鞏克菊，徐子珺，宋伶娟

(1.山東建筑大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101；2.山東建筑大學(xué) 團(tuán)委，山東 濟(jì)南 250101)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對思想政治教育工作高度重視，將學(xué)校思政課建設(shè)擺在尤為突出的位置。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的新命題。培養(yǎng)有本領(lǐng)、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，成為高校思想政治理論課立德樹人的新的時(shí)代要求。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”[1]329。這是中國共產(chǎn)黨第一次專門為一門課程召開全國座談會(huì)，明確了思政課在課程體系中的關(guān)鍵地位。

一、培育時(shí)代新人是新時(shí)代高校思政課的重要使命

(一)培育時(shí)代新人是由新時(shí)代高校思政課的目標(biāo)決定的

“立德樹人”是高校思政課的本質(zhì)要求和終極旨?xì)w，“立德”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的政治品德和價(jià)值觀念，“樹人”注重綜合素質(zhì)的提升和人的全面發(fā)展。而“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，這一問題在不同國家地區(qū)、不同歷史方位都有不同的回答。對新時(shí)代中國而言，要“樹”的“人”就應(yīng)該是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、德智體美勞全面發(fā)展的人、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。要想“樹人”，首先就要“立德”，高校思想政治理論課作為一門特殊的課程，直接作用于“立德”，因而在“立德樹人”任務(wù)中居于關(guān)鍵地位。

(二)培育時(shí)代新人是由新時(shí)代高校思政課的內(nèi)容決定的

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出：“意識(shí)形態(tài)工作是黨和國家一項(xiàng)極端重要的工作，高校作為意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。”[2]高校要緊緊抓住思想政治理論課這一主陣地，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，確保馬克思主義始終是我國高校的鮮亮底色，講好中國故事，宣傳弘揚(yáng)國家主流價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

(三)培育時(shí)代新人是由新時(shí)代高校思政課的價(jià)值決定的

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“青年之于黨和國家而言，最值得愛護(hù)、最值得期待?！盵3]大學(xué)時(shí)期是青年從校園到社會(huì)的重要過渡期，是價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要階段。高校思想政治理論課是所有大學(xué)生的公共必修課，也是他們在學(xué)校內(nèi)接受思想政治教育的主要方式，具有覆蓋面廣和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，有責(zé)任也有能力在培育時(shí)代新人中發(fā)揮重要的作用。與此同時(shí)，高校思政課是青年學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的重要載體，也是高校開展思想政治工作的主要渠道，能夠通過傳遞先進(jìn)的理論知識(shí)和科學(xué)的價(jià)值觀念，武裝青年學(xué)生的頭腦，夯實(shí)他們的理想信念，提高他們的道德素養(yǎng)，激勵(lì)他們在新時(shí)代努力奮斗、實(shí)現(xiàn)新作為，這與培育時(shí)代新人的內(nèi)涵是相互契合的。

二、高校思政課作為關(guān)鍵課程在培育時(shí)代新人中面臨新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，高校思想政治理論課正面臨著復(fù)雜多變的內(nèi)外部環(huán)境。各種錯(cuò)誤思潮甚囂塵上的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)文化的多元化和青年思想的多變性給高校育人工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。在這種嚴(yán)峻的形勢下，高校思政課內(nèi)部也存在著思政課教師素質(zhì)不過硬、教學(xué)方式單一等問題。此外，高校思政課與其他專業(yè)課協(xié)同培育時(shí)代新人的大思政格局尚未完全形成，“課程思政”建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。

(一)外部環(huán)境變化給高校思政課帶來沖擊

習(xí)近平總書記談到，“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵時(shí)期，我們黨正帶領(lǐng)人民進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭?！盵1]這種大發(fā)展大變革不僅體現(xiàn)在國際格局和國際秩序上，還體現(xiàn)在社會(huì)思潮和文化觀念上。信息爆炸的“數(shù)字文明”時(shí)代，涌來了多種錯(cuò)誤思潮，包括泛娛樂主義思潮、逆全球化思潮、消費(fèi)主義思潮等等。這些思潮借著網(wǎng)絡(luò)的洪流，隱匿于大眾新媒體的軀殼之下，深入大學(xué)生活的方方面面。走在時(shí)代前列但思想觀念尚未完全成熟的青年學(xué)生往往無法準(zhǔn)確甄別，成為多元化社會(huì)思潮最主要又最容易侵蝕的對象。

