金怡婷

陶行知生活教育理念的實(shí)踐探索——以中班班本課程故事為例

金怡婷

（蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園，江蘇蘇州215000）

陶行知先生曾說：“生活即教育，生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案?！彼援?dāng)幼兒對(duì)一日生活中的某些事物充滿好奇時(shí)，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者的幼兒教師應(yīng)該關(guān)注一日生活中偶發(fā)事件，把握教育契機(jī)，支持和鼓勵(lì)孩子的探究行為，鼓勵(lì)孩子們積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究。

生活教育；主動(dòng)探究；動(dòng)手動(dòng)腦

陶行知先生曾說過：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是集體教學(xué)活動(dòng)，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠被賦予一定的教育意義，關(guān)注幼兒的一日生活，把握幼兒活動(dòng)中的教育契機(jī)，真正做到以幼兒為主題，支持和鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、生活教育理念

生活教育理念，顧名思義，教育來源于生活，一日生活皆課程。在幼兒的一日生活中，充滿著許多未知，他們總會(huì)對(duì)其充滿好奇心，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和思考。而在生活教育中，孩子們的所見、所聞、所感都有具有教育價(jià)值。而作為幼兒教師就需要把握生活中的教育契機(jī)，支持并鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)探究。

換而言之，生活教育應(yīng)該立足于幼兒，應(yīng)該是在幼兒的一日生活中自發(fā)產(chǎn)生并且具有教育意義的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的一日生活，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的探究活動(dòng)。比如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒進(jìn)餐時(shí)對(duì)使用的筷子充滿了好奇，總是不停地操作、擺弄，于是在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，為了更好地支持幼兒的探索行為，筆者開展了班本課程故事。

在生活教育理念中，雖然課程來源于幼兒的生活，但課程也應(yīng)當(dāng)與五大領(lǐng)域結(jié)合，引導(dǎo)幼兒以多種感官的形式參與到活動(dòng)中。例如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒不僅探究了不同種類的筷子，了解了筷子的來源，也開展了筷子設(shè)計(jì)等藝術(shù)活動(dòng)，也通過筷子橋等游戲進(jìn)一步參與到班本課程中，讓班本課程更具趣味，從而提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、生活案例分析

在陶行知生活教育理念的實(shí)踐探索中，筆者嘗試關(guān)注幼兒的一日生活，注重幼兒的所見所聞所感，支持幼兒在生活中產(chǎn)生的困惑以及探究行為。《“筷”樂工程》就是筆者對(duì)陶行知生活教育理念的實(shí)踐探索活動(dòng)之一，并在記錄的幾個(gè)片段中不斷地感悟和思考。

片段一：貼近生活，主題緣起

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“4-5歲幼兒會(huì)使用筷子，5-6歲幼兒能熟練使用筷子。”孩子們?cè)谶M(jìn)入中班下學(xué)期后，開始嘗試使用筷子進(jìn)餐。在孩子們的一日生活中，筷子不僅是孩子們接觸的新鮮事物，在對(duì)它充滿好奇心的同時(shí)，筷子還成了孩子們進(jìn)餐時(shí)的障礙，是他們需要挑戰(zhàn)的難題。在進(jìn)餐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不會(huì)正確地使用筷子，有的孩子用雙手緊緊握住筷子；還有的孩子則是一根筷子在左手，另一根筷子在右手；甚至有的孩子因?yàn)椴粫?huì)使用筷子都不愿意來幼兒園。那筷子到底要怎樣使用呢？筷子長(zhǎng)得都一樣嗎？筷子是怎樣來的呢？這些問題引起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，孩子們對(duì)筷子進(jìn)行了一系列的探究。因此，筆者以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并組織了一次班本課程故事——《“筷”樂工程》。

片段二：積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.“筷”樂大調(diào)查

自從開始使用筷子，孩子們就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們還從家里也帶來了筷子，和同伴一起分享。在一次交談中，他們發(fā)現(xiàn)自己帶來的筷子有些不一樣。

茜茜拿著自己帶來的筷子說：“你們看，我?guī)淼氖菍W(xué)習(xí)筷?！薄拔业氖且淮涡钥曜??！辫髑缂奔泵γΦ卣f道。在一次次的討論后，孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子有很多種。

