蘇小勤

（廈門東海職業(yè)技術學院思政教學部，福建廈門 361100）

黨史學習教育與思政教學相融合，是高校思政教育的自我革新與完善。黨史內(nèi)容融入思政教學體系可以提升黨史學習教育的科學性，引領大學生全面了解中國共產(chǎn)黨的奮斗史，深化大學生對中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展規(guī)律的認識，激勵他們學習革命英烈的事跡與精神，樹立為社會主義事業(yè)奉獻終身的遠大理想。但是，從當前高校思政教學的具體實施來看，黨史學習教育與高校思政教學的結合形式比較單一，教學方式缺乏靈活性和創(chuàng)新性，教學的灌輸性大于啟發(fā)性，對大學生深入學習黨史知識形成了阻礙。因此，高校教師需要研究黨史學習教育與思政教學深度融合的優(yōu)化路徑，全面深化大學生對黨史與思政理論的認識。

一、黨史學習教育與高校思政教學融合實施的重要意義

中共中央決定，2021 年在全黨開展黨史學習教育，激勵全體黨員不忘初心、牢記使命。習近平總書記對黨史學習教育進行全面動員和部署，要求全黨同志做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。對于高校思政教育工作來說，黨史學習教育是一個新主題、一項新任務。高校不僅要面向黨員而且要面向全體師生推進黨史學習教育，而提高教育成效的最佳路徑是將黨史學習教育融入現(xiàn)有思政教學體系。

（一）有助于豐富高校思政教學的內(nèi)容與結構

首先，有助于豐富高校思政教學內(nèi)容。高校思政教學的傳統(tǒng)主陣地是思政理論課，其主體內(nèi)容是政治理論和時政要聞。這些內(nèi)容具有抽象性和思辨性較強的特點，需要大學生在學習時投入更多的理性思索，大學生對此不容易產(chǎn)生深刻的體驗和強烈的情感共鳴。黨史學習教育融入思政教學，可以豐富思政理論課的教學內(nèi)容，有利于教師利用豐富的黨史資源和紅色文化資源擴充課堂信息容量，從而優(yōu)化思政理論課教學內(nèi)容。其次，有助于優(yōu)化高校思政課程結構。教師可以在教學過程中統(tǒng)籌安排黨史學習教育內(nèi)容與思政教育內(nèi)容，幫助學生梳理黨史內(nèi)容與思政知識之間的聯(lián)系，提升高校思政課程結構與學生認知結構的適配性[1]。最后，有助于高校更新思政教學理念與方式。黨史學習教育與思政教學的融合，勢必帶來思政課程資源組合格局的變化，客觀上要求思政課教師不僅要善于運用新理念組織教學，而且要創(chuàng)新教學模式，以嶄新的教育理念將黨史知識與思政理論熔于一爐，提高教學效率。

（二）有助于提升大學生思想認識水平

不斷豐富、完善大學生思想政治知識結構，是高校思政教學的重要任務。高校將黨史學習教育與思政教學結合起來，可以在完善思政課程內(nèi)容與課程體系的同時，引導大學生全面把握黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深化對思政理論實踐效應的認識。中國共產(chǎn)黨在百年歷程中為了實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢進行了艱苦卓絕的斗爭，領導全國人民建設社會主義偉大事業(yè)取得了舉世矚目的成就。高校將黨史知識融入思政教學，不僅能豐富傳統(tǒng)思政課的主題與內(nèi)容，使大學生熟悉黨和國家歷史上的重要事件及重要人物[2]，而且能促使大學生向歷史尋找啟示、以英雄為學習榜樣。黨史學習教育融入思政教學之后，相關內(nèi)容所占的分量將大幅上升，教師將會更加深入具體地闡明黨在革命事業(yè)、建設事業(yè)和改革開放事業(yè)中的領導地位和偉大作用。大學生經(jīng)過學習后能深刻認識堅強的組織領導、正確的政治理論對社會主義革命與建設事業(yè)的重要意義，從而提升對高校思政教育和黨建工作的認同感。

（三）有助于促進大學生全面發(fā)展

黨史學習教育與思政教學融合之后，教師不僅能運用先進的思想、科學的理論去教育引導學生，而且能以革命先輩的偉大精神和英勇事跡去感動學生，從而豐富學生的情感體驗、激發(fā)他們的奮斗精神和培養(yǎng)他們的堅強意志。高校思政教學有兩大子系統(tǒng)，分別是理論教學和實踐教學。對大學生開展的黨史學習教育可以充分利用實踐教學系統(tǒng)，帶領大學生走入黨建紅色基地開展社會實踐活動，豐富高校思政理論教育的踐行方式，提升大學生思政理論和黨史知識的實踐轉化與應用能力[3]。此外，黨史知識融入思政教學還有助于加強理想與信念教育，幫助大學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、黨史學習教育與高校思政教學融合存在的問題

