高曉云

（哈密市第七中學(xué)小學(xué)部，新疆 哈密 839000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求低段學(xué)生“聽(tīng)故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。這些都說(shuō)明口語(yǔ)交際在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)資源和教學(xué)策略俯仰皆是，語(yǔ)文教師只要留心就能探尋到適宜于自身教情和學(xué)生學(xué)情的教學(xué)資源及策略。在眾多的教學(xué)資源中，優(yōu)秀的繪本作品以其畫(huà)面精致、文字精煉、內(nèi)容精彩，深受小學(xué)生喜愛(ài)。教師可有效引入并利用繪本閱讀提升小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托繪本作品所創(chuàng)設(shè)的故事情境和人物對(duì)話不斷引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際基本技巧，形成口語(yǔ)交際基本能力。在閱讀教學(xué)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生“勇敢地說(shuō)”“大膽地參與”，還要指導(dǎo)學(xué)生“怎么說(shuō)”“如何清晰、有條理地說(shuō)”[1]，以此不斷提升小學(xué)低段學(xué)生口語(yǔ)交際水平。

小學(xué)低段開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)要確立繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將繪本閱讀教學(xué)與教科書(shū)中口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行多角度結(jié)合、深層次融合。

一、確立繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的策略

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的總綱，對(duì)教學(xué)全過(guò)程的具體實(shí)施發(fā)揮著極其重要的指導(dǎo)作用，它引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程沿著預(yù)設(shè)的軌道向前發(fā)展，并檢驗(yàn)教學(xué)效果的達(dá)成。

繪本閱讀作為一種教學(xué)資源，已經(jīng)逐步走進(jìn)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到學(xué)生青睞。繪本閱讀是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，但它又不能完全替代常規(guī)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，需要與課標(biāo)及教材閱讀教學(xué)具體要求相吻合。因此，教師繪本閱讀教學(xué)前要制定適切的閱讀教學(xué)目標(biāo)?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，并向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人和物有自己的感受和想法”。[2]因此，利用繪本閱讀教學(xué)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)也要與課標(biāo)及教材中閱讀教學(xué)目標(biāo)相一致。繪本閱讀教學(xué)知識(shí)目標(biāo)可以定位為：能夠利用繪本閱讀積累字、詞、句等閱讀所需的基本語(yǔ)言材料，能夠整體性感知繪本作品內(nèi)容和人物形象。繪本閱讀教學(xué)能力目標(biāo)可定位為：能夠?qū)⒗L本圖文結(jié)合起來(lái)閱讀，能夠依托繪本閱讀發(fā)展個(gè)人想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)閱讀可以清楚地概述作品主要內(nèi)容，能夠運(yùn)用作品語(yǔ)言素材進(jìn)行口語(yǔ)交際。繪本閱讀情感態(tài)度目標(biāo)可定位為：在閱讀中培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，以閱讀為載體感受美好情感，能夠自我培養(yǎng)健康向上的人格；在閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、確立繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容的策略

在閱讀教學(xué)中，教師需確立適切的繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，形成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)都顯得至關(guān)重要。

1.精選適合小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)的繪本作品

當(dāng)前文化市場(chǎng)有許多適合于不同年齡段人群閱讀的繪本作品，教師要立足學(xué)生認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀的繪本作品。教師可以根據(jù)學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心以及閱讀注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，選擇那些繪本構(gòu)圖精美、配圖文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美的繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪本閱讀提升語(yǔ)言文字感知力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。如繪本作品《小馬過(guò)河》的內(nèi)容和情節(jié)較為簡(jiǎn)單，這符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知水平；主要人物不多，便于低段學(xué)生存儲(chǔ)、篩選閱讀信息，并理解繪本內(nèi)容；而且這篇繪本作品篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有深意，便于學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)藏于圖文中的教育內(nèi)涵。

2.甄選以小學(xué)低段學(xué)生生活為創(chuàng)作內(nèi)容的繪本作品

以小學(xué)低段學(xué)生生活為創(chuàng)作內(nèi)容的繪本作品既包括以描寫(xiě)學(xué)生生活常見(jiàn)場(chǎng)景、事物為主要內(nèi)容的繪本，也包括那些善于將學(xué)生熟知的現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心美好世界的情景藝術(shù)化表現(xiàn)出來(lái)的繪本。教師只有選擇此類(lèi)作品，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本作品的強(qiáng)烈閱讀欲望，也唯有如此，學(xué)生才能真正把繪本作品讀懂、讀通，理解繪本作品的主題思想，體味到繪本作品傳達(dá)出的美好情感，從而在閱讀過(guò)程中迸發(fā)出無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，挑選那些以小學(xué)低段學(xué)生生活內(nèi)容為創(chuàng)作題材、表現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的繪本作品。如繪本《巴布工程師》中，許多生活場(chǎng)景都是低段學(xué)生極為熟悉的生活情景，這使學(xué)生在閱讀時(shí)感受到自己就如同生活在繪本作品中一樣。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)就更能夠理解、體會(huì)繪本作品內(nèi)容，把握繪本作品所傳達(dá)出的主題思想和美好情感。

