趙海榮，孫迎春

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

1+X 證書制度是“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的簡稱，是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出的一項重要的制度創(chuàng)新，是高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。該項制度的實施，將有助于高職學生樹立終生學習的理念、提升職業(yè)能力和順利就業(yè)。金融類專業(yè)具有自身的特殊性，畢業(yè)生的就業(yè)崗位具有多樣性，主要有銀行、證券、保險、信托、互聯(lián)網(wǎng)金融公司、金融租賃公司、保理公司等單位的柜員、大堂經(jīng)理、客服、營銷人員等，專業(yè)所面向的金融行業(yè)崗位的多樣化、從業(yè)人員素質(zhì)和能力的綜合化、金融行業(yè)快速的發(fā)展變化，以及相關工作崗位的流程性不如理工類和專業(yè)服務類工作崗位明顯等多方面原因，在教育部前三批1+X 證書試點項目中幾乎看不到與金融類專業(yè)相關的試點項目，直到第四批試點項目中才出現(xiàn)了供應鏈金融、金融產(chǎn)品數(shù)字化營銷、智能投資顧問等金融類1+X 證書項目。金融類職業(yè)院校必須加強雙師型師資隊伍建設，提升師資隊伍的整體素質(zhì)，豐富師資結(jié)構，以便更好地適應和推動1+X 證書項目的實施，取得良好育人效果。

一、雙師型師資隊伍存在的主要問題

（一）校內(nèi)雙師型師資隊伍不足以支撐1+X證書項目

目前，遼寧金融職業(yè)學院等高職院校金融專業(yè)的師資來源主要有兩條途徑：一是高校研究生畢業(yè)后直接來校任教；二是高校畢業(yè)后在金融行業(yè)工作一段時間后來校任教。教師的學歷大多為研究生學歷，理論知識體系比較完備，專業(yè)基礎扎實，但金融行業(yè)一線從業(yè)經(jīng)驗有所欠缺。隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展，即使原先具有一定從業(yè)經(jīng)驗的教師，也逐漸與金融行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)相脫節(jié)。

一般高職院校對雙師型教師的資質(zhì)認定相對寬泛，只要具備高校教師資格證書、相關行業(yè)的從業(yè)資格證書或行業(yè)中級（或以上）職稱證書即可認定為雙師型教師，甚至只要教師參加過教育部門舉辦的雙師培訓并取得結(jié)業(yè)證書，也認定為雙師型教師。這種較為寬泛的雙師資質(zhì)認定，使得學院從表面上看雙師率能達到90%以上，但實際上部分雙師型教師并不具備真正的崗位實踐技能，無法有效指導學生的實訓實習。

金融類1+X 證書項目對專任教師的專業(yè)理論素質(zhì)和實踐素質(zhì)提出了更高的要求。在專業(yè)理論方面除了要求校內(nèi)專任教師掌握基礎的經(jīng)濟學、金融學、金融市場、金融產(chǎn)品、市場營銷等理論知識外，還要求教師順應大數(shù)據(jù)和金融科技的發(fā)展，掌握大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化營銷渠道、數(shù)字化營銷方案的設計等方面的新知識；在專業(yè)實踐方面除了傳統(tǒng)的金融技能、銀行綜合柜面業(yè)務操作能力外，還應具備客戶需求識別、客戶行為分析、客戶關系管理、數(shù)字化營銷方案的實施與優(yōu)化等實踐能力。因此，從目前來看，校內(nèi)專任教師隊伍還不足以支撐金融類1+X證書項目的實施。

（二）未能構建完備的校外師資隊伍

1+X證書制度是深化高職院校校企合作的重要手段，而深化校企合作是推動1+X 證書制度實施的重要保障。由于校內(nèi)專任教師不足以完全適應金融類1+X 證書實訓環(huán)節(jié)的指導，這就需要有經(jīng)驗豐富的企業(yè)導師參與到1+X 證書相關課程的實訓實踐環(huán)節(jié)。目前，遼寧金融職業(yè)學院金融類專業(yè)尚未建立起較為完備的校外師資隊伍，雖然學院已從一些金融企業(yè)一線從業(yè)人員當中聘請了兼職教師，但在實際授課過程中因各種原因無法保證授課時數(shù)，其承擔的實訓教學任務無法真正滿足需要。此外，專門針對金融類1+X 證書的企業(yè)導師更是缺乏。因此，需要與1+X 證書培訓機構共建校外師資隊伍，以保證1+X 證書項目實施所需的校外指導教師。