1.錯(cuò)誤思潮給主流意識(shí)形態(tài)帶來挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記指出：“在有的領(lǐng)域中馬克思主義被邊緣化、空泛化、標(biāo)簽化，在一些學(xué)科中‘失語’、教材中‘失蹤’、論壇上‘失聲’?！盵4]這是當(dāng)前哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域存在的核心問題。高校是意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，“三化”“三失”現(xiàn)象動(dòng)搖了馬克思主義在大學(xué)生心中的中心地位，極端個(gè)人主義、享樂主義等非主流社會(huì)思潮在高校師生中占據(jù)了一定的市場，意圖使社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在大眾思想中日漸邊緣化。這些錯(cuò)誤思潮在高校的廣泛傳播，使得部分師生愛國意識(shí)淡薄、理想信念缺失，喪失了追求人生價(jià)值目標(biāo)的動(dòng)力。多種意識(shí)形態(tài)的激烈碰撞，也弱化了高校思政課的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，給我國主流意識(shí)形態(tài)地位帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.新興媒體對占領(lǐng)主要陣地形成威脅

高校思政課是對時(shí)代新人進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著嚴(yán)守“紅色地帶”、狠打“黑色地帶”、爭取“灰色地帶”的重要使命。隨著信息技術(shù)和新興媒體的飛速發(fā)展，“新媒體為人類社會(huì)構(gòu)筑了一種全新的輿論宣傳環(huán)境，使得傳統(tǒng)媒體的宣傳壟斷優(yōu)勢不復(fù)存在，大大沖擊了原有馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語宣傳工作的生態(tài)環(huán)境。”[5]新興媒體承載了人人可以共享的紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息資源，對高校青年學(xué)生的影響力越來越大。使高校思政課陷入一種尷尬境地：一方面思政課教師努力開展積極、正面的思想政治引領(lǐng)，另一方面網(wǎng)絡(luò)中充斥著一些消極、負(fù)面的思想和觀念，對思政課的主陣地地位產(chǎn)生威脅。

3.多元選擇使學(xué)生價(jià)值排序產(chǎn)生混亂

習(xí)近平總書記2014年在北京大學(xué)考察時(shí)曾說：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！盵6]社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育是高校思想政治教育的重要組成部分，但處于青春時(shí)期的大學(xué)生，極易沖動(dòng)、缺乏理性，世界觀、人生觀和價(jià)值觀都尚未成熟，受網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的影響容易形成不穩(wěn)定的價(jià)值體系。多元化的價(jià)值觀在學(xué)生群體之間展開了“人心拉鋸戰(zhàn)”，導(dǎo)致部分學(xué)生思想迷茫，產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)知錯(cuò)位、價(jià)值選擇模糊、價(jià)值排序混亂等問題。雖然缺乏系統(tǒng)的邏輯與理性，但仍給主流意識(shí)形態(tài)的傳承帶來了一定挑戰(zhàn)，也對思想政治理論課發(fā)揮其關(guān)鍵課程作用產(chǎn)生消極影響。

(二)高校思政課作為關(guān)鍵課程自身存在短板

高校思想政治理論課要更好實(shí)現(xiàn)其關(guān)鍵課程功能，滿足大學(xué)生成長成才成人的需求，一方面思政課教師要承擔(dān)起思想政治教育的主要任務(wù)，另一方面要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，提升思政課鑄魂育人實(shí)效性。但目前高校思政課內(nèi)部建設(shè)仍然存在一些短板，對其在培育時(shí)代新人新局面下承擔(dān)關(guān)鍵課程使命形成挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.思政課教師素質(zhì)能力參差不齊

