石 利，郝馨悅

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]高校要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，一方面要強(qiáng)化思政課的本體功能，另一方面還要挖掘?qū)I(yè)課的思政要素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的課程思政，使“高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”。[2]因此，筆者從課程實(shí)施的視角，在明確專業(yè)課課程思政影響因素的基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)專業(yè)課課程思政的實(shí)施策略。

一、專業(yè)課課程思政影響因素

高校專業(yè)課課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，要取得如期的效果，需要明確影響其有效開展的各要素。下文中，筆者從課程實(shí)施角度來分析課程思政的影響因素。

1．教師的認(rèn)識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政目標(biāo)的前提和保證

教師是課程實(shí)施的具體執(zhí)行者，“是做好高校課程思政改革的關(guān)鍵”，[3]其對(duì)專業(yè)課課程思政的認(rèn)識(shí)，影響其實(shí)施的態(tài)度，從而影響實(shí)施的行為和效果。教師如果能充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，明確課程思政對(duì)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義等正確的立場(chǎng)和情感的作用，才能時(shí)刻把課程思政作為教育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，隨時(shí)隨地的內(nèi)化于教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。反之，如果教師認(rèn)識(shí)不到專業(yè)課課程思政的意義和作用，就會(huì)認(rèn)為課程思政不是自己的主業(yè)，只是可有可無的附加，即使按照學(xué)校要求適時(shí)的開展課程思政活動(dòng)，也是得過且過，敷衍塞責(zé)，最終無法真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。所以說，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的目的，首先要提高教師的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)其開展課程思政的自覺性和主動(dòng)性，這是保證專業(yè)課課程思政有效開展的前提。

教師具有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，是有效開展專業(yè)課課程思政的前提和基礎(chǔ)。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，還要求教師有過硬的實(shí)施能力，即課程思政的能力，表現(xiàn)為能根據(jù)社會(huì)要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)切合實(shí)際的課程思政的教育教學(xué)目標(biāo)、能充分挖掘課程內(nèi)容中的思政要素，并采取靈活的教育教學(xué)方法和手段、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。反之，教師不了解課程思政，不掌握課程思政的要素和內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)的路徑和手段，即使再有熱情，也無法達(dá)到理想的效果。因此，教師的課程思政能力才是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本保證。

2．完善的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本

專業(yè)課課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有完善的課程設(shè)計(jì)，包括完整的課程目標(biāo)體系、適切的課程內(nèi)容、有效的課程實(shí)施的途徑和方式方法以及完善的課程評(píng)價(jià)體系。專業(yè)課課程思政，從課程類型來說是一門隱性課程，具有潛在性和彌漫性，看似無形又無處不在，對(duì)于實(shí)施者來說好像無從入手。但只要我們有明確的切實(shí)可行的目標(biāo)，貼近學(xué)科內(nèi)容、貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度的有效的教育教學(xué)途徑和方式方法，能實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋、促進(jìn)課程實(shí)施過程不斷完善的評(píng)價(jià)體系，就能化無形為有形，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政的理想目標(biāo)。反之，如果在專業(yè)課課程思政開展前，沒有一個(gè)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，那么教師就只會(huì)根據(jù)自己的理解來隨機(jī)生成目標(biāo)，隨機(jī)開展思政活動(dòng)，沒有規(guī)范可遵循，沒有標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，最終也只能是流于形式，不但不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，甚至影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以說，課程思政的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政目標(biāo)的基礎(chǔ)和根本。

3．和諧的校園文化是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政目標(biāo)的動(dòng)力和源泉

追溯課程改革發(fā)展的歷程可以發(fā)現(xiàn)，凡是成功的課程改革，都有一個(gè)支持改革的社會(huì)文化。專業(yè)課課程思政是一次微觀的課程改革，在這個(gè)改革中，文化就是校園文化，包括校園、教室的環(huán)境布置，師生間、教師間和領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系，學(xué)校配套的相關(guān)制度等。專業(yè)課課程思政要取得預(yù)期的效果，首先，要讓教師和學(xué)生感受到國(guó)家和學(xué)校的重視程度，所以在感官上要讓師生看到相關(guān)的課程思政要求、課程思政要素，聽到課程思政的進(jìn)程和實(shí)施的效果，感受到課程思政帶來的變化和收獲。其次，要讓教師和學(xué)生產(chǎn)生向心力。教師能從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身上感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，對(duì)自己生活與業(yè)務(wù)的支持和幫助，從而自覺地、積極主動(dòng)地去遵守學(xué)校的要求，毫無怨言地克服各種困難開展課程思政的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛和尊重，體會(huì)到教師對(duì)自己思想道德方面的熏陶和政治立場(chǎng)的引領(lǐng)，從而產(chǎn)生向心力，自覺自愿地接受教師課程思政的教育和影響。最后，要建立完善的有關(guān)專業(yè)課課程思政的制度。比如：課程思政的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討制度；課程思政過程監(jiān)管和結(jié)果評(píng)價(jià)制度；教師課程思政績(jī)效考評(píng)制度，等等。只有建立完善的有制約性的制度，才能使教師知道該做什么，如何去做，從而保證專業(yè)課課程思政落到實(shí)處。當(dāng)然，在制度制定過程中要認(rèn)真聽取教師的意見和建議，盡量做到合情全理，這樣才會(huì)使專業(yè)課教師自覺地去踐行課程思政的的任務(wù)。

