王　謙

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中積累與應(yīng)用的思考

王謙

（陜西省漢中市城固縣考院實驗小學(xué)，陜西漢中723200）

在新課程理念的號召下，如今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都比較注重學(xué)生對于語文知識的積累，但是學(xué)生在應(yīng)用時總會出現(xiàn)這樣那樣的問題。比如在學(xué)習(xí)過程中，有時學(xué)生混淆了積累和應(yīng)用這兩個概念，他們沒有認(rèn)識到語文知識的積累對于語文的學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、積累語文知識，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語文知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累運用的能力。

小學(xué)語文；教學(xué)；積累與應(yīng)用

自從素質(zhì)教育思想指導(dǎo)語文課堂以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的管理模式發(fā)生了很大的變化。畢竟，語文教學(xué)是一項任務(wù)比較艱巨的課堂教學(xué)管理工作。在以往的教學(xué)管理中由于經(jīng)驗不充分，難免有時會出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)那闆r，甚至有時會出現(xiàn)一些在教學(xué)管理上的偏差。今天的語文課堂雖然已經(jīng)比過去的課堂活躍了，但有時候課堂完全淹沒了語文教學(xué)的意義，因為在課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的形式主義的東西太多了。在一些小學(xué)語文課堂上仍然是應(yīng)用一些老舊的套路，課文斷得太零碎，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難積累學(xué)到的語文知識，但是語文素養(yǎng)的積累關(guān)系到學(xué)生成績的好壞，所以為了改變這種矛盾就需要教育工作者付出努力來幫助學(xué)生進行知識積累。只有學(xué)生能夠真正認(rèn)識到語文知識的積累的重要性，才能夠自己主動積極地學(xué)。

一、讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中進行積累的重要性和意義

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！笨梢姺e累對學(xué)好語文非常重要。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。小學(xué)生正逐步進入他們?nèi)松械钠鸩诫A段的關(guān)鍵期，他們就像剛剛開始發(fā)芽破土的幼苗，為了他們的全面發(fā)展就必須積累足夠的知識，所以教師要把知識的精華變成甘露，這樣他們才能不斷吸收知識茁壯成長。而這種業(yè)余的“甘露”要被收集和獲得，除了依靠各級教師在課堂上傳授有限的知識和能力外，各個年級的學(xué)生在課余時間也要進行課外閱讀來學(xué)習(xí)和收集知識。課外閱讀不僅能夠加快培養(yǎng)小學(xué)生新的語文思想能力和文化素養(yǎng)，而且對于小學(xué)生的全面發(fā)展也可以起到很大的促進和推動作用。自然，小學(xué)生的思想素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量是可以逐步養(yǎng)成的，而這就需要依靠長期大量的學(xué)習(xí)和積累練習(xí)。所以正如莊子所說，“和夫之積水不厚；負(fù)翼也無能為力?！眹摇度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)在400萬字以上，其中我國六年級小學(xué)學(xué)生閱讀的文字總量每年應(yīng)不少于150萬字。所以要盡量讓學(xué)生有大量的知識積累，讓學(xué)生必須盡可能廣泛地參與閱讀。學(xué)校不應(yīng)該只滿足于學(xué)生在語文課上有限的學(xué)習(xí)時間和精力，要真正讓小學(xué)生在課外時間廣泛參與閱讀，小學(xué)教師必須不斷加強對學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)和指導(dǎo)，激發(fā)孩子進行課外閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，能夠讓語文課外閱讀成為小學(xué)生的內(nèi)在需求，也成為小學(xué)生一種新的自覺閱讀課外知識的學(xué)習(xí)方式，讓他們深刻地感受到語文課外閱讀和每天吃飯睡覺一樣不可或缺。對于語文知識的積累單純依靠語文教材上二三十篇課文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，對于語文學(xué)科的教學(xué)必須延伸到課外教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）識字教學(xué)僅限課堂

識字課的教學(xué)一般強調(diào)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，忽略了課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，教師通常側(cè)重于學(xué)生的背、讀、寫訓(xùn)練。很少有教師指導(dǎo)學(xué)生課后在獨立練習(xí)漢字。學(xué)生課后學(xué)習(xí)語文漢字難度高，識字困難而且遠(yuǎn)離日常生活，這些問題都可能會導(dǎo)致學(xué)生的語文知識積累效果差。

（二）閱讀教學(xué)風(fēng)行水上

當(dāng)前閱讀教學(xué)更多地關(guān)注“人文性”“教學(xué)形式的多樣化”“創(chuàng)設(shè)生活情景”等，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動則可能喧賓奪主。有的學(xué)校，依舊存在教師只教語文教材的情況，在課堂上，基本都是教師提問、學(xué)生回答（而且往往是一些低效的問題）。因此語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定往往離不開學(xué)生的實際情況，甚至有的教師直接完全照搬小學(xué)教材內(nèi)部參考書中的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力較小，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生進行知識的積累。而且語文的學(xué)習(xí)往往需要知識的積累，但很多語文教師只重視語文理解而忽視知識積累。

