張建蒼

小學(xué)班主任德育教育中情感愛(ài)護(hù)策略探究

張建蒼

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)四渠回民小學(xué)，甘肅永登730300）

德育教育是現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生德育教育已成為小學(xué)班主任的關(guān)鍵問(wèn)題。文章分析如何解決小學(xué)班主任德育教育中存在的問(wèn)題，并展開(kāi)有效的情感愛(ài)護(hù)策略研究，以期通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施合理激勵(lì)政策，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)生班主任；德育教育；激勵(lì)；策略

為了將德育教育滲透到學(xué)生的思想中，更好地促進(jìn)學(xué)生德育教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性并加強(qiáng)道德教育的推行，制定有效的情感愛(ài)護(hù)策略至關(guān)重要。

一、小學(xué)班主任德育教育中情感愛(ài)護(hù)策略現(xiàn)狀

班主任運(yùn)用以往的單一德育教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀(guān)上的德育知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生的思想感受，班主任無(wú)法通過(guò)激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂德育教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)的“聽(tīng)課”狀態(tài)，課堂教學(xué)效率相對(duì)較低。所以，想要提高德育教學(xué)質(zhì)量，班主任就要在道德教育中實(shí)施相對(duì)應(yīng)的策略、制定全新道德教育教育模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。思想道德是社會(huì)意識(shí)的組成部分，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)人行為會(huì)受到思想道德的影響，所以為了促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，在小學(xué)階段加大德育工作力度在當(dāng)前具有重要的價(jià)值意義。在具體德育工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，將學(xué)生的思想道德建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容，不斷激發(fā)其興趣引起學(xué)生的共鳴，讓他們能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提升個(gè)人的思想道德品質(zhì)。針對(duì)客家文化來(lái)說(shuō)，作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在歷史發(fā)展進(jìn)程中得以流傳，在小學(xué)德育中融合客家文化，實(shí)現(xiàn)思想與文化的相互交融，能夠發(fā)揮文化的優(yōu)勢(shì)作用直觀(guān)地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。讓他們?cè)跉v史文化的渲染中牢記使命，收獲情感，做好文化傳承的接班人，也讓小學(xué)德育教育工作能夠具備一定的文化特色，落實(shí)“立德樹(shù)人”的發(fā)展原則，全面推進(jìn)素質(zhì)教育開(kāi)展，切實(shí)提升學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)。

二、小學(xué)班主任德育教育中的具體情感愛(ài)護(hù)策略

（一）樹(shù)立榜樣激勵(lì)

現(xiàn)在社會(huì)家庭中大多有一個(gè)子女，家長(zhǎng)給予他們更多的關(guān)注和尊重，所以一些學(xué)生缺乏對(duì)榮辱感的認(rèn)識(shí)。為了更好地開(kāi)展德育教育，小學(xué)班主任可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用樹(shù)立榜樣激勵(lì)的方法，以激勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。例如，在組織班級(jí)主題會(huì)議時(shí)，班主任組織同學(xué)參與優(yōu)秀班級(jí)同學(xué)評(píng)比的活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)、紀(jì)律環(huán)節(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生在評(píng)比中優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生從自身角度出發(fā)，發(fā)掘自身的優(yōu)缺點(diǎn)，思考這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是否努力、自己的行為是否符合學(xué)校和班主任的要求等等，然后讓學(xué)生們互相討論來(lái)回答。然后班主任給學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要向榜樣學(xué)習(xí)，下次要爭(zhēng)取到前三名，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)能力。班主任正確的教育方式可以培養(yǎng)學(xué)生擁有想要成功的意識(shí)，不能因?yàn)槌煽?jī)而評(píng)判學(xué)生的好壞，但可以因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)判一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有用心學(xué)習(xí)。在日常生活學(xué)習(xí)中，班主任要注意選取合適的人和事物作為榜樣激勵(lì)學(xué)生，做好溝通、互相幫助、互相激勵(lì)、不斷地改善優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能讓榜樣法發(fā)揮實(shí)際作用和價(jià)值。

（二）給予物質(zhì)激勵(lì)