二、專業(yè)課課程思政實(shí)施的有效策略

1．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和能力

教師做好課程思政既要有“愿教”的動(dòng)力，也要有“會(huì)教”的能力。[4]為此，學(xué)校要開展各種形式和內(nèi)容的培訓(xùn)。比如專題講座。通過對(duì)課程思政系統(tǒng)的講解，讓教師理解什么是課程思政，為什么要進(jìn)行專業(yè)課的課程思政，如何有效進(jìn)行課程思政，從認(rèn)識(shí)上明晰課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、實(shí)施的必要性、可行性和基本路徑。觀摩研討。專業(yè)課課程思政是一個(gè)新的課題，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課教師來說是陌生的，所以在保證教師對(duì)課程思政有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)的前提下，可以組織教師觀摩優(yōu)秀課，并結(jié)合具體案例，通過深入分析，使其更深切地感受課程思政的特點(diǎn)、實(shí)施的具體方式和方法，從而為其具體實(shí)施提供可行性范例。還可采取實(shí)戰(zhàn)磨課的方式，即讓專業(yè)課教師在開展課程思政活動(dòng)前進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，由思政專業(yè)人員和本專業(yè)教師作為評(píng)委，針對(duì)本節(jié)課的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的重點(diǎn)主要是給出建議，而不是指出問題，這樣氣氛和諧，不但講課教師收獲多多，同時(shí)評(píng)課教師也能有所感悟和提高。

2．完善課程設(shè)計(jì)，保證專業(yè)課課程思政目標(biāo)落到實(shí)處

課程思政建構(gòu)，要不斷完善和強(qiáng)化整體性和系統(tǒng)性，不要隨意性挖掘、散點(diǎn)式融入和碎片化分布。[3]專業(yè)課要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程思政目標(biāo)，就要進(jìn)行課程的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，主要包括：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和組織、實(shí)施的途徑和方式方法、評(píng)價(jià)體系的建立等。

首先，確定具體可行的目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政總體目標(biāo)的有效落實(shí)。要根據(jù)本專業(yè)的課程特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求和學(xué)生思想政治的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)系統(tǒng)的目標(biāo)體系，從而為課程思政素材的挖掘、內(nèi)容的提煉提供指導(dǎo)，為課程實(shí)施的途徑和方式方法的選擇提供依據(jù)，為課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，從而保證專業(yè)課課程思政總體目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。這里還涉及到如何把專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，即專業(yè)最頂層的、最概括的，同時(shí)也是最籠統(tǒng)的、最抽象的目標(biāo)，具體化到專業(yè)的各類、各門課程中，才能找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體路徑，將抽象的目標(biāo)具體化，從而切實(shí)保證課程思政總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，充分挖掘思政素材，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要豐富而完善的課程內(nèi)容作為載體，所以，在明確專業(yè)課課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)I(yè)課課程思政的要素，在整體設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確每門課課程思政的內(nèi)容，這樣才能保證目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

再次，創(chuàng)新課程思政的實(shí)施途徑和方式方法，增強(qiáng)專業(yè)課課程思政的可行性和實(shí)效性。課程思政要想取得預(yù)期的效果，除了要有明確具體的目標(biāo)、切實(shí)可行的內(nèi)容，還要有行之有效的實(shí)施途徑、方式和方法。因此，在實(shí)施途徑方面，一方面，切實(shí)把好課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，遵循科學(xué)性與思想性相結(jié)合的教育規(guī)律，充分挖掘每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政要素，通過潤(rùn)物細(xì)無聲的方式，及時(shí)有效地、潛移默化地進(jìn)行思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生德育認(rèn)識(shí)的預(yù)期目標(biāo)；另一方面，充分利用好課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐這一廣闊平臺(tái)，在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中，在專業(yè)匯演、專業(yè)技能展示等環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)生德育情感，培養(yǎng)學(xué)生德育意志，篤行道德行為。在實(shí)施方式和方法方面，要結(jié)合德育的特點(diǎn)，以激發(fā)德育情感為基礎(chǔ)，多采用情境教學(xué)的方式，如：案例分析法，通過案例引出思政內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，在思想的碰撞和交匯中，提升德育認(rèn)識(shí)，激發(fā)德育情感，為學(xué)生道德行為的實(shí)踐和德育意志的培養(yǎng)提供可能和契機(jī)。