（三）缺乏貫穿“雙師型”教師職業(yè)生涯的培訓體系

1+X證書項目需要專業(yè)教師掌握金融行業(yè)發(fā)展的新知識、新技能，并需要適應金融市場的動態(tài)發(fā)展變化而不斷更新知識儲備和實踐技能，這就要求專業(yè)教師樹立終生學習的理念、建立較為完備的教師培訓體系。但是，大多數(shù)高職院校沒有成立教師發(fā)展中心，沒有形成職前職后一體化的、能夠覆蓋教師整個職業(yè)生涯的完備和多樣化的雙師型教師培訓體系[1]，特別是沒有針對1+X證書項目實施要求制定完整的培訓計劃，無法有效開展與證書相關的課程教學，也無法助力教師做好雙師型教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，不利于教師的終生學習和職業(yè)成長。

（四）校企合作的深度和力度不夠

1+X證書項目和校企深度合作相輔相成、密不可分。校企深度合作會促進1+X 證書項目的有效實施，1+X證書項目實施反過來會深化和促進校企合作。為應對和適應1+X 證書項目實施，應以校企深度合作為紐帶，選派教師赴企實踐來豐富知識儲備、提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以滿足1+X證書項目對教師的相關要求；組織學生赴企實訓實習，熟悉真實的工作場景和業(yè)務操作，強化和提高實踐技能，做到畢業(yè)即能上崗。目前，金融企業(yè)對1+X 證書的認可度究竟有多高，還需經(jīng)過市場檢驗。從目前遼寧金融職業(yè)學院金融類專業(yè)校企合作的情況來看，愿意接受1+X 證書并與學校共同開發(fā)證書課程、教材、培訓師資的金融企業(yè)很少，這就使得校企協(xié)同推進1+X 項目的合作基礎不牢固、力度不夠，導致1+X 證書項目合作推進緩慢。

二、雙師型師資隊伍建設問題的成因

（一）缺乏雙師型師資隊伍建設的頂層設計

遼寧金融職業(yè)學院在雙師型師資隊伍建設方面缺乏頂層設計，沒有一套完備的雙師型教師隊伍的管理體制[2]。雙師型教師的資格認定、培養(yǎng)、考核機制都是比較模糊的。學校把雙證等同于雙師，但是具備了職業(yè)資格證書和高校教師資格證書并不一定能解決教師的“兩種能力”（即教學能力和實踐能力）問題。沒有明確的雙師培養(yǎng)制度和具體的培訓設計，就會使教師培訓缺乏計劃性和針對性；沒有一個相對完善的考核機制，也會使教師缺乏強化實踐能力的動力和積極性。師資隊伍建設的頂層設計，需要充分考慮到學校的辦學定位、辦學特色和教師隊伍現(xiàn)狀等實際情況，特別是針對1+X 證書項目的推動，應該明確雙證、雙能的界定標準。1+X證書師資培訓計劃缺失或針對性不強，教師考核機制不完善，企業(yè)導師的聘用與管理制度不健全，在客觀上造成了學院現(xiàn)有的師資隊伍無法支撐1+X 證書項目有效實施的現(xiàn)狀。