孩子們通過這次討論發(fā)現(xiàn)筷子有很多不同的種類，但是它還有什么秘密呢？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進(jìn)行。于是筆者鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的想法，從筷子的種類、用途、使用方式等方面設(shè)計(jì)了“‘筷’樂大調(diào)查”的調(diào)查問卷。孩子們帶著自己的疑問，在爸爸媽媽的陪伴下，利用平板、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解了筷子，并且和爸爸媽媽一起完成了調(diào)查表。通過和爸爸媽媽的共同探索，孩子們除了將自己的調(diào)查結(jié)果記錄到問卷中，還在班級(jí)中與同伴和教師一起分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。

問題一：筷子的不同種類

在調(diào)查中，孩子們知道了原來筷子有很多種，有木頭筷、不銹鋼筷子、一次性筷子、塑料筷等。他們迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)和同伴一同分享，和他們一起認(rèn)識(shí)不同的筷子。

歆寶拿著學(xué)習(xí)筷，兩只手伸在兩個(gè)洞洞里，和旁邊的佑佑、茜茜說：“這是學(xué)習(xí)筷，手指可以插在兩個(gè)洞里。握起來的時(shí)候手一點(diǎn)點(diǎn)緊。”

瑞瑞和墨森聚在一起，用手摸了摸不銹鋼筷子說：“這是不銹鋼筷子，摸起來滑滑的，拿起來有一點(diǎn)重?！?/p>

而天天則從筐子里拿出來一次性筷子，和團(tuán)子一起分享：“這里還有一次性筷子，媽媽點(diǎn)外賣的時(shí)候會(huì)有的，它的兩頭是連在一起的。但是過度地使用一次性筷子會(huì)導(dǎo)致大量的樹木被砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境，因此，我們要愛護(hù)環(huán)境，拒絕使用一次性筷子?！?/p>

在孩子們的分享交流過程中，他們通過視覺、觸覺等多感官?gòu)牟煌慕嵌日J(rèn)識(shí)了筷子的不同種類，還知道了一次性筷子是木頭做的，保護(hù)環(huán)境要減少使用一次性筷子。

問題二：為什么筷子有兩根？

有一天在中午進(jìn)餐的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)軒軒吃飯是一手一根筷子，這一情況引起了孩子們激烈的討論。那一只手一根筷子不能吃飯嗎？筷子為什么是兩根呢？一根筷子不可以嗎？于是孩子們針對(duì)這個(gè)問題在一日生活中進(jìn)行了嘗試。

天天在進(jìn)餐時(shí)一手拿著一根筷子試了試，說：“我用一只手一根筷子試了一下，飯和菜總是掉?！?/p>

“因?yàn)橐桓曜又荒艽?，夾不到東西?！避畿缫苍囍靡桓曜映燥?，但是她發(fā)現(xiàn)一根筷子只能戳食物。

孩子們?cè)诓粩嗟貒L試中發(fā)現(xiàn)只有用一只手拿兩根筷子，就像夾子一樣，才能夾起所有食物，又快又方便。

問題三：筷子是中國(guó)獨(dú)有的嗎？

中國(guó)人吃飯都用筷子，那筷子是怎么來的呢？孩子們?cè)凇督友琅c筷子》這本繪本中找到了答案，原來很久很久以前的人是用手抓肉吃的，但是這樣手會(huì)燙到，所以人們就用樹枝代替手，開始用樹枝夾東西吃。孩子們不僅知道了筷子的來源，他們還知道了以前的筷子叫“箸”。但是“筷子是中國(guó)獨(dú)有的嗎？”這個(gè)問題讓孩子展開了豐富的討論，孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地動(dòng)手動(dòng)腦探索答案，他們終于通過多媒體技術(shù)，在視頻、紀(jì)錄片里找到了答案，原來現(xiàn)在外國(guó)人也使用筷子，但是最早是中國(guó)人傳過去的。