最后，改革課程思政的評(píng)價(jià)體系，保證專業(yè)課課程思政的規(guī)范性和長(zhǎng)效性。專業(yè)課課程思政要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，還要有配套的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮其導(dǎo)向、監(jiān)督、反饋和促發(fā)展的作用。第一，評(píng)價(jià)主體要多元，除專業(yè)課教師外，實(shí)踐課指導(dǎo)教師及一起學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以成為評(píng)價(jià)的主體，以提高評(píng)價(jià)的全面性；第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣，除了要評(píng)價(jià)道德認(rèn)知，更要評(píng)價(jià)道德情感、道德意志和道德行為等要素，以保證評(píng)價(jià)的完整性；第三，評(píng)價(jià)方式和方法要全面，既要有結(jié)果評(píng)價(jià)的考試考查，還要有過程評(píng)估的測(cè)量、情境觀察等，以促進(jìn)評(píng)價(jià)的規(guī)范性；第四，評(píng)價(jià)結(jié)果要計(jì)入年終的綜合成績(jī)中，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨等重要節(jié)點(diǎn)中的關(guān)鍵一環(huán)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。

3．創(chuàng)設(shè)課程思政的校園文化，促進(jìn)專業(yè)課課程思政的有效開展

首先，營(yíng)造課程思政的物質(zhì)環(huán)境。第一，在校園內(nèi)設(shè)置宣傳欄，宣傳有關(guān)課程思政的內(nèi)容，如：課程思政的優(yōu)秀案例、優(yōu)秀人物的事跡介紹、學(xué)校課程思政的評(píng)價(jià)體系等，讓學(xué)生感受到國(guó)家和學(xué)校對(duì)課程思政的重視程度，意識(shí)到這是與自己的未來前途息息相關(guān)的事情，從而提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，為專業(yè)課課程思政打下思想基礎(chǔ)。第二，開展豐富多樣的有關(guān)課程思政的課外活動(dòng)，如：舉辦介紹道德模范等先進(jìn)人物的演講比賽，表演有關(guān)道德教育的小話劇，開展“我眼中的道德模范”的攝影比賽，舉辦唱紅歌的歌詠比賽等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政不是形而上無法實(shí)現(xiàn)的口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在可以落實(shí)在日常生活中的活動(dòng)。

其次，建立和諧的人際關(guān)系。第一，教師要成為學(xué)生的良師益友。課程思政是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，要潛移默化地發(fā)生作用，就必須建立平等友愛的師生關(guān)系。為此，教師與學(xué)生交往的場(chǎng)所就要由課內(nèi)走到課外，交往的內(nèi)容由學(xué)習(xí)延伸到生活的各個(gè)方面，交往的方式由單向變?yōu)殡p向，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而達(dá)到親其師、信其道、樂其學(xué)的效果。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。專業(yè)課課程思政是一個(gè)新課題，對(duì)于專業(yè)課教師來說是新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施過程中會(huì)遇到很多問題和困惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)了解實(shí)際情況，并給予必要的幫助和支持，這樣，教師才會(huì)心無旁騖地去嘗試、去探索、去踐行，才會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)課課程思政的目標(biāo)。

最后，加強(qiáng)專業(yè)課課程思政的制度保障。制度作為“提供了人們相互影響的框架”，對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生增力效果和約束效應(yīng)。[3]為此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度保障，第一，建立課程思政理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的制度。定期組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)；開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高教師課程思政能力水平。第二，完善課程思政監(jiān)管機(jī)制。不但要監(jiān)管教材的選擇，教師教案的設(shè)計(jì)，還要通過聽課、評(píng)課的方式來考查課程思政的開展情況，從而發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，保證課程思政的有效開展。第三，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞、教師科研成果的多少，要看學(xué)生思想道德政治素養(yǎng)是否得到提升，而且要“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容”，[1]從而調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同各方育人主體、整合各種育人資源才能形成同向同行的“協(xié)同效應(yīng)”。[3]從課程實(shí)施的角度來分析，專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)及開展活動(dòng)的能力、課程思政的課程設(shè)計(jì)及課程思政的校園文化建設(shè)都深刻影響著課程思政的效果。所以，要實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，就要提高教師課程思政的認(rèn)識(shí)和能力，完善課程思政的課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)建和諧溫馨的課程思政的校園文化。