3.揀選能引發(fā)小學(xué)低段學(xué)生情感共鳴的繪本作品

優(yōu)秀的繪本作品不論是構(gòu)圖設(shè)計(jì)還是文字創(chuàng)作，都有鮮明的思想主題，特別是情感類(lèi)的繪本作品所傳達(dá)出的情感主題更為突出。這類(lèi)繪本作品，或贊揚(yáng)親情、友情、愛(ài)情，或歌頌世間的真、善、美，或鞭笞假、丑、惡等。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些作品內(nèi)容、故事情節(jié)等能引發(fā)學(xué)生的共鳴的繪本作品。簡(jiǎn)而言之，教師用來(lái)閱讀教學(xué)的繪本作品中的主人公不論是經(jīng)歷、性格、年齡都要與小學(xué)低段學(xué)生這一特定的“小讀者”身份有相似之處，只有這樣，繪本作品的主題思想才能在小學(xué)低段學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生思想的漣漪和情感的共鳴。如在繪本作品《我討厭媽媽》中，小白兔對(duì)媽媽充滿了抱怨：媽媽在上學(xué)前不停地催促他快些；平常不允許他看電視；星期天不讓他賴(lài)床等。小白兔覺(jué)得自己無(wú)法忍受媽媽對(duì)自己的這些行為，一氣之下負(fù)氣離家出走，但終究因小白兔沒(méi)有獨(dú)立生活能力而感到自己始終無(wú)法離開(kāi)媽媽。作品中的這個(gè)對(duì)媽媽充滿抱怨之情的小白兔，讓學(xué)生看到了生活中的自己。同時(shí)，在負(fù)氣離家出走之后，小白兔對(duì)媽媽的思念之情也在小學(xué)低段學(xué)生心中引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，也讓他們理解到了媽媽對(duì)自己的深切的愛(ài)，也讓他們更加增進(jìn)了對(duì)媽媽的那份濃濃的愛(ài)意。

4.遴選內(nèi)容和主題與小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系對(duì)應(yīng)的繪本作品

教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地選擇自己所喜歡的繪本作品進(jìn)行閱讀，而且可以將繪本作品作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充材料，不斷豐富小學(xué)低段閱讀教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大低段學(xué)生閱讀視野，提升低段學(xué)生閱讀水平。換言之，在繪本閱讀課堂上，教師所選用的繪本作品必須能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、助力閱讀教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要力求選入閱讀教學(xué)中的繪本作品成為閱讀教學(xué)的延伸和深化。

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材是把同一主題的課程編排在同一單元，各個(gè)單元的主題都不相同，但各個(gè)主題又有內(nèi)在邏輯關(guān)系。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)教材單元主題來(lái)遴選繪本作品，力求繪本作品內(nèi)容和主題思想能與教材單元主題相同或接近，使繪本閱讀教學(xué)成為閱讀教學(xué)的拓展延伸，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀思維。如一年級(jí)有一單元主題為：多彩春天。在繪本閱讀作品的選擇上，教師可以在《森林報(bào)》（繪本版）中精心挑選那些文字簡(jiǎn)練、畫(huà)面優(yōu)美的繪本作品，作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀內(nèi)容，開(kāi)闊閱讀視野，深入感受教材閱讀材料的內(nèi)容和主題思想。

三、確立繪本閱讀與口語(yǔ)交際教學(xué)相融合的策略

1.選準(zhǔn)繪本，教師巧激學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

優(yōu)秀的繪本作品具有很高的文學(xué)價(jià)值和教育意義，它對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)都具有很大作用。繪本作品因其精美的插圖和有趣的故事，而深受學(xué)生喜愛(ài)，尤其適用于識(shí)字量較少的小學(xué)低段學(xué)生。教師將繪本閱讀融入課堂并作為統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望，從而較快提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。如在一年級(jí)《我們做朋友》口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以充分利用相似內(nèi)容或同一主題的繪本作品引出本節(jié)課交際話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀完所推薦繪本作品后，帶著輕松愉悅的心情進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，以此引發(fā)學(xué)生深度閱讀欲望和積極儲(chǔ)備好閱讀后口語(yǔ)交際話題材料的動(dòng)力。教師可向?qū)W生推薦特蕾西·莫洛尼的繪本作品《我愛(ài)交朋友》來(lái)激趣導(dǎo)入新課。在課堂上，教師用繪本作品《我愛(ài)交朋友》中充滿溫暖和愛(ài)意的故事，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿溫馨友誼的情境，用“一只想交朋友的兔子”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)交友情緒和交友快樂(lè)，激起學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)烈的閱讀興趣，并為對(duì)比閱讀后的口語(yǔ)交際準(zhǔn)備好交際素材。

