汪曌昱

（大連市金州區(qū)城內(nèi)小學(xué)，遼寧 大連 116100）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”[1]口語(yǔ)交際課程是小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)內(nèi)容的一部分，是每個(gè)單元精讀和略讀課文訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固與運(yùn)用，是單元作文教學(xué)的鋪墊。但是，在現(xiàn)今的常規(guī)課堂教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位，口語(yǔ)交際能力在常規(guī)的紙筆測(cè)評(píng)中也無(wú)法體現(xiàn)，教學(xué)行為低效甚至無(wú)效。教師應(yīng)該重視口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生有講話的時(shí)間，有講話的內(nèi)容，有講話的興趣，把口語(yǔ)交際教學(xué)提高到與課文閱讀、習(xí)作同樣重要的地位，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣

中國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！边@句話很有道理。在語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)情境，并將學(xué)生帶入具體而生動(dòng)的情境活動(dòng)中，讓情境調(diào)動(dòng)情感活動(dòng)和內(nèi)在動(dòng)力需要，使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的愿望，從而提高使用口語(yǔ)交際的能力。

1.依托教材創(chuàng)境

“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材中的每一篇課文都搭配有色彩艷麗、生動(dòng)形象的圖畫。圖畫刺激著學(xué)生的感官，容易調(diào)動(dòng)起觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“聽故事，講故事”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察八幅連環(huán)畫——《老鼠嫁女》，并提出問(wèn)題“:每幅圖畫有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?”在這樣的情境里，學(xué)生容易打開思維的大門，自然而然地說(shuō)出選最神氣女婿的過(guò)程。孩子們的天性應(yīng)該得到充分的尊重，教師們切記不要設(shè)置框架，拘束他們的想象力。學(xué)生們?cè)诼牴适?，講故事的過(guò)程中，借助圖畫，融入想象，完整地把故事內(nèi)容條理清晰地表述出來(lái)，同時(shí)也有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練。

2.巧用教學(xué)媒體

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展產(chǎn)生了難以低估的作用。多媒體技術(shù)具備生動(dòng)、形象、真實(shí)的特征，運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，會(huì)形成身臨其境的感覺，愿學(xué)、樂(lè)講的趣味也油然而生。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，教師可以搜集火燒云的美麗圖像，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果，搭配悠揚(yáng)的樂(lè)曲，制成視頻課件在大屏幕播放。在由教師創(chuàng)設(shè)的情境中，火燒云的色彩和形狀都一覽無(wú)余，學(xué)生直觀感受，有利于明確表述火燒云的變化特點(diǎn)。同時(shí)，教師給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，邊聽音樂(lè)，邊閉眼想象，暢所欲言地說(shuō)出火燒云的變化和自己的想法。此環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的個(gè)性感受，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，水到渠成地進(jìn)行了口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

小學(xué)生有意注意時(shí)間有限，對(duì)于一成不變的課堂模式會(huì)索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。他們需要的是新鮮而靈動(dòng)的課堂。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些符合年齡特點(diǎn)的主題活動(dòng)。如執(zhí)教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際“聊聊書法”時(shí)，教師可以將其設(shè)計(jì)為“書法之旅”的大主題活動(dòng)，并確定兩個(gè)小主題——“走進(jìn)歷史”和“走近自我”。課前，教師布置任務(wù)，學(xué)生搜集資料；課上，學(xué)生分組匯報(bào)書法家的姓名、故事、作品，交流自己的書法故事及作品；課后，交流感受和收獲。在這一特定的主題情境中，學(xué)生們走進(jìn)書法世界，既鍛煉了搜集整理資料的能力，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力，堪稱是一舉多得。

二、示范引領(lǐng)，互動(dòng)訓(xùn)練

想說(shuō)、愛說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的前提，會(huì)說(shuō)才是教學(xué)的最終目的。要想讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，就要讓學(xué)生掌握說(shuō)的技巧。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話拖音、不連貫、重復(fù)等現(xiàn)象，有時(shí)還伴有一些拽衣角、撓頭等小動(dòng)作。小學(xué)生與教師接觸最多，且最喜歡模仿教師，這就意味著教師的示范最容易被學(xué)生所接受。因此教師要用規(guī)范的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓學(xué)生了解如何把一句話或一件事說(shuō)清楚。

如執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際“做手工”時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)示范制作一件手工作品，一邊操作一邊介紹步驟，要求學(xué)生們仔細(xì)看，認(rèn)真聽，盡量記住制作的主要信息。教師示范后，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生將制作過(guò)程用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，注意用上“首先、其次、然后、最后”等詞語(yǔ)，其他同學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)補(bǔ)充。在教師的示范下，學(xué)生們掌握了說(shuō)的技巧，口語(yǔ)交際訓(xùn)練做到了有的放矢。

著名教育學(xué)家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論給兒童什么教育，無(wú)論每天給他什么樣聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴?！痹谏厦娴陌咐?，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以讓小組內(nèi)推選代表參加班級(jí)的“手工作品制作大賽”。在競(jìng)賽活動(dòng)的交際情境中，學(xué)生們可以傾聽小組優(yōu)秀代表的發(fā)言，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、社會(huì)實(shí)踐，拓寬空間

俗話說(shuō)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的。話題的確立應(yīng)是多元的，開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維廣度，充分表達(dá)一家之見，鞏固并提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生興趣，討論、評(píng)析時(shí)事，針砭時(shí)弊。[2]學(xué)生只有在真正的生活中實(shí)踐體驗(yàn)，方可達(dá)到自如運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

五彩繽紛的校園生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源源不斷的素材，教師要精心琢磨，用心捕捉，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們憑借已有的認(rèn)知能力參與，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉，進(jìn)而發(fā)展口語(yǔ)交際能力。當(dāng)學(xué)校進(jìn)行大隊(duì)委員競(jìng)選活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參賽，鍛煉口語(yǔ)交際“演講”中學(xué)到的“明確演講要點(diǎn)”。通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自信地登臺(tái)，清楚流暢地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，能力自然而然地提升了。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的作用不可替代。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，我們也必須遵循“家校同育”的原則，家長(zhǎng)和教師們共同努力，鼓勵(lì)孩子樂(lè)于張嘴表達(dá)，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。如執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“勸告”時(shí)，有學(xué)生提到爸爸喜歡在家里抽煙，該如何勸告呢?教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，熱烈地討論，自行練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。課后嘗試將自己的真實(shí)想法，向父親娓娓道來(lái)，曉之以情，動(dòng)之以理，進(jìn)行實(shí)效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

總之，口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。如何巧妙提高口語(yǔ)表達(dá)能力，在于學(xué)生的興趣，在于教師的引領(lǐng)，在于家長(zhǎng)的支持。相信只要我們做到有心、用心創(chuàng)造口語(yǔ)交際的遼闊天地——課堂上引領(lǐng)，活動(dòng)中鍛煉，實(shí)踐中提升，那么，在雙向、多向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有循序漸進(jìn)的全新變化，也將為以后成功踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。