握一些科學(xué)的教育方式，并提出自己的教育意見，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的互動(dòng)，發(fā)揮出助教的優(yōu)勢(shì)，和教師一起促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園家長(zhǎng)助教活動(dòng)展開了討論，對(duì)其教育價(jià)值、存在問題、教學(xué)策略一一進(jìn)行闡述，以構(gòu)建更高質(zhì)量的課程活動(dòng)。身為幼兒教師，要利用好家長(zhǎng)助教的活動(dòng)，既能夠滿足家長(zhǎng)和幼兒的好奇心，還可以整合一些家庭教育的資源，豐富園內(nèi)的活動(dòng)。其次，家長(zhǎng)也要提升自身的認(rèn)識(shí)，了解到家園共育的重要性，積極配合教師的工作，在助教活動(dòng)中不斷地提升自身的育兒經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)的教育方式，為幼兒營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和教師共同促進(jìn)孩子們的身心健康成長(zhǎng)。

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