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印！盵7]思政課能否發(fā)揮其作為關(guān)鍵課程的功能性作用，主要看教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)能力。而作為思想政治課程的主導(dǎo)者，思政課教師在不同地區(qū)、不同層次都存在著素質(zhì)、能力參差不齊的問題，這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是理論素養(yǎng)不高。部分教師理論功底不扎實(shí)，不能真正理清馬克思主義理論體系，不能做到全面系統(tǒng)深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，不能及時(shí)跟進(jìn)黨的相關(guān)創(chuàng)新理論，也就不能將思政課講透徹、講明白，更不敢在錯(cuò)誤觀點(diǎn)前亮劍，也不能與充斥在學(xué)生周圍的錯(cuò)誤意識(shí)形態(tài)勇敢作斗爭。二是政治信仰缺失?！爸v政治”是思政課教師作為“人師”最根本的政治底線，政治問題在任何時(shí)候都是最根本的問題。高校中仍然存在部分思政課教師在課上講馬列，在課下不信馬列，甚至在校園里傳播負(fù)面言論，個(gè)別人還會(huì)把消極的觀念和錯(cuò)誤的思潮帶到課堂上。三是人文情懷不深。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！盵8]部分高校過于注重學(xué)歷、論文和科研成果，忽視了對個(gè)人品德和政治素養(yǎng)的考察，僅僅把教師一職作為自己的“飯碗”，只注重與收入和職稱名譽(yù)掛鉤的論文、項(xiàng)目等，在授課時(shí)機(jī)械刻板地念課本、念課件，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注熱點(diǎn)不能及時(shí)關(guān)注，不能積極回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求和多樣化期待，做不到在溫暖學(xué)生中滋養(yǎng)學(xué)生。四是教學(xué)方法單一。面對青年人的教育，要采用符合青年人特點(diǎn)和成長規(guī)律的教學(xué)方法而不僅僅是教師獨(dú)角戲。部分高校思政課中存在的單向度灌輸式講授教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)起積極的課堂氣氛，學(xué)生難以在其中感受到吸引力，不能得到啟發(fā)性的思考，從而就達(dá)不到思想政治教育的效果。

2.思政課課程教學(xué)內(nèi)容抽象滯后

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況，防止形式化，表面化?！盵7]高校思政課對大學(xué)生吸引力不足，與其在課堂和教學(xué)內(nèi)容中普遍存在的問題息息相關(guān)。

一是課程內(nèi)容偏枯燥的理論。傳統(tǒng)的思政課課程內(nèi)容偏重理論性，知識(shí)較為抽象，若教師只是在課堂上用生硬刻意的口號(hào)進(jìn)行宣傳、強(qiáng)迫性教育往往令效果適得其反。加之部分高校思政課教師在日常教學(xué)中僅僅把課程內(nèi)容的理論當(dāng)作機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)來講解，未能注重大學(xué)生對理論信息的掌握情況，忽視對其中蘊(yùn)含價(jià)值的剖析和解讀，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞無味，使思想政治理論課與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，變成遠(yuǎn)離生活的政治說教。只有將大道理抽絲剝繭，宏大的理論由淺入深、由表及里，寓理于例，這樣才能讓思政課內(nèi)容有滋有味、有血有肉，實(shí)現(xiàn)從“有意義”到“有意思”。

二是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出滯后性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治教育工作要“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”[8]。當(dāng)前，我國發(fā)展處于新的歷史方位，新時(shí)代高校思想政治理論課應(yīng)深研習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，把握住世情國情黨情的深刻變化和世界的發(fā)展走向，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)融會(huì)貫通于大學(xué)生關(guān)注和感興趣的熱點(diǎn)問題上來，使其走進(jìn)大學(xué)生的頭腦。然而，部分思政課教師對于新時(shí)代的新現(xiàn)象、新問題和新觀念宣傳得不夠，沒有將馬克思主義中國化最新成果及時(shí)納入思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，且對前沿問題的關(guān)注度和敏感度不高，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代緩慢，導(dǎo)致思政課內(nèi)容缺少鮮活力，無法滿足大學(xué)生對新知識(shí)的需求。

(三)高校思政課作為關(guān)鍵課程的引領(lǐng)力存在弱項(xiàng)

