張琳琳

（大連教育學(xué)院 黨政辦公室，遼寧 大連 116021）

加強(qiáng)德育一體化、形成一體化育人格局是我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代使命。2005 年教育部在下發(fā)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》中提出，要對(duì)大中小學(xué)德育進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，使德育在縱向維度上實(shí)現(xiàn)相互銜接、在橫向維度上實(shí)現(xiàn)相互貫通。[1]2017 年教育部在下發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中再次提出，中小學(xué)德育要重視學(xué)段之間的相互銜接，要一以貫之、常抓不懈，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”即全程、全員、全方位育人的德育工作格局。[2]2019 年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)統(tǒng)籌推進(jìn)、不斷深化大中小學(xué)思政一體化建設(shè)又提出了新的要求。[3]推進(jìn)德育一體化既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的宏觀教育戰(zhàn)略，又是解決當(dāng)前德育實(shí)踐微觀問題、提升德育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。

一、德育一體化的基本內(nèi)涵及價(jià)值所在

“德育一體化”是在“大德育觀”的指引下，一方面要加強(qiáng)各學(xué)段、各年級(jí)的思政一體化，加強(qiáng)其他學(xué)科德育要素的一體化提煉和一體化運(yùn)用，另一方面要加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)各主體之間的相互溝通、有效銜接、密切配合，從而形成大中小學(xué)德育一體化工作體系。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要努力構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的大學(xué)和基礎(chǔ)教育相互溝通銜接的德育一體化體系，更要進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部的高、初、小學(xué)各學(xué)段之間，以及學(xué)段內(nèi)的各年級(jí)之間和各學(xué)科之間的溝通銜接，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多元主體的協(xié)同配合，構(gòu)建起以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的縱向溝通、橫向銜接、多元參與的高初小學(xué)德育一體化體系。

中小學(xué)教師是推進(jìn)德育一體化實(shí)踐的主體，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐對(duì)于落實(shí)黨中央教育決策部署、推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、提升德育實(shí)效性具有重要的價(jià)值和意義。首先，加強(qiáng)中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐是落實(shí)黨中央立德樹人總體要求的必然選擇。黨的十九大報(bào)告對(duì)教育工作要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，“五育并舉”培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者和接班人做出了戰(zhàn)略部署。[4]深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十九大精神、習(xí)近平總書記系列重要講話精神和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，就必須堅(jiān)持育人為本、德育為先，做好德育一體化的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐推進(jìn)，以德育為引領(lǐng)推動(dòng)“五育并舉”、協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，加強(qiáng)中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。黨的十九屆六中全會(huì)以“高質(zhì)量”為主題，為新時(shí)期教育發(fā)展指明了方向，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人提出了明確要求。貫徹落實(shí)黨的十九屆六中全會(huì)精神，必須把育德、育人放在教育教學(xué)的首要位置，突出內(nèi)涵提升，體現(xiàn)工作實(shí)效。育人之本在于立德鑄魂，要提升德育質(zhì)量必須形成一以貫之、螺旋上升、逐級(jí)深入的一體化德育工作體系，從而達(dá)成堅(jiān)定學(xué)生理想信念、濃厚學(xué)生家國(guó)情懷、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感、促進(jìn)學(xué)生知行合一的德育目標(biāo)。再次，加強(qiáng)中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐是推進(jìn)高初小學(xué)德育工作邁上新臺(tái)階的必然選擇。2020 年12 月，教育部在召開的“全國(guó)中小學(xué)德育工作會(huì)議”上提出了“五個(gè)結(jié)合”的德育工作要求，即知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐感悟相結(jié)合、思政課程與其他課程相結(jié)合、校園文化創(chuàng)建與社會(huì)環(huán)境凈化相結(jié)合、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合、教育部門與其他部門相結(jié)合。[5]要進(jìn)一步提升德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須構(gòu)建高初小學(xué)德育一體化工作體系，深入研究、精準(zhǔn)把握高初小學(xué)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化定位德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，內(nèi)化于心、外化于行，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐的主要問題