（三）語言表達能力欠缺

目前部分學(xué)生不能積極、大膽、主動地與其他同學(xué)互動，或者不敢說話或說不清楚，口語表達能力相對較差。教師課堂教學(xué)往往缺乏對學(xué)生用口語進行交流的生動情景，無法激發(fā)所有學(xué)生用口語進行交流的濃厚興趣。一些教師往往忽視了對學(xué)生口語表達和聽取能力的培養(yǎng)。再有，因為學(xué)生害怕寫作文，所以作文的時候經(jīng)常會覺得沒什么可寫的。學(xué)生的書面語言表達能力不能完全滿足實際學(xué)習(xí)和生活的各種需求。從學(xué)校教師評課作業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況分析，作文教學(xué)指導(dǎo)和教師評課的有效性明顯不強。

三、增強學(xué)生語言積累與運用的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累文本語言

在語文教材中，每一篇需要選讀的文章都是歷代名家的杰作。每一篇語文課文都應(yīng)該是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)積累起來的優(yōu)秀語言范本。課堂教師應(yīng)充分針對這些小學(xué)課文的具體語言，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分吸收和內(nèi)化課文。

第一，每個小學(xué)生都有一定的思維能力和理解邏輯的能力，整體上有很強的自主發(fā)展意識。根據(jù)這些個人的不同特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們在互動交流中感受舊的語言，積累新的語文知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要求每個學(xué)生找出一些與課文相關(guān)的比喻句和擬人句，并談?wù)撍麄冊陂喿x這些句子時的感受。然后，通過這類經(jīng)典句子的閱讀實踐，了解這類句子在情感表達上的微妙之處，逐步加深對句子的情感欣賞和自主理解。有很多表達感情的詞匯應(yīng)用在教材中。比如跳舞、饑寒交迫、彌補、害怕、震驚、沉默、忍不住、大搖大擺、環(huán)顧四周等等，這些詞語很多都有一定的參考價值，而且都是常用詞，也是在漢字寫作中用來準(zhǔn)確描述某個人物或身體的語言、行為和神態(tài)的一些常用詞。在充分系統(tǒng)地理解這些經(jīng)典詞語基本含義分析的基礎(chǔ)上，可以邀請教師和學(xué)生以他們喜歡的方式使用詞語連成句子來學(xué)習(xí)和積累口語。也可以全班互相配合，一個接一個地組詞造句，教師做一個小手勢，學(xué)生可以根據(jù)一個動作說出一個對應(yīng)的詞組；學(xué)生也可以隨意拿出一張紙，根據(jù)自己拿到的對應(yīng)的單詞和短語的意義，畫一張圖畫描述這些語文詞匯的內(nèi)涵，教師可以通過這些實際的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀能力和單詞記憶。學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的全過程中，從而積累足夠多的詞組大大提高他們的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效果，所以培養(yǎng)小學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)和語言積累的自主語言學(xué)習(xí)意識是非常重要的。

第二，讓小學(xué)生堅持認(rèn)真閱讀并背誦課文，因為在閱讀課文中能夠積累更好的語言。古人曾經(jīng)說過：讀書破萬卷，下筆如有神。為此，教師一定要加強對學(xué)生閱讀和背誦能力的培養(yǎng)。每次在教一篇教學(xué)文章或者一個精彩的故事片段時，教師應(yīng)該要求每個學(xué)生讀得準(zhǔn)確、透徹，然后讓學(xué)生之間互相交流。教師可以用多種形式鼓勵學(xué)生進行閱讀，比如以小組賽的形式督促學(xué)生閱讀，同桌互背課文、男女生混合賽互背課文，這些都可以達到很好的記憶效果，并且對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定的鼓勵和獎賞。

第三，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。每當(dāng)學(xué)完一些語言文字后，教師要愿意抽出一些業(yè)余時間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和熟練應(yīng)用語言。

第四，精心設(shè)計書面作文練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識。語文的寫作是中國語言文化積淀的外化和直接延伸。積累不是語文的終極目標(biāo)，它只是一種手段。用祖國的語言，正確合理地表達自己的人生經(jīng)歷，才是最終目的。積累形式是“儲蓄”，表達形式是“索取”。明確了這種能力關(guān)系，也就是說要更加注重自我引導(dǎo)，把自己積累的專業(yè)知識和能力轉(zhuǎn)化為自己的工作能力才是最重要的。而且小學(xué)語文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出學(xué)生足夠強的語文素養(yǎng)，才能夠讓小學(xué)生得以均衡地發(fā)展，為我國的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