高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校各個(gè)部門和各類學(xué)科教師的協(xié)調(diào)配合和緊密協(xié)作，打好“組合拳”，其他專業(yè)課程與思想政治理論課必須同向同行，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)。就當(dāng)前來看，高校協(xié)同育人工作仍然存有欠缺，高校思政課作為關(guān)鍵課程的引領(lǐng)力薄弱，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是專業(yè)教育與思政教育相互孤立。習(xí)近平總書記要求各課程“要守好一段渠”，但最終目標(biāo)是要匯成一條河。然而，在課程教學(xué)過程中，由于各學(xué)科具有其自身所屬的“主權(quán)領(lǐng)地”，導(dǎo)致其往往只顧履行原本的價(jià)值功能，認(rèn)為對思政教育無從下手，出現(xiàn)各自為政的育人“孤島化”困境。從各類課程的銜接層面看，盡管實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程的相互滲透和連接是大勢所趨，但一些課程存在知識(shí)單一化、難以挖掘可利用的思政教育資源、學(xué)科之間的信息共享缺位、難以融會(huì)貫通等問題，割裂了課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。此外，高校思政課與其他專業(yè)課程最大的不同之處在于其具有獨(dú)特的意識(shí)形態(tài)屬性，因此在課程體系中處于引領(lǐng)地位。但在思政課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系不深、協(xié)作局面尚未完全形成、體制機(jī)制有待健全的情形下，其引領(lǐng)力也得不到充分發(fā)揮。

二是協(xié)同育人理念還未引起足夠的重視。對于高校來說，不僅僅是要向大學(xué)生傳授專業(yè)理論知識(shí)，更要注重大學(xué)生的價(jià)值觀塑造，幫助大學(xué)生樹立起正確的理想信念。就目前來看，在育人觀念上，一些教師認(rèn)為思想政治教育是思政課老師的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為主，難以融入思想政治教育內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)課與思政課各行其是，難以形成教育合力。在課程設(shè)置上，專業(yè)課程與思想政治理論課程的課時(shí)比例不合理，高校培養(yǎng)方案的設(shè)置和學(xué)生求職的壓力使得部分高校對專業(yè)課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對思政課程的重視程度，認(rèn)為專業(yè)課程是“主科”，把思想政治課程當(dāng)作是不重要的“副科”，而忽視對大學(xué)生個(gè)人思想價(jià)值觀念的引領(lǐng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這也使得部分大學(xué)生對專業(yè)課程的需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對思政課程的需要，認(rèn)為在求職時(shí)公司會(huì)更加看重專業(yè)方面的技能水平，疏于對個(gè)人道德的考察，于是在日常生活和學(xué)習(xí)中都對思想政治方面展現(xiàn)出不關(guān)心和不重視的態(tài)度。

三、高校思政課作為培育時(shí)代新人關(guān)鍵課程的路徑深化

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵9]在新形勢下，必須進(jìn)一步深化高校思政課作為培育時(shí)代新人關(guān)鍵課程的路徑，可以在以下四個(gè)方面著力：

(一)善用信息化教育資源，創(chuàng)新高校思政課作為關(guān)鍵課程的教學(xué)方法

教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)?！盵10]網(wǎng)絡(luò)雖然給思想政治教育帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但不可否認(rèn)其同時(shí)帶來的積極作用，如果合理利用，就能使利大于弊。

一是利用網(wǎng)絡(luò)尋找新穎教學(xué)靈感。學(xué)生們最關(guān)心、最感興趣的往往是最新發(fā)生、最流行的內(nèi)容，教師要充分挖掘這類學(xué)生想要了解的教學(xué)題材，帶到課堂上和學(xué)生們討論，運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法對其進(jìn)行分析和闡釋，幫助和引導(dǎo)同學(xué)們辨別其真?zhèn)?，明確其對錯(cuò)。

二是利用網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，越來越多的高校將優(yōu)質(zhì)課程錄制分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者開通網(wǎng)絡(luò)公開課、開放教師線上集體備課等，實(shí)現(xiàn)資源的互通互補(bǔ)。其中較具代表性的是“慕課”(MOOC)，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。在“慕課”上，我們可以輕松找到名校名師的教學(xué)視頻，除學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由觀看外，教師也應(yīng)該多多學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，探索對于同一理論的不同講解方法，尋找對于同一問題的多角度分析觀點(diǎn)，擴(kuò)寬自己的知識(shí)廣度，不斷豐富和改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教育方法。