1.學(xué)段間德育一體化缺乏具體操作指引

中小學(xué)教師在德育工作實(shí)踐中易出現(xiàn)忽視高中、初中、小學(xué)學(xué)段間德育溝通、銜接的問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一線中小學(xué)教師從未關(guān)注過德育一體化這一問題的比例為13.91%。即使部分一線老師對(duì)德育一體化有所耳聞，也并不清楚其具體內(nèi)涵，更不了解該如何具體操作，沒有實(shí)際做過和不清楚該如何進(jìn)行學(xué)段間溝通、銜接的教師比例達(dá)45.31%。雖然目前部分學(xué)校和教師開展了一些德育一體化實(shí)踐，但大多局限于幼小兩個(gè)學(xué)段之間銜接，普遍缺乏高初小學(xué)幾個(gè)學(xué)段間逐層遞進(jìn)、相互銜接的德育實(shí)踐，極易造成學(xué)段間德育割裂和低效重復(fù)。

2.年級(jí)間德育一體化缺乏細(xì)化目標(biāo)體系

無論從學(xué)校還是老師層面來看，目前德育工作都能得到重視，也普遍構(gòu)建起了較為豐富的德育課程體系和活動(dòng)體系，但是中小學(xué)教師在工作實(shí)踐中仍存在各年級(jí)間德育一體化溝通、銜接不夠問題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師對(duì)學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)德育重點(diǎn)和銜接點(diǎn)不是十分了解或掌握的不是十分清晰的比例為52.09%。一些學(xué)校目前只有全校整體性的德育校本課程或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃，并沒有構(gòu)建起針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的更加細(xì)化、更具針對(duì)性的、“和而不同”的德育目標(biāo)序列和內(nèi)容體系，致使中小學(xué)教師在德育實(shí)踐中極易出現(xiàn)年級(jí)間割裂、缺乏有效銜接的問題。

3.學(xué)科德育一體化缺乏專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)

強(qiáng)化課堂教學(xué)主渠道作用，不僅需要中小學(xué)教師能上好思政課，還要充分挖掘其他學(xué)科課程的德育要素，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)過程中的德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)課程一體化育人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一線中小學(xué)教師不僅存在對(duì)《中小學(xué)德育工作指南》中課程育人要求掌握不準(zhǔn)確、不清晰的問題，而且普遍找不準(zhǔn)學(xué)科德育滲透點(diǎn)。中小學(xué)教師在日常的學(xué)科教學(xué)中找不到或找不準(zhǔn)學(xué)科德育滲透點(diǎn)的比例達(dá)58.26%，對(duì)學(xué)科育人專題教研和培訓(xùn)的需求高達(dá)75.39%和77.13%，迫切需要專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，將德育滲透和融入各學(xué)科教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲”的教育教學(xué)目標(biāo)。

4.家校合作一致性水平有待進(jìn)一步提升

家校合作一致性是衡量學(xué)校教育、家庭教育一體化協(xié)同育人水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐的重要組成部分。通常而言，家校合作一致性水平越高，學(xué)生所在的家庭對(duì)教師教育教學(xué)工作的支持力度就越大，一體化協(xié)同育人的效果也就越好。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前有43.48%的一線中小學(xué)教師認(rèn)為家校合作一致性水平需要提高，且有一部分教師對(duì)于新時(shí)期家校合作的具體內(nèi)容和責(zé)任邊界仍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，尚缺乏“同向合力”育人效果的有效發(fā)揮。增強(qiáng)中小學(xué)教師的家校合作能力、提高家校合作一致性水平，仍有較大的努力空間。