（二）加強課后語言積累

很多語文教師在課后發(fā)現(xiàn)，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生：很多小學(xué)生平時都注意復(fù)習(xí)和積累漢語詞匯，也有許多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，當(dāng)他們遇到好的單詞和句子時，他們會把這些比較好的句子寫在語文筆記本上，但是他們在復(fù)習(xí)和寫作文的時候，還是會容易出現(xiàn)漢語詞匯非常匱乏的情況。這主要是因為這些小學(xué)生只是學(xué)習(xí)和積累這些詞匯，并沒有很好地將他們的積累和實際應(yīng)用結(jié)合起來，沒有通過理解和口語強化這些詞匯，積累和應(yīng)用的單詞完全存儲在他們大腦中的某個角落。針對這種情況，教師現(xiàn)在需要做的是通過創(chuàng)設(shè)適合的課外教學(xué)活動情境，引導(dǎo)全體學(xué)生回憶起積累的經(jīng)常使用的課外詞匯，并將其與實際合理使用相結(jié)合。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累的課外詞匯不僅會越來越多，還會學(xué)會如何正確合理地使用這些課外詞匯。在小學(xué)語文詞匯教學(xué)設(shè)計的過程中，教師必須根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容的特點，正確選擇合適的詞匯強化教學(xué)方法，比如看圖學(xué)詞，讓小學(xué)生快速積累和發(fā)現(xiàn)關(guān)于食物顏色、味道、形狀等常見詞匯。或者也可以用更好的詞讓一個學(xué)生比較兩個詞匯的差距；利用相似同義詞在使用上的差異教會學(xué)生如何正確合理地使用相似詞，也能夠讓學(xué)生把自己目前積累使用的常用課外詞匯和其他教材中的常用詞匯很好地聯(lián)系起來，從而改變了學(xué)生單純急于積累而不會很好地利用教材詞匯的尷尬局面。學(xué)生積累的語文知識需要教師認(rèn)真整理、收集，并幫助學(xué)生儲存在腦海中，從而不斷補充、加強語文詞匯知識的積累，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

（三）內(nèi)化語言積累

在中國的小學(xué)語文教育中，作文一直是一個非常讓教師頭疼的教學(xué)階段。作文作為語文的一大部分，是強化學(xué)生漢語詞匯知識積累內(nèi)涵的一種非常重要的方式，能夠充分反映和突出學(xué)生漢語詞匯知識積累和應(yīng)用的實際情況。作文測試可以充分體現(xiàn)和突出一個小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本綜合能力。詞的內(nèi)化程度是否準(zhǔn)確、生動、合理，可以充分反映和看出小學(xué)生對一個詞的準(zhǔn)確內(nèi)化程度。此外，作文詞匯水平也代表著學(xué)生掌握和應(yīng)用語文詞匯的綜合能力。教師不僅可以幫助學(xué)生提高作文詞匯水平，還可以教會學(xué)生如何正確掌握和使用作文詞匯，利用小學(xué)語文課的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積累使用詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對于綜合閱讀的興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、提高綜合閱讀能力提供了內(nèi)在的變化條件。而且，因為有這種興趣，也肯定會緩解學(xué)生的疲勞，以免讓學(xué)生覺得作為讀者負(fù)擔(dān)太重。這無疑是學(xué)生進行語文知識積累任務(wù)的一項減輕負(fù)擔(dān)的措施。現(xiàn)在，很多小學(xué)生總是看很多電視、在網(wǎng)絡(luò)上沖浪、打游戲等。這對他們的學(xué)習(xí)影響很大，積累的閱讀知識量也明顯減少。閱讀的文學(xué)書籍的類型也逐漸轉(zhuǎn)變到一些漫畫、調(diào)侃等短篇小說，很少靜下心來閱讀長篇美文和文學(xué)經(jīng)典。但是如果這樣下去是不能完成九年義務(wù)教育第一階段400多萬字的課外閱讀工作量的。即使完成了，也只能說是事倍功半。因此，進行閱讀教育的第一個目標(biāo)明確指出，“喜歡閱讀書籍，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣”。只有當(dāng)學(xué)生對此感興趣的時候，才會喜歡。那么，學(xué)生如何才能感受到閱讀的樂趣呢？在教學(xué)中，教師要采用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，才能談?wù)撻喿x和進行知識的積累。在教學(xué)過程中，教師要激活學(xué)生頭腦中儲存的與詞語相關(guān)的意象，從而在語言和主動意象之間建立心理聯(lián)系。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生想象，通過朗讀、畫圖等方式激發(fā)學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生建立語言與表象的聯(lián)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描述性寫作，鼓勵學(xué)生用語言表達自己，從而增加積累，提高能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文基礎(chǔ)知識的積累過程，是一個基于不斷學(xué)習(xí)、不斷理解的消化過程，是一個基于不斷積累和應(yīng)用知識、不斷記憶的消化過程。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)活動中要始終積極自覺地積累，教師也要激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)以致用的示范活動，讓學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生積累和應(yīng)用創(chuàng)造條件，而這種積累能夠促進學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)。語文課知識的積累要在學(xué)習(xí)興趣、日常使用和正確理解的必要前提下進行積累，這樣的積累才能促進小學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)。

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