幼兒經(jīng)驗(yàn)分享：孩子們能夠結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽和同伴交流，表達(dá)自己的想法。在這樣的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)小小的筷子里竟然藏著這么多的秘密！

2.“筷”樂學(xué)習(xí)

午餐時(shí)，茜茜發(fā)現(xiàn)坐在對(duì)面的一一在使用筷子的時(shí)候，握筷子的方法和自己的不一樣。他是用一只手把兩根筷子握起來的，而茜茜則是把一個(gè)手指放在兩根筷子的中間的。兩種筷子的不同使用方式，引起了孩子們的關(guān)注，于是一場(chǎng)關(guān)于筷子的正確使用方法的討論又開始了。

茜茜：一一，這樣拿筷子是不對(duì)的。

瑞瑞：你這樣是夾不住菜菜的。

一一：我不會(huì)……

孩子們聽到一一說不會(huì)，一個(gè)個(gè)都紛紛拿起筷子向一一展示握筷的方法，但是一一突然說：“你們拿筷子的方式都不一樣，我還是不會(huì)……”原來孩子們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、家庭教育等因素的影響下，孩子們握筷的方式都有一些不一樣，那怎么辦呢？

面對(duì)這一情況，教師應(yīng)適時(shí)地介入孩子們的活動(dòng)中，利用兒歌引導(dǎo)孩子們知道正確的握筷方式。同時(shí)也在生活區(qū)投放正確使用筷子的圖片以及夾豆子喂娃娃的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑幸材芫毩?xí)使用筷子的正確方法。

教師支持與思考：生活即教育，幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一一握筷方式不正確時(shí)，他們主動(dòng)幫助同伴，糾正握筷的方式。但是在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，但是由于幼兒缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，利用兒歌、游戲等符合幼兒年齡特點(diǎn)的形式，引導(dǎo)幼兒了解和掌握正確的握筷方式，滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

3.“筷”樂設(shè)計(jì)

孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子除了有不同的種類，還有不同的顏色和圖案，于是一個(gè)個(gè)小小筷子設(shè)計(jì)師誕生了。孩子們熱火朝天地設(shè)計(jì)了屬于自己的一雙筷子，用自己的畫筆描繪出自己獨(dú)一無二的筷子，同時(shí)向同伴介紹著自己的筷子。

茜茜：我的筷子上面是兩個(gè)小人，還有三角形的圖案，是卡通筷子。

祺祺：筷子是一頭粗一頭尖的，我的筷子上面是圓圓的，下面很好夾東西。

瑞瑞：我設(shè)計(jì)的筷子是紅色的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，能吃火鍋，吃的時(shí)候不會(huì)被燙到。

孩子們結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)了一雙雙屬于自己的筷子，還在筷子上加入了自己喜愛的小花、水果等各種元素。

片段三：積極討論，動(dòng)手動(dòng)腦

在“‘筷’樂工程”開展得如火如荼的時(shí)候，孩子們對(duì)用筷子仍然存在了一些小小困惑……他們通過繪畫等形式表達(dá)了自己的想法，向同伴和教師說出了自己存在的困惑。

茜茜：我不會(huì)用筷子夾湯圓，湯圓老掉。

洛洛：我不會(huì)用筷子，筷子經(jīng)常會(huì)掉。

歆寶：我拿筷子吃飯的時(shí)候飯總是會(huì)掉在桌子上。

原來有一部分幼兒還是在使用筷子的時(shí)候遇到了一些麻煩，這時(shí)那些已經(jīng)能熟練使用筷子的孩子們紛紛做起了“小老師”，和大家說起來自己的小竅門。

面對(duì)那些不會(huì)用筷子的同伴，孩子們提出了各種各樣的意見。墨森說：“我們只要一直堅(jiān)持練習(xí)使用筷子，我們就能用得很好。”涵寶則說：“手上用點(diǎn)力拿筷子，筷子就不會(huì)掉，它會(huì)聽你的話?！倍诩依镉眠^學(xué)習(xí)筷的瑞瑞結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的想法：“我以前在家用的是學(xué)習(xí)筷，它有洞可以把手伸進(jìn)去，這樣筷子就不會(huì)掉了，還不會(huì)用筷子的小朋友可以用一用學(xué)習(xí)筷試試?！?/p>