5.學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人亟需獲得系統(tǒng)支持

教育與社會(huì)生活有著密切聯(lián)系，實(shí)踐育人是德育工作的重要途徑之一，加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育資源的一體化協(xié)同育人也是德育一體化的重要內(nèi)容之一。挖掘和利用學(xué)校所在區(qū)域的博物館、紀(jì)念館等社會(huì)教育資源，讓學(xué)生有“走出去”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅能夠豐富和拓展教育教學(xué)資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供難得的親耳聽、親眼看、親身感悟的機(jī)會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)校和一線教師普遍出于安全考慮，傾向用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式把社會(huì)教育資源引入校園，而不愿意通過“走出去”的方式組織校外實(shí)踐活動(dòng)，并且越是低學(xué)段這種情況越突出，使得學(xué)生到校外參觀、春游等集體實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)教育資源作用的發(fā)揮受到限制。

三、中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐問題的解決策略

新時(shí)期要解決中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐中存在的問題，必須努力構(gòu)建一體化育人格局，形成縱向銜接、橫向貫通的一體化育人體系。

1.要突出全過程育人：以《中小學(xué)德育工作指南》為依據(jù)，加強(qiáng)學(xué)段間、年級(jí)間德育一體化

中小學(xué)校和一線教師都要充分認(rèn)識(shí)到德育的重要性，始終把德育放在教育教學(xué)首位來抓，加強(qiáng)德育一體化工作理論和實(shí)踐的探索，進(jìn)一步強(qiáng)化全程育人?！吨行W(xué)德育工作指南》對(duì)中小學(xué)德育工作總體目標(biāo)、學(xué)段和年級(jí)目標(biāo)，以及各學(xué)科課程育人落腳點(diǎn)等都做出了明確規(guī)定，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域高初小學(xué)深化德育一體化實(shí)踐的方向指引。要加強(qiáng)對(duì)《中小學(xué)德育工作指南》的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐落實(shí)，以其為研究和實(shí)踐的依據(jù)，將德育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，既要充分關(guān)注高中、初中、小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要高度重視不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展水平的差異性；既要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)有精準(zhǔn)性把握，又要對(duì)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、系統(tǒng)性有清晰地認(rèn)識(shí)。要在德育工作實(shí)踐中，努力改善學(xué)段間、年級(jí)間的割裂狀態(tài)，處理好個(gè)性和共性、階段性和整體性的關(guān)系，以系統(tǒng)性、發(fā)展性、辯證性思維整體設(shè)計(jì)和實(shí)施高初小學(xué)一體化德育實(shí)踐，構(gòu)建起學(xué)段間、年級(jí)間相互溝通和銜接的一體化德育目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，進(jìn)一步提升德育工作謀劃和設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，以及實(shí)踐和操作的針對(duì)性。

2.要突出全學(xué)科育人：以課程育人為抓手，構(gòu)建一體化思政課體系和學(xué)科課程育人體系

課堂教學(xué)是立德樹人的主渠道，課程育人是提高德育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師德育一體化實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化思政課育人和學(xué)科課程育人一體化，細(xì)化德育要素，使之能夠自然而然、春風(fēng)化雨般的滲透和融入各學(xué)科日常教學(xué)過程中。課程育人一方面要抓好思政課建設(shè)，做好一體化思政課的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和區(qū)域基礎(chǔ)教育實(shí)際，制定指導(dǎo)高初小學(xué)一體化思政課實(shí)施的指導(dǎo)綱要，統(tǒng)籌品生、品社、思品、思政等思政課程，將各學(xué)段思政課程目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，制定指導(dǎo)區(qū)域一線思政課教學(xué)的課程實(shí)施指導(dǎo)綱要，切實(shí)解決學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容碎片化、不清晰、簡(jiǎn)單重復(fù)等問題，提高思政課程的系統(tǒng)性、連貫性和實(shí)效性。[6]另一方面要抓好其他學(xué)科課程育人，針對(duì)一線教師普遍存在找不準(zhǔn)學(xué)科德育滲透點(diǎn)的問題，教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》、各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際和教師需求，研究制定學(xué)科德育指導(dǎo)意見，將學(xué)科教學(xué)所蘊(yùn)含的德育價(jià)值和德育要素充分挖掘出來，細(xì)化學(xué)科教學(xué)的德育目標(biāo)，明確與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的德育內(nèi)容，以及具體可行的教學(xué)活動(dòng)建議和參考案例，引領(lǐng)一線教師明確學(xué)科德育滲透的內(nèi)容、途徑與方法，為學(xué)科德育作用的有效發(fā)揮提供實(shí)用性教學(xué)參考。