2.復(fù)述繪本，教師巧練學(xué)生口語(yǔ)交際技巧

口語(yǔ)交際教學(xué)旨在讓學(xué)生正確、規(guī)范地說(shuō)話，教師可以借助繪本作品圖畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容再現(xiàn)性復(fù)述或創(chuàng)造性地重構(gòu)，不斷強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)繪本故事的復(fù)述和重構(gòu)，其實(shí)就是對(duì)于繪本作品內(nèi)容的再次梳理、深化理解、反復(fù)體悟的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于繪本作品中所蘊(yùn)藏的道理、觀點(diǎn)、思想等深層次的內(nèi)容也在深入思考，不斷“咀嚼消化”。最終，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)不斷反復(fù)組織語(yǔ)言，斟酌表達(dá)方式，能用清晰而流暢的語(yǔ)言復(fù)述繪本作品內(nèi)容，不斷提高口語(yǔ)交際表達(dá)水平。如在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述繪本作品《三只小豬》時(shí)，由于作品故事簡(jiǎn)單、線索清晰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三只小豬“建造”房子這一主要線索，“按圖索驥”般地對(duì)繪本主要內(nèi)容和情境再現(xiàn)般地復(fù)述；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三只小豬》進(jìn)行故事情節(jié)重構(gòu)，或故事內(nèi)容再創(chuàng)作，以此從較高層次上提高學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)的技巧。

3.悟透繪本，教師巧設(shè)學(xué)生口語(yǔ)交際情境

教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷感受作品思想主題，深切體會(huì)作品給自己帶來(lái)的情感體驗(yàn)、情感生成和情感共鳴，從而設(shè)立適合學(xué)生情感體驗(yàn)的口語(yǔ)交際情境，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平，促成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。如繪本作品《我的壁櫥里有個(gè)大噩夢(mèng)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生深刻體悟作品中男孩如何戰(zhàn)勝黑夜、戰(zhàn)勝恐懼、戰(zhàn)勝自我的艱難過(guò)程。在成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)生都有過(guò)害怕和恐懼的經(jīng)歷，也都曾有過(guò)獨(dú)自面對(duì)黑夜的經(jīng)歷，這種特有的經(jīng)歷恰好和繪本作品中男孩子的遭遇相似，這就為學(xué)生閱讀繪本作品后能夠產(chǎn)生情感共鳴、“互動(dòng)”情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)繪本《我的壁櫥里有個(gè)大噩夢(mèng)》的閱讀，學(xué)生不僅完整感知到了作品內(nèi)容，而且激發(fā)出潛藏的情感表達(dá)欲望，更渴望將自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)與小伙伴們分享交流，從而讓自己變得像作品中小男孩那樣勇敢無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)自信。這些情感體驗(yàn)與共鳴正是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情境。這種情境能激發(fā)學(xué)生將自己閱讀情感體驗(yàn)、情感生成、情感共鳴與伙伴們進(jìn)行互動(dòng)交流，也能幫助學(xué)生根據(jù)繪本閱讀所創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情境不斷調(diào)整，幫助學(xué)生“成為一個(gè)善于表達(dá)的人”[3]。

4.扮演繪本，教師巧搭學(xué)生口語(yǔ)交際平臺(tái)

在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，低段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)繪本故事。小學(xué)低段學(xué)生通過(guò)扮演繪本作品中的人物角色，不僅能更加深切地感悟繪本作品中所敘述的主要內(nèi)容和傳達(dá)出的思想主題，獲得更深層的繪本閱讀生成式的情感體驗(yàn)，也能鍛煉他們口語(yǔ)交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L本作品角色扮演，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的情感體驗(yàn)融入進(jìn)角色扮演中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩和理解，不斷加深對(duì)繪本作品人物品質(zhì)的感知和作品主旨的體悟，從而促成自身閱讀思維和閱讀品質(zhì)不斷提升。同時(shí)，教師要適時(shí)地舉辦班級(jí)繪本閱讀展演活動(dòng)，為學(xué)生搭建繪本閱讀分享交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中加強(qiáng)對(duì)繪本人物語(yǔ)言揣摩、人物性格理解，不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平。如在繪本《三只小豬》教學(xué)中，教師提前準(zhǔn)備好繪本閱讀分享會(huì)展演活動(dòng)的場(chǎng)地、道具、媒體設(shè)備等，選拔好小演員，并按角色培訓(xùn)小演員，與此同時(shí)師生還要共同商定好展演活動(dòng)規(guī)則和評(píng)價(jià)細(xì)則。學(xué)生自主選擇并扮演“豬媽媽”“大灰狼”“小豬”等角色，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和再創(chuàng)作，著重通過(guò)人物對(duì)話、表情再現(xiàn)、動(dòng)作表演、心理揣摩等方面表現(xiàn)出所扮演角色的性格特征。通過(guò)對(duì)繪本閱讀分享展演活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)，教師不斷為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái)，深入發(fā)掘?qū)W生口語(yǔ)表達(dá)的潛在能力，為低段學(xué)生持續(xù)性提高口語(yǔ)表達(dá)能力而筑基。