除此之外，孩子們?cè)谶M(jìn)餐時(shí)還遇到了其他問題，比如飯粒總是掉到桌子上。針對(duì)這個(gè)問題，梓晴寶貝提出了“把嘴巴湊近一點(diǎn)”的辦法，其他寶貝紛紛嘗試了一下，果然飯粒掉在桌子上的問題減少了。

幼兒經(jīng)驗(yàn)分享：幼兒通過繪畫、交流、討論等形式和教師、同伴分享自己對(duì)筷子存在的小困惑。面對(duì)這些問題，已經(jīng)能夠熟練使用筷子的孩子們紛紛提出了自己的想法，幫助同伴解決問題。

片段四：玩中感悟，“筷”樂游戲

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指頭上。”在孩子的眼睛里，筷子有著無限的可能，那么筷子除了可以用來吃飯，還可以用來干什么呢？孩子們千奇百怪的想法如雨后春筍般地冒了出來！在活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)原來筷子有這么多本領(lǐng)，可以吃飯，可以?shī)A豆豆，還可以玩各種游戲。

1.“筷”樂運(yùn)球

筷子除了夾豆子，原來還可以運(yùn)球，有的孩子會(huì)嘗試一只手一根筷子，將玻璃球放在兩根筷子中間嘗試運(yùn)球，并且孩子們也樂在其中。于是教師利用筷子制作操作材料，鼓勵(lì)孩子們用筷子運(yùn)球，運(yùn)至相應(yīng)的洞中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟螒蛑信囵B(yǎng)專注力以及手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

2.“筷”樂搭橋

教師們?cè)趨^(qū)域中投放了很多有關(guān)筷子的小游戲。在益智區(qū)“筷子橋”的游戲中，孩子們利用筷子嘗試搭建橋梁，他們知道了原來自己也能不借助任何東西，僅僅只用筷子也能搭起一座橋。雖然一開始不會(huì)搭建，但孩子們不斷探索、交流、合作，經(jīng)過不斷嘗試，他們終于成功了，從中培養(yǎng)了孩子們堅(jiān)持、耐心等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師支持與思考：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》曾提出，在教育過程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由筷子引起的一系列的問題探究引起了孩子們的興趣。在這期間，教師沒有過多的言語，而是引導(dǎo)幼兒、支持幼兒、鼓勵(lì)幼兒自主探索，由引導(dǎo)—自省—內(nèi)化，逐步提升幼兒的能力發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒使用筷子的能力，鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作以及提高幼兒的專注力。

三、生活教育理念的反思和推進(jìn)

陶行知先生主張：“要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，要用活的、動(dòng)的、真的教科書。”從認(rèn)識(shí)筷子到學(xué)會(huì)使用筷子，重要的不是孩子們學(xué)會(huì)了如何正確使用筷子，而是在這樣的過程中，孩子們和筷子發(fā)生的有趣故事，在游戲中滿足孩子們的好奇心和各方面的發(fā)展需求，讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得經(jīng)驗(yàn)的提升。

在《“筷”樂工程》的班本課程中，教師們與孩子一同收獲了很多，孩子們對(duì)于筷子的外形、種類、式樣、使用方法、玩法等有了比較詳盡的了解。在孩子的眼睛里，筷子有著無限的可能，它可以是糖葫蘆串串的棒棒，它也可以蘸著顏料畫畫，還可以作為積木來構(gòu)建橋梁……一雙簡(jiǎn)單的筷子，給孩子帶來了一段“筷”樂旅程，孩子在這趟旅程中時(shí)而順利、時(shí)而疑惑，他們通過時(shí)時(shí)分享、交流、互助、鼓勵(lì)，自然而然地收獲了獨(dú)屬于他們的“筷”樂成長(zhǎng)。

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》北京:首都師范大學(xué)出版社,2012.08.

[2] 徐明聰.《陶行知生活教育思想》.合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009.03.

[3] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.09.

[4] 劉艷梅.《陶行知的生活教育思想的解讀》.《基礎(chǔ)教育參考》,2007(06)

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