三是利用網(wǎng)絡(luò)開拓信息教育手段。在教育新常態(tài)背景下，教學(xué)模式信息化發(fā)展是大勢所趨，為此，推動(dòng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，擴(kuò)展靈活多樣的課堂參與形式，對于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)優(yōu)勢具有重要意義。就思想政治理論課而言，課前教師可以將準(zhǔn)備好的社會(huì)熱點(diǎn)新聞資料和其他資源提前發(fā)布到線上課堂平臺(tái)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，充分思考。在上課時(shí)可以同步發(fā)布課件，節(jié)省大家記筆記的時(shí)間，同時(shí)對課前問題開展積極的課堂互動(dòng)對話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。課后可以采用線上教學(xué)跟蹤、測評等方式，了解課堂效果，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)途徑。

(二)提升思政課教師素質(zhì)，構(gòu)建高校思政課作為關(guān)鍵課程的教育主體

習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。”[11]高校教師是培育時(shí)代新人的具體實(shí)施者，要辦好思想政理論課，培育好時(shí)代新人，思政課教師極端重要，要做到以下三點(diǎn)。

一是要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰。高校思政課教師要培育有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，就要求思政課教師有信仰。有信仰是思政課教師的立身之本，如果思政課教師自己都不能做到旗幟鮮明，就很難和學(xué)生達(dá)到共情，也難以調(diào)動(dòng)起內(nèi)心的教學(xué)熱情。思政課教師要有敏銳的政治判斷力，能夠從政治上分析問題、解決問題，在面對大是大非時(shí)要保持清醒，敢于在錯(cuò)誤思潮和錯(cuò)誤政治觀點(diǎn)前亮劍。要做到嚴(yán)守政治紀(jì)律，絕不聽信和傳播詆毀、抹黑黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義的錯(cuò)誤言論。同時(shí)，要積極幫助學(xué)生解決理想淡化、信仰缺失等問題，增強(qiáng)思政課作為關(guān)鍵課程的教學(xué)實(shí)效，全面落實(shí)時(shí)代新人培育工作。

二是要有深厚的馬克思主義理論知識(shí)。高校思政課教師要培育有知識(shí)的時(shí)代新人，就要求思政課教師有知識(shí)。有扎實(shí)的馬克思主義基本原理功底才能在給學(xué)生講解的時(shí)候不含糊其辭?！耙岬没ň?，全面系統(tǒng)學(xué)、及時(shí)跟進(jìn)學(xué)、深入思考學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)?！盵12]抓住首要，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，自覺形成終身學(xué)習(xí)、終身修養(yǎng)的意識(shí)，提高政治站位。同時(shí)還要有寬廣的視野，能夠立足中國看世界，善于運(yùn)用國際比較的方法，總結(jié)出人類社會(huì)發(fā)展道路的規(guī)律性、共同性和中國特色社會(huì)主義道路的必然性、特殊性，從全人類發(fā)展的高度出發(fā)來培養(yǎng)時(shí)代新人運(yùn)用科學(xué)方法觀察、思考、分析和解決問題的能力。

三是要有濃烈的家國情懷。高校思政課教師要培育有情懷的時(shí)代新人，就要求思政課教師有情懷。習(xí)近平總書記指出，思政課教師“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實(shí)踐中關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，汲取養(yǎng)分、豐富思想”[7]。教師教育情懷的豐富飽滿程度決定著教師的職業(yè)品質(zhì)和思政課的教學(xué)質(zhì)量。思政課教師要時(shí)刻保持家國情懷和育人情懷，嚴(yán)格要求自己，只有懷著對國家和民族的高度認(rèn)同感和歸屬感，同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，才能“心甘情愿、身體力行”去教育和感染學(xué)生。

(三)擷取鮮活的文化素材，充實(shí)高校思政課作為關(guān)鍵課程的教學(xué)內(nèi)容

空洞的政治說教常常會(huì)成為大學(xué)生的“耳旁風(fēng)”，被大學(xué)生視作摸不到、夠不著的“天書”，而聲情并茂、生動(dòng)鮮活的文化素材往往能夠真正入耳入心，在浸潤和熏陶中對青年學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣產(chǎn)生潤物無聲的影響。因此，推動(dòng)思政課內(nèi)容建設(shè)以文化人、以情動(dòng)人是高校培育時(shí)代新人的必然要求，也是思政課作為關(guān)鍵課程的迫切需要。具體可以從兩個(gè)方面入手：