（二）缺乏雙師型教師的激勵機制

為有效實施1+X 證書試點項目，高職院校應建立激勵機制，鼓勵和支持教師積極參與1+X 證書相關的師資培訓，提高教師獲得證書的積極性。但是，包括遼寧金融職業(yè)學院在內(nèi)的部分高職院校不同程度存在以下現(xiàn)象和問題：取得1+X證書的雙師型教師和非雙師型教師享受的待遇相同；學校對教師利用寒暑假赴企實踐鍛煉沒有特殊的優(yōu)惠政策和激勵措施；不管是否具備雙師資格，教師都可以指導學生實習；教師取得雙師證書和1+X 證書，在教師職稱評聘和評優(yōu)選先上并不占優(yōu)勢等。由于缺乏必要的激勵機制，在一定程度上挫傷了教師提升實踐能力和獲取1+X 證書的積極性，不利于1+X證書項目的推進。

（三）金融類專業(yè)校企合作面臨困境

由于我國企業(yè)管理制度、經(jīng)濟效益、政策方面的制約，金融企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并不高，大多是學校主動向企業(yè)尋求合作[3]。目前，遼寧金融職業(yè)學院在金融類專業(yè)校企合作方面面臨一定的困境：與學校合作的企業(yè)多為第三方機構，他們主要承接的是金融企業(yè)勞務外包的崗位，真正正規(guī)的金融企業(yè)與學校合作的較少。一方面金融企業(yè)無法從校企合作中真正獲得經(jīng)濟效益，另一方面金融企業(yè)也無法承接太多的學生實習和教師實踐，這就使得校企合作淺嘗輒止。此外，金融類1+X 證書仍處于試點階段，主辦培訓和發(fā)證的機構一般為技術企業(yè)或教育機構，真正用人的機構是金融企業(yè)，但二者能否互相認證1+X證書尚不確定，這也影響和限制了金融企業(yè)參與1+X證書課程改革、培訓師資、教材開發(fā)和相關實訓指導的主動性。

三、1+X證書制度下雙師型師資隊伍建設的對策建議

（一）建立雙師型師資庫

為了有效推進1+X 證書項目，學院需要從內(nèi)部和外部兩個方面對師資隊伍進行建設[4]，建立多元化、多層次的雙師型師資庫，并建立動態(tài)調(diào)整機制。學院從1+X 證書培訓與發(fā)證機構、金融企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、往屆畢業(yè)生中聘請具有豐富的金融從業(yè)經(jīng)驗和較強崗位實踐能力的兼職教師，專門負責1+X 證書實訓課程的教學和指導工作，并根據(jù)證書的考核標準和教學與培訓的需要，合理安排兼職教師的實訓與培訓任務、授課時間，保證實訓課程的課時數(shù)。除了承擔實訓課程，兼職教師也可以以講座的形式開展教學及培訓工作，如介紹金融行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、監(jiān)管要求和相關企業(yè)案例等，進一步豐富實戰(zhàn)性課程內(nèi)容。學院建章立制，針對1+X 證書項目實施對教師專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)方面的要求，擇優(yōu)認定、選聘校內(nèi)雙師型教師，同時加大專業(yè)教師的培訓力度，挖掘?qū)I(yè)教師的潛力，提升他們的實踐能力。

（二）完善雙師型教師培訓體系

由于金融類1+X 證書在專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實踐素質(zhì)方面對教師提出了更高的要求，這就需要學院針對1+X 證書課程實施的師資要求制定培訓計劃，進一步完善培訓體系。鼓勵金融專業(yè)教師根據(jù)1+X 證書課程的要求自主學習、自我實踐，不斷豐富現(xiàn)有的知識儲備，同時采取線上線下培訓相結(jié)合的方式，有計劃、分期分批安排教師接受大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化營銷、智能理財?shù)葘I(yè)知識培訓或參加金融行業(yè)論壇、研討會，讓教師有機會了解金融行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，重點培養(yǎng)前瞻性思維、數(shù)字化思維和實踐能力。采取“請進來、走出去”的策略，安排1+X 證書培訓機構講師到校專題培訓，每年選派3～5名教師到培訓機構或金融企業(yè)掛職鍛煉，重點研習客戶行為分析、客戶關系管理、數(shù)字化營銷方案的制定與實施等?？傊?，學院應根據(jù)本校師資現(xiàn)狀、教師職業(yè)生涯發(fā)展訴求，以及1+X 證書項目實施的要求，科學設計培訓模塊、培訓內(nèi)容和培訓方式，形成比較完備的、適應1+X 證書項目實施的培訓體系。