3.要突出全師資育人：以培訓(xùn)教研為支撐，全面提升一線教師的育德能力

要強(qiáng)化“每位教師都是德育工作者”的理念，將教師育德素養(yǎng)培訓(xùn)納入培訓(xùn)體系中，定期組織開展面向區(qū)域教師的分層分類培訓(xùn)。例如，可以依據(jù)培訓(xùn)需求，面向?qū)W校德育校長(zhǎng)、德育主任、班主任及學(xué)科教師開展“人人都是德育工作者”“《中小學(xué)德育工作指南》解讀”“德育一體化內(nèi)涵及體系建構(gòu)”“家校合作方式的有效運(yùn)用”“新時(shí)期團(tuán)隊(duì)活動(dòng)如何開展”“校外實(shí)踐活動(dòng)如何開展”等專題培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的德育工作主體意識(shí)，全面提升教師對(duì)德育對(duì)象的把握能力、對(duì)德育內(nèi)容的選擇能力、對(duì)德育載體的運(yùn)用能力、對(duì)德育資源的開發(fā)能力。除了定期開展教師培訓(xùn)以外，還要充分發(fā)揮市區(qū)兩級(jí)教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)和支撐作用，組織教師開展學(xué)科德育進(jìn)課堂主題教研活動(dòng)，引導(dǎo)基層學(xué)校各學(xué)科教師深刻領(lǐng)會(huì)“學(xué)科德育”的核心要義，清晰把握各學(xué)科蘊(yùn)含的德育要素，明確學(xué)科教學(xué)中的德育滲透點(diǎn)和教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，有效激活學(xué)科教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中知識(shí)體系和價(jià)值體系的統(tǒng)一、核心素養(yǎng)和立德樹人的有機(jī)融合。

4.要突出全方位育人：以協(xié)同育人為助力，完善多元主體聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制

中小學(xué)校和教師的德育工作需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)多元力量的支持，通過發(fā)揮合力、構(gòu)建一體化育人體系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從學(xué)校和家庭一體化協(xié)同育人的角度而言，中小學(xué)教師要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和參與，為孩子成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍和家庭環(huán)境，給孩子做好榜樣和示范；統(tǒng)籌家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等多元家校溝通渠道，積極聽取家長(zhǎng)的意見和建議，開展家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解并認(rèn)同學(xué)校的教育理念，積極配合教師的教育教學(xué)安排，提高家校合作的一致性，構(gòu)建家校合作一體化育人機(jī)制。從學(xué)校和社會(huì)一體化協(xié)同育人的角度而言，要堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的原則，改變目前普遍存在的“請(qǐng)進(jìn)來”多、而“走出去”少的狀況，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源育人功能；依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》和《教育部等11 部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等上位政策和學(xué)校具體情況，對(duì)學(xué)生外出參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的方案設(shè)計(jì)和周密的組織安排，確保安全性、實(shí)踐性和教育性，不能“因噎廢食”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間僅局限于校園和課堂，要讓學(xué)生“走出去”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；要進(jìn)一步完善“請(qǐng)進(jìn)來”的協(xié)同育人機(jī)制，主動(dòng)聯(lián)系本地婦聯(lián)、共青團(tuán)、關(guān)工委等部門，充分發(fā)揮老干部、老英模、老教師、老專家等的作用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享共建，完善多方聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，搭建社會(huì)育人平臺(tái)。