5.續(xù)編繪本，教師拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際途徑

優(yōu)秀的繪本作品不僅有精美而獨(dú)創(chuàng)的畫(huà)面內(nèi)容、精彩而曲折的故事情節(jié)，而且在繪本故事情節(jié)、人物命運(yùn)發(fā)展等方面運(yùn)用留白藝術(shù)表現(xiàn)手法給小讀者留下充足的想象空間，因此大多數(shù)優(yōu)秀繪本作品都可以進(jìn)行故事續(xù)編創(chuàng)作，這也為提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平開(kāi)辟了一條新的路徑。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本故事主要內(nèi)容，并抓住作品重要的故事情節(jié)或主要人物的命運(yùn)發(fā)展軌跡，不斷激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編創(chuàng)作的強(qiáng)烈欲望，引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)編創(chuàng)作過(guò)程中有效提升口語(yǔ)交際水平。教師借助所舉辦的繪本閱讀分享交流展演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享、展示所續(xù)編和再創(chuàng)作的繪本故事，不斷提高低段學(xué)生口語(yǔ)交際水平。如在一年級(jí)“聽(tīng)故事，講故事”教學(xué)單元中，教師可根據(jù)《老鼠嫁女》的繪本故事設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)群，以問(wèn)題任務(wù)群為支架不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編和再創(chuàng)作：鼠小妹當(dāng)?shù)弥约簩⒓藿o貓大哥時(shí)，它的內(nèi)心是狂喜不已，還是恐怖至極？貓大哥會(huì)喜歡鼠小妹嗎？鼠小妹嫁給貓大哥，猜想它們的結(jié)局會(huì)怎樣。教師引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地續(xù)編或再創(chuàng)作繪本故事，并在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生將續(xù)編再創(chuàng)作的繪本作品“有聲有色”地分享給小伙伴們。教師運(yùn)用續(xù)編再創(chuàng)作繪本故事的策略，能夠豐富“聽(tīng)故事，講故事”單元教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的途徑，并使單元教學(xué)成果得以深化，更為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展深閱讀、拓展式閱讀作鋪墊，以有效推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際水平不斷提升。

6.創(chuàng)作繪本，教師挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際潛能

為了不斷提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀繪本和用繪本不斷積累語(yǔ)言素材之外，教師還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本獨(dú)立創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖畫(huà)，比對(duì)繪本文字，體會(huì)繪本文字和圖畫(huà)未盡之意，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，把閱讀繪本中引發(fā)自己情感共鳴的內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)創(chuàng)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，將這種寫(xiě)作變成閱讀繪本的一個(gè)組成部分，使自己真正體驗(yàn)閱讀繪本與創(chuàng)作繪本的愉快。例如，在學(xué)生讀完繪本作品《我媽媽》后，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)微型插圖繪本《我的爸爸和媽媽》，幫助學(xué)生勾畫(huà)我心目中的媽媽?zhuān)挥秩?，教師可以引?dǎo)學(xué)生將周末見(jiàn)聞?dòng)脠D畫(huà)記錄下來(lái)，并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，分享在班級(jí)群中。教師擇時(shí)舉辦學(xué)生獨(dú)創(chuàng)繪本故事展示交流活動(dòng)，設(shè)定并評(píng)選出獨(dú)創(chuàng)繪本故事“最佳解說(shuō)員”“繪本小作者”等獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)繪本作品的熱情，充分讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)得到充分展現(xiàn)，更讓口語(yǔ)交際教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生在精彩紛呈的生活中不斷尋找和把握提升口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，從而促成學(xué)生口語(yǔ)交際水平持續(xù)性提升。

繪本閱讀與小學(xué)低段口語(yǔ)教學(xué)的相融共生，不僅能豐富教師閱讀教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力，還有助于搭建學(xué)生口語(yǔ)交際的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣、挖掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛能，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。