（三）深化校企合作

充分利用金融類高職院校深厚的行業(yè)背景，依托銀行業(yè)協(xié)會、銀保監(jiān)局、省金融局三個平臺，進一步深化校企合作，推進1+X 證書項目的實施和雙師素質(zhì)提升。與職教集團成員企業(yè)互相認證1+X 證書，條件成熟的話可以與金融企業(yè)簽訂1+X 證書的訂單班協(xié)議，通過訂單定制人才培養(yǎng)模式，調(diào)動師生學習和考證的積極性；通過參與金融行業(yè)崗位標準制定和金融崗位工作流程設計，深度參與到金融行業(yè)中，使金融類高職院校未來成為金融類1+X 證書的培訓和發(fā)證機構之一，并加深教師對金融行業(yè)崗位實踐能力標準的理解和認知；通過建立金融產(chǎn)業(yè)學院，構建校企合作育人的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，教師可以為金融企業(yè)提供咨詢和培訓服務，或者根據(jù)企業(yè)需要確定研究方向，幫助企業(yè)優(yōu)化業(yè)務流程，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、利益共享；特邀1+X 證書培訓機構講師、金融企業(yè)人員、校內(nèi)教師共同開發(fā)1+X 證書課程教材，在原有實訓與培訓資料素材的基礎上，開發(fā)活頁式教材或工作手冊，促進1+X 證書的課證融通；通過校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師同堂授課，打造包含校內(nèi)專任教師、1+X證書培訓機構講師、金融企業(yè)人員的1+X 證書教學團隊，同時創(chuàng)新課堂教學模式，由不同專長的教師共同主導課堂，形成“師師”“師生”“生生”多邊互動關系[5]，激發(fā)學生學習興趣，引導學生獨立思考和分析、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進專任教師提高實踐能力。在1+X 證書課程具備了一定基礎后，適時組織開發(fā)1+X 證書的職教金課和精品在線課程。

（四）完善雙師型教師評價體系

為了保證1+X 項目的可持續(xù)性，學院人事部門應定期（如每3～5年）對雙師型教師（包括校內(nèi)專任教師和校外兼職教師）進行考核，其考核結(jié)果作為教師職稱晉升和是否續(xù)聘的參考依據(jù)。對于考核評價不合格的教師，應安排二次培訓。在設定考核評價體系時，應針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師分別設定科學合理的評價標準和適宜的評價方式。對于企業(yè)兼職教師，可以適當放寬學歷標準，注重實踐技能考核。規(guī)定兼職教師每年應完成若干課時的1+X 證書實訓課程或者講座，指導一定數(shù)量的學生完成1+X 證書的實操任務，并參與制定和修改1+X 證書項目課程的教材、實施方案等。對于校內(nèi)專業(yè)教師，可以采取靈活多樣的評價方式。例如，教師參與1+X 證書師資培訓時，以考試通過并取得證書作為評價標準，并且在職稱評聘時予以加分；教師到金融企業(yè)和1+X 證書培訓機構的實際工作情境中實習，需要在教務或教師發(fā)展中心報備，撰寫崗位實踐報告或提交金融產(chǎn)品數(shù)字化營銷方案設計書等材料；如教師參與企業(yè)橫向課題或企業(yè)項目，需提交課題研究報告或項目報告，對于研究成果轉(zhuǎn)換為企業(yè)實際生產(chǎn)力或改善企業(yè)業(yè)務流程、提高工作效率的，應予以額外加分和物質(zhì)獎勵；教師指導學生參加1+X 證書考試，并且通過率達到一定比例（如80%），在考核評價時予以加分或其他獎勵等?？傊ㄟ^完善雙師型教師評價體系和合理的考核評價方式，激勵雙師型教師積極參與1+X證書的培訓和企業(yè)實踐，不斷提升自身的職業(yè)能力和素養(yǎng)，同時有效推進1+X證書項目的實施。