給予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)比樹(shù)立榜樣激勵(lì)更具體，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果也更明顯。小學(xué)班主任在德育工作中應(yīng)科學(xué)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)法，鼓勵(lì)全班學(xué)生共同參與到其中。為加強(qiáng)學(xué)生的努力積極性，小學(xué)班主任可以制定一個(gè)規(guī)定，班里的學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)后會(huì)得到一面小紅旗?；蛘邔W(xué)生在學(xué)校和課外做了好人好事，都可以得到一面小紅旗，班主任將小紅旗和獲得者姓名張貼到班級(jí)的公告欄上，累積到一定程度，班主任會(huì)根據(jù)每個(gè)人得到小紅旗的多少給予學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)狀。例如，班級(jí)的學(xué)生在課余時(shí)間到社區(qū)孤寡老人幫忙打掃衛(wèi)生、幫助殘疾人員做一些自己力所能及的事情。這些可以充分發(fā)揮德育教育品質(zhì)的好的社會(huì)活動(dòng)，班主任都可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰發(fā)放紅旗，激勵(lì)其他學(xué)生在課外活動(dòng)中也可以做更多的好人好事。雖然一面小紅旗的價(jià)值并不高，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻有重要價(jià)值意義。這種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)可以幫助學(xué)生建立自信，從而增強(qiáng)德育教育的發(fā)展。

（三）給予榮譽(yù)激勵(lì)

制定相關(guān)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，可以提升學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。在德育教育實(shí)際教學(xué)中，有針對(duì)性、科學(xué)性實(shí)施榮譽(yù)激勵(lì)法，可以讓更多的學(xué)生感受到榮譽(yù)帶來(lái)的光環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)使命感。例如，在戶(hù)外體育課堂中，有學(xué)生在操場(chǎng)跑步時(shí)撿到了一塊手表，學(xué)生積極將拾到的手表交予教師，這種拾金不昧的精神，班主任就應(yīng)當(dāng)給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)班級(jí)會(huì)議時(shí)可以在班上對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生敘述整個(gè)事情的原委，然后班主任對(duì)其精神給予高度贊揚(yáng)，并授予拾金不昧徽章。這種榮譽(yù)感不是任何時(shí)候都可以擁有的，班主任給予的贊美和肯定使學(xué)生體會(huì)到前所未有的殊榮感。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，可以說(shuō)敏感的小學(xué)生各方能力都在建設(shè)與成長(zhǎng)中，外部環(huán)境給他們個(gè)人身心發(fā)展帶來(lái)極大影響，教師思想品德、校園環(huán)境、管理制度等都會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)生大部分時(shí)間都在校園中度過(guò)，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的作用較明顯。這就需要教師加大關(guān)注力度，除開(kāi)學(xué)校因素，班級(jí)氛圍、同學(xué)關(guān)系也同樣會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)極大影響，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重小學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓他們能夠勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和生活。從學(xué)生管理工作來(lái)看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求制定相應(yīng)的校規(guī)校紀(jì)，在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注成績(jī)，而是要涉及方方面面，了解學(xué)生的敏感心理，也要把握當(dāng)前校園環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的影響，規(guī)避校園暴力等問(wèn)題。另外，小學(xué)班主任在日常的道德教育工作中要科學(xué)運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)法不斷提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，這不僅對(duì)提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有著重要的作用，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育教育上的指導(dǎo)。

（四）特殊學(xué)生特殊激勵(lì)

班主任在道德教育中采取的教學(xué)方法必須與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，必須采取科學(xué)的激勵(lì)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)事物的主動(dòng)性?？紤]到每個(gè)學(xué)生性格特征不同，就應(yīng)該運(yùn)用不同情感愛(ài)護(hù)策略方法。班主任必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，制定有效的情感愛(ài)護(hù)策略和激勵(lì)目標(biāo)。例如，對(duì)于一些平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生，為更好地鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給予他們適度的心理疏導(dǎo)激勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況組織考試，對(duì)成績(jī)更好、進(jìn)步更快的學(xué)生給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成長(zhǎng)較慢的學(xué)生給予特殊激勵(lì)。使用這種方法可以幫助那些成績(jī)好的人更好地發(fā)展，同時(shí)也激勵(lì)那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)更加努力學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生共同進(jìn)步。