當前，高校在推行黨史學習教育與思政教學融合的過程中還存在許多問題，影響了黨史學習教育常態(tài)化機制的形成，制約了思政教學效率的提升。

（一）信息呈現(xiàn)形式比較單一

黨史學習教育與高校思政教育的融合，不應該僅僅是教學內(nèi)容的組合，還應該包括呈現(xiàn)方式、教學方式的融合，但是思政教學中存在信息呈現(xiàn)形式單一的問題。有些教師面對教學內(nèi)容理性與思辨性較強的特點，不善于創(chuàng)新教學方式，仍然以大篇幅的文本向?qū)W生展示相關知識，難以擺脫媒介單一化的傾向，致使黨史知識與其他思政知識簡單混合在一起，造成學生處于被動學習的地位。有些教師雖然能采取文本、圖片、音頻、視頻組合的方式展示學習內(nèi)容，但是未能妥善處理不同媒體的銜接與呼應，致使知識信息的呈現(xiàn)存在較大的隨意性。有些教師對學生的學習狀態(tài)了解不足，未能根據(jù)學生的學習需求因勢利導。比如，黨史學習教育與思政教學的融合應該主要以精神感召的方式引導學生開展學習活動，但是個別教師教學設計與實施的情境性、情感性不足[4]，阻礙了大學生思政素養(yǎng)的提升。

（二）網(wǎng)絡信息技術運用不充分

在黨史學習教育和思政教學融合實施的過程中，教師往往不善于采用視聽結合的方式強化學生的學習體驗，忽視了全方位、多視角展示學習內(nèi)容。究其原因，主要是教師沒有充分利用網(wǎng)絡信息技術。有些教師不善于收集網(wǎng)絡教學資源并結合教學實際進行加工利用，不僅影響了教學方式、教學手段的借鑒與創(chuàng)新，而且限制了教學視野，影響了思政課教學的實效。有些教師不善于利用新媒體平臺，未能充分發(fā)揮其多感官沖擊的功能優(yōu)勢，影響了教學信息的滲透與傳播。此外，部分高校思政網(wǎng)絡教學平臺建設不完善，教師無法通過網(wǎng)絡課程終端實行線上教學，往往不能及時開展教育教學活動，即便開展了也缺乏與學生的交流互動，致使黨史學習教育和思政教學的連續(xù)性被割裂，弱化了思政教育的影響力。

（三）教學方法相對固化

無論是以往的思政課還是融入了黨史教育內(nèi)容的思政課，都需要教師不斷探索并革新教學方法，才能達到良好的教學效果。但是，面對新的教學內(nèi)容和教學任務，許多教師未能意識到黨史教育融入思政教育后給課堂教學帶來的新要求，不善于調(diào)配新的教學資源及時優(yōu)化教學方法。比如：有的教師習慣于以知識灌輸?shù)姆绞介_展教學，平鋪直敘地講授黨史知識和思政知識；有的教師固守教材內(nèi)容，滿足于傳授靜態(tài)的黨史知識，忽視歷史與現(xiàn)實、課堂與社會的聯(lián)系，教學內(nèi)容選擇上缺乏面向當今時代的眼光，未能做到教學內(nèi)容與時事政治、社會熱點問題的有效結合[5]；有些教師的掌控意識過于強烈，“一言堂”傾向十分明顯，剝奪了學生自主表達的權利，弱化了學生的學習主體地位。

（四）融合教學效果不佳

高校人文學科的教學普遍存在教師向?qū)W生單向傳遞知識信息的現(xiàn)象，思政教學也未能免俗。黨史學習教育主題鮮明、內(nèi)容豐富，部分高校教師需要先充實相關知識才能順利開展教學活動。然而，有些教師在教學慣性的驅(qū)使下依然固守傳統(tǒng)教學的設計與實施方式，忽略了學生的思想基礎和學習需求，導致融合教學的效果不理想。首先，有些教師在教學活動中存在灌輸性大于啟發(fā)性的情況[6]，無論對黨史學習內(nèi)容還是思政學習內(nèi)容，都強調(diào)學生要牢記所謂的學習重點與難點，既不注重思維訓練，也不注意啟發(fā)學生獨立思考，很容易打消學生的學習興趣，自然難以使學生對所學內(nèi)容入耳入腦。其次，有些教師對學生的學習指導存在形式化傾向，面對學習特點和學習需求差異明顯的學生，采取的引導內(nèi)容與引導方式卻具有較高的一致性與重合性，難以保證學生的學習質(zhì)量。在這種情況下，黨史知識雖然成了思政教學的有機成分，但是學生的認識水平未必能得到提高。最后，相關課程的內(nèi)部課時結構安排不合理，也影響了教學效果。一是黨史教學內(nèi)容所占課時較少，給教學的廣度與深度帶來挑戰(zhàn)的同時也形成了障礙；二是理論課時所占比例高，實踐教學課時較少甚至有形式化、紙面化的傾向，導致理論學習相對充分而實踐鍛煉相對薄弱。