一是將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到思政課教學(xué)內(nèi)容中。“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量?！盵7]8中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，與高校思想政治教育使命具有高度契合性，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到思政課堂，既能夠有助于培育學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行、信等品質(zhì)，又能鞏固和加深大學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，激發(fā)他們的歷史使命感和強(qiáng)國責(zé)任感，幫助學(xué)生更好把握馬克思主義基本理論的精神內(nèi)涵，對發(fā)揮思想政治理論課的關(guān)鍵課程作用具有不可替代的意義。

二是將黨史學(xué)習(xí)教育融入到思政課教學(xué)內(nèi)容中。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上說：“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，重溫這部偉大歷史能夠受到黨的初心使命、性質(zhì)宗旨、理想信念的生動(dòng)教育。”[13]2022年是黨的二十大召開之年，是進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍新征程的重要一年，將黨史作為高校思政課的重點(diǎn)內(nèi)容十分必要。百年黨史為思政課提供了豐富的滋養(yǎng)和內(nèi)容支撐，思政課教師可深入挖掘紅色資源，以黨史故事為切入點(diǎn)，結(jié)合黨和國家取得的偉大成就講好歷史人物、精神故事等，增強(qiáng)思政課的立體感和真實(shí)性，使同學(xué)們在鮮活的事例中被觸動(dòng)、被震撼，從而增進(jìn)心理認(rèn)同、情感認(rèn)同和道德認(rèn)同，更好感悟馬克思主義的思想偉力、中國共產(chǎn)黨的無窮智慧，厚植愛國情懷，實(shí)現(xiàn)思政課的引導(dǎo)功能。

(四)推進(jìn)“大思政”格局建設(shè)，發(fā)揮高校思政課作為關(guān)鍵課程的引領(lǐng)作用

“課程思政”是將各類課程與思想政治理論課程相結(jié)合，發(fā)動(dòng)全體教師，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，以立德樹人為根本教育理念，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的育人形式，是高校構(gòu)建“大思政”格局的重要抓手。要打造共同參與、互促互進(jìn)的“大思政”工作格局，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行，形成合力培育時(shí)代新人的新局面，為此，要在以下兩點(diǎn)著力：

一是要精準(zhǔn)把握“大”之意蘊(yùn)。著眼“大”目標(biāo)，將“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”作為育人導(dǎo)向，不忘為黨育人的初心和為國育才的使命，制定出緊扣時(shí)代新人教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)方案，挖掘出和利用好各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將教育教學(xué)的內(nèi)容從知識(shí)維度、技能維度深入到思想維度、價(jià)值維度，引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人理想與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢相融合，將美好青春書寫在祖國的大地上；善用“大”課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校門、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相促進(jìn)，因“課”制宜發(fā)掘豐富的思想政治教育案例和素材，立足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求講活“大思政課”，知行合一補(bǔ)齊傳統(tǒng)思政課堂的“短板”，夯實(shí)思想政治教育的深度，讓學(xué)生在潛移默化中體悟真理、擔(dān)當(dāng)使命、砥礪夢想。

二是要實(shí)踐完善“協(xié)”之模式。思政教育的實(shí)效性與受教者的需要息息相關(guān)，高校思政課必須發(fā)揮好統(tǒng)籌引領(lǐng)作用，將專業(yè)教育與思想政治教育密切聯(lián)系起來，加強(qiáng)二者的協(xié)同性，同時(shí)給予專業(yè)課程理論方向和思想支撐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中激發(fā)出對思政教育的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體教學(xué)過程中，要將專業(yè)知識(shí)和馬克思主義、思想政治理論有機(jī)融合起來，即將專業(yè)課程和思政課程放入同一個(gè)體系，使二者的要素和能量相互滲透、相互作用，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互聯(lián)互通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法互學(xué)互鑒，提升協(xié)同意識(shí)和協(xié)同質(zhì)量”[14]，形成一個(gè)兼具專業(yè)性和感化性的有機(jī)整體，以期達(dá)到最佳效果。同時(shí)，要注重育人的全面性和系統(tǒng)性，除了思想政治理論課以外，其他課程也要把意識(shí)形態(tài)教育作為授課重點(diǎn)的一部分，找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)融入思想政治教育內(nèi)容。