“成才先成人”的理念一直影響著班主任的教學(xué)。在小學(xué)班主任德育工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)從思想品德、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等各方面著手，全方位了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。班主任開(kāi)展德育工作要明確，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)他們的心理以及追求個(gè)性的生活與學(xué)習(xí)方式，要在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要以賞識(shí)的角度看待每一位學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的信任度，以此才有利于獲得德育工作的實(shí)效性進(jìn)展。班主任在學(xué)生德育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，想要進(jìn)一步提升教育效果應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班主任培訓(xùn)力度，將當(dāng)前最先進(jìn)的教育方法以及心理健康理論融入教育工作中，并配置相應(yīng)的心理檢測(cè)軟件，為開(kāi)展后續(xù)工作創(chuàng)造條件。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)壓力，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，打破學(xué)生心理防線(xiàn)，讓他們能夠增強(qiáng)對(duì)班主任的信任度，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)一步引導(dǎo)他們。教師可以引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人內(nèi)心想法，明確個(gè)人未來(lái)發(fā)展方向，也能夠進(jìn)一步突出心理健康教育的作用規(guī)范學(xué)生思想，避免外界環(huán)境影響給學(xué)生心理上帶來(lái)較大沖擊?？梢哉f(shuō)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，心理健康教育具有的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越突出，需要教師發(fā)揮合力作用幫助學(xué)生塑造健康的心理，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，班主任也要有效運(yùn)用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，在開(kāi)展學(xué)生德育工作時(shí)能夠以啟發(fā)式的教育方法幫助學(xué)生正確看待心理問(wèn)題，緩解學(xué)生緊張情緒，讓他們能夠以平和樂(lè)觀(guān)的心態(tài)融入班主任為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境。

三、小學(xué)班主任德育教育理念實(shí)施

小學(xué)學(xué)生的德育是高等教育中重要的組成部分，也是小學(xué)教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境都受到巨大的沖擊，同時(shí)小學(xué)學(xué)生正處于“從學(xué)校認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)認(rèn)知”這一重要階段，因此各個(gè)小學(xué)必須為學(xué)生進(jìn)行德育，以減輕小學(xué)學(xué)生的心理壓力。基于此，本文圍繞疫情下小學(xué)學(xué)生德育展開(kāi)探討，以期為小學(xué)的德育提出有效策略。在教育部的要求下，各個(gè)小學(xué)為了使學(xué)生在疫情的背景下保持心理健康，開(kāi)始積極開(kāi)展有關(guān)小學(xué)學(xué)生德育工作，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)與情緒，進(jìn)而保障學(xué)生的心理健康狀況。而從學(xué)生整體方面來(lái)看，未達(dá)到心理健康疾病程度，即存在心理問(wèn)題的學(xué)生占比為4.5%，且在這部分存在心理問(wèn)題的學(xué)生中，存在多方面如心境障礙、雙向情感障礙、焦慮癥、抑郁癥等心理障礙表現(xiàn)。除此之外，還有部分小學(xué)學(xué)生的心理健康情況處于反復(fù)波動(dòng)，且即將達(dá)到心理障礙指標(biāo)水平的情況，并需要德育班主任對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的心理輔導(dǎo)，以此幫助學(xué)生釋放心理壓力。而心理產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生占據(jù)學(xué)生總體的半數(shù)以上，其負(fù)面情緒包括但不限于恐懼、焦慮、煩躁、孤獨(dú)、緊張、悲傷、沮喪、多疑等方面。而根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，焦慮、孤獨(dú)、多疑情緒較重的學(xué)生普遍存在，若是不對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，學(xué)生的不良情緒便很有可能會(huì)發(fā)展為心理問(wèn)題。