三、黨史學習教育與高校思政教育融合實施的優(yōu)化路徑

黨史知識學習具有一定的階段性，在某一時期內(nèi)是教學工作的重點；又具有長期性，即相關知識要融入高校思政教學成為常規(guī)學習任務。高校要針對存在的問題，采取適當措施進一步推動黨史學習教育與思政教育的融合，不斷提高思政教育工作水平。

（一）豐富信息呈現(xiàn)方式

豐富黨史知識與思政理論的信息呈現(xiàn)方式，是順利實現(xiàn)黨史學習教育與思政教學融合的重要前提。首先，教師要發(fā)揮文本、音頻、視頻、圖像等載體傳播信息的優(yōu)勢，采取多種形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，同時注意將靜態(tài)知識與動態(tài)情景結合起來，豐富教學的情感性、情境性，強化學生的情感體驗[7]。其次，教師要重視利用實踐教學、現(xiàn)場教學增強黨史學習教育與思政教學的融合度。比如，教師可以帶領學生參觀革命紀念場館、博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地，幫助學生借助真實可感的文物、影像、場景豐富黨史細節(jié)，真切感受中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀作風。

（二）提高網(wǎng)絡信息技術運用水平

當前，信息技術在高校教育教學活動得到了廣泛應用，依托互聯(lián)網(wǎng)建立教學平臺已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，尤其是高校思政課，其網(wǎng)絡教學平臺建設已經(jīng)納入教育行政規(guī)劃與實施工作體系。這在客觀上要求高校思政課教師要善于利用網(wǎng)絡信息技術提高教學質(zhì)量。首先，教師要積極參與網(wǎng)絡教學平臺建設，與網(wǎng)絡信息專業(yè)技術人員開展合作，精選黨史知識，豐富信息載體，擴展教學內(nèi)容，并對網(wǎng)絡教學平臺定期進行維護和完善，滿足學生的學習需要。其次，教師要善于運用騰訊教室、微信、微博、頭條等新媒體或自媒體平臺，充分發(fā)揮新媒體平臺在傳播黨史知識和思政理論方面具有的便捷性、即時性和融媒體性的功能優(yōu)勢，為學生全天候開展相關學習提供便利，擴大黨史知識在學生群體中的影響力，推動高校思政教學質(zhì)量的全面提高。最后，教師還可以利用信息技術開發(fā)企業(yè)提供的網(wǎng)絡課程平臺或虛擬現(xiàn)實技術，豐富黨史學習教育和思政教學的融合方式，使學生能夠全方位學習相關理論知識并獲得真切感受。

（三）優(yōu)化課堂教學方法

黨史學習教育與思政教學的良好融合效果離不開科學的教學方法。高校思政教師要全面把握黨史知識與思政理論的內(nèi)在關系，熟悉教學內(nèi)容并根據(jù)內(nèi)容特點采取不同的教學方法。首先，對于情節(jié)性、敘事性較強的教學內(nèi)容，教師可以采用故事講述法、情景再現(xiàn)法，甚至可以組織學生表演情景??；對于邏輯性、理論性較強的教學內(nèi)容，教師可以采用講授法、辯論法、闡述法[8]；對于情感性、感染力較強的教學內(nèi)容，教師可以采用朗誦法、視頻觀摩法。其次，教師要增強教學的互動性。教師在課堂教學過程中要采取對話、討論、辯論，以及師生互評、生生互評等方式，拓展師生之間交流溝通的渠道，在激發(fā)學生學習積極性的同時深化他們對黨史和思政理論的認識。

（四）增強教學的啟發(fā)性

大學生的世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)初步形成，具備了對歷史現(xiàn)象和社會生活獨立做出判斷的基本能力。因此，教師不能以向?qū)W生傳授黨史知識和思政理論為教學的主要目的，而應該以啟發(fā)學生思考、提高其認識水平與理論水平為教學的主要目的。首先，教師要采用灌輸式與啟發(fā)式相結合的教學方式，既要善于以深入淺出的形式介紹黨史知識、講解思政理論，又要善于引導學生思考黨史與思政理論的互動生成關系，并從中體會學習相關理論知識對自身成長與發(fā)展的重要意義，鼓勵學生以革命精神、政治信念指導學習和生活。其次，高校教師要在了解學生特點的基礎上對學生進行個性化指導，提升高校黨史學習教育與思政教學結合的個性化程度[9]，鼓勵學生發(fā)揮自身能力和特長提高學習質(zhì)量。最后，教師要結合學生的認知規(guī)律，為學生獨立思考鋪設臺階、指明路徑，逐步培養(yǎng)學生明辨是非、甄別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>