加強(qiáng)建設(shè)健康五級(jí)心理援助聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)。健康五級(jí)心理援助聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)由五方面組成：第一方面是小學(xué)的心理健康教育部門(mén)中心。作為小學(xué)學(xué)生德育工作的中心，德育部門(mén)需要對(duì)學(xué)生德育工作制定相關(guān)政策，并將政策貫徹落實(shí)，進(jìn)而有效解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，以此營(yíng)造一個(gè)良好的德育氛圍；第二方面是學(xué)院的心理健康輔導(dǎo)站。心理健康輔導(dǎo)站是小學(xué)與學(xué)院之間的橋梁與紐帶，需要快速地為下級(jí)部門(mén)傳達(dá)決策要求，在落實(shí)學(xué)生德育工作政策方面起著重要的作用；第三方面是輔導(dǎo)員的監(jiān)督工作。作為管理學(xué)生、負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的重要教育工作人員，必須擔(dān)任起學(xué)生的德育工作，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題時(shí)需要為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)疫情；第四方面是班級(jí)心理委員的輔導(dǎo)工作。作為輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的紐帶，其工作內(nèi)容是調(diào)查班級(jí)內(nèi)各個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，如遇到學(xué)生存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，需要及時(shí)向輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋；第五方面是宿舍心理健康負(fù)責(zé)人其工作內(nèi)容是全面了解宿舍內(nèi)學(xué)生的心理健康狀態(tài)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)反饋給班級(jí)心理委員，再由心理委員反饋到輔導(dǎo)員。因此，為了使學(xué)生在疫情下能夠更好地保持心理健康，各個(gè)小學(xué)必須加強(qiáng)建設(shè)健康五級(jí)心理援助團(tuán)隊(duì)，以確保學(xué)生在出現(xiàn)心理健康問(wèn)題前，健康五級(jí)心理援助聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)能夠快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而保障學(xué)生的心理健康。

科學(xué)的心理干預(yù)工作能夠有效地解決小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并促進(jìn)小學(xué)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，為了更好地開(kāi)展小學(xué)學(xué)生德育工作，小學(xué)可以通過(guò)建立線(xiàn)上心理咨詢(xún)疏導(dǎo)平臺(tái)的方式，對(duì)學(xué)生的心理健康做出引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，從而有效完成小學(xué)學(xué)生德育工作。為此小學(xué)便需要針對(duì)心理健康班主任開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，其培養(yǎng)方面不僅僅是心理健康班主任必須具備的心理健康專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要包括電話(huà)熱線(xiàn)連線(xiàn)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生交談必須具備的心理咨詢(xún)操作技能，從而有效地提高心理健康班主任的心理健康素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平。

四、總結(jié)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育教育的目標(biāo)，班主任在展開(kāi)教育實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)采取各種戰(zhàn)略獎(jiǎng)勵(lì)、情感愛(ài)護(hù)策略可以有效地提高和鼓勵(lì)學(xué)生邁向更高的層次，增強(qiáng)學(xué)生的德育素質(zhì)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。綜上所述，將情感愛(ài)護(hù)策略科學(xué)地納入道德教育之中，是新型社會(huì)提高師資建設(shè)的重要手段，小學(xué)班主任在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、給予足夠的重視。

[1] 蒲玉紅.春風(fēng)化雨立德樹(shù)人——小學(xué)班主任德育工作策略談[J].考試周刊,2021(14):17-18.

[2] 歐陽(yáng)鉅洲.成功教育,從賞識(shí)與信任開(kāi)始——小學(xué)班主任德育工作策略探討[J].中華少年,2017(20):13-14.

[3] 汪建紅.提高小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的策略研究[J].中學(xué)生課程輔導(dǎo)(班主任教育),2021(09):121.

[4] 梁康才.小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的強(qiáng)化策略[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2021(03):145-146.

[5] 李啟英.淺談班主任德育教育中如何有效實(shí)施情感愛(ài)護(hù)策略[J].作家天地,2021(12):164-165.

[6] 王仁攀.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施情感愛(ài)護(hù)策略[J].學(xué)周刊,2020(32):161-162.

TN830.7,D045

A

1002-7661(2022)14-0073-03