顧冠男

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

多媒體技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的介入，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，學(xué)習(xí)平臺、直播平臺功能的不斷優(yōu)化，信息科技的日新月異為現(xiàn)代教育注入了新的活力，帶來了變革。線上學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式在高職公共英語課的應(yīng)用，為高職院校教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是由于這種線上線下混合式教學(xué)模式形成時間不長，還不是很成熟，需要進一步探索和完善。

一、研究背景

各院校通過錄播、直播、群課堂等多種線上教學(xué)方式、依托不同在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，極大推動了在線教學(xué)模式的實踐，后疫情時代線上線下混合式教學(xué)逐漸成為趨勢。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中要求職業(yè)教育嚴把教學(xué)標準和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系。隨著我國高等教育改革的進一步深化，高校人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量所呈現(xiàn)的問題日趨明顯和突出。[1]高職英語課程作為高職院校面向全院開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，覆蓋面廣，受眾多，線上線下混合式教學(xué)模式下高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查研究必要而緊迫。

二、英語課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

持續(xù)的擴招帶來高職院校生源質(zhì)量總體下降，多元化的生源導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，差距較大。作為公共基礎(chǔ)課，一方面，大多數(shù)高職院校英語課程不得不采用大班授課的教學(xué)模式；另一方面，相對于專業(yè)課程而言，英語課程屬于被弱化、邊緣化的學(xué)科，課程建設(shè)推進緩慢?？陀^因素使得高職院校的公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：教學(xué)資源相對缺乏、教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、教學(xué)方法相對傳統(tǒng)、教學(xué)模式不夠靈活、課堂互動不夠活躍、評價體系相對單一，教學(xué)中不少教師仍采用課堂講授的傳統(tǒng)英語授課模式，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位不夠突出，教學(xué)效果有待提高。[2]

(一)教學(xué)實施情況

根據(jù)調(diào)查，當前高職院校公共英語課程一般開設(shè)兩學(xué)期，部分高校開設(shè)三學(xué)期，總課時在120-180左右。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，具體操練學(xué)生聽、說、讀、寫以及中英初步互譯的技能，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生們通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級或B級)；拓展模塊針對英語基礎(chǔ)教好學(xué)有余力的學(xué)生以及有學(xué)歷提升要求的學(xué)生，鼓勵并幫助他們進一步提高英語技能，從而達到大學(xué)英語四、六級要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，高職公共英語強調(diào)學(xué)生的英語職場運用能力。除了日常交際用語之外，各高職院校在教學(xué)實施中都一定程度地融入了行業(yè)英語，為學(xué)生職場發(fā)展提供英語語言技能準備。高職英語教學(xué)的重點是，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需求。教學(xué)難點主要在于：其一，如何在學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱的整體狀況下激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其二，如何在課時有限、班級規(guī)模較大的現(xiàn)實條件下給學(xué)生提供更多語言實踐的機會。

基于上述基本教學(xué)實施現(xiàn)狀，隨著信息化在高職院校的普及，當前高職公共英語課程基本實現(xiàn)了線上線下的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)優(yōu)勢明顯，線上學(xué)習(xí)成為線下課程的補充與延伸，突破了公共英語課程課時不足的限制，打破了英語學(xué)習(xí)空間的壁壘。對于學(xué)生而言，多元化的在線學(xué)習(xí)資源能夠提升英語學(xué)習(xí)的興趣，靈活的練習(xí)時間可以提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)方式可以強化學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，線上資源有利于兼顧不能英語能力水平的學(xué)生，做到因材施教，線上交流有助于彌補大班教學(xué)中師生交流不足的缺點，自主學(xué)習(xí)的在線反饋能夠更為精準地把握教學(xué)的重難點，提高教學(xué)效果。

(二)線上教學(xué)現(xiàn)狀

以筆者所在的泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，疫情期間全校公共英語課程實施線上教學(xué)。共錄制教學(xué)視頻90個，發(fā)布231個學(xué)習(xí)任務(wù)點，21個單元測試，63次課堂作業(yè)。共有3138位同學(xué)參加了公共英語課程的在線學(xué)習(xí)。根據(jù)在線課程結(jié)束之后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：在線學(xué)習(xí)及格率(≥60分)98.57%，優(yōu)良率(≥80分)88.80%。

線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生參與了線上學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷3138份，回收有效問卷2029份，76.5%的同學(xué)認為英語課程有必要使用線上學(xué)習(xí)資源，線上學(xué)習(xí)資源在英語學(xué)習(xí)中起到輔助作用，74.4%的同學(xué)認可英語教師的線上教學(xué)組織及在線討論，愿意加入線上的各項教學(xué)活動。

(三)線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀

疫情緩解后，筆者所在的高職校繼續(xù)進行線上資源建設(shè)，將線上資源作為線下教學(xué)的有機組成部分，每一教學(xué)單元發(fā)布單元作業(yè)、在線測試，作為學(xué)生過程性評價的一部分，各位任課教師在統(tǒng)一的作業(yè)和測試基礎(chǔ)上，針對各班教學(xué)實際情況，差異性地組織班級在線討論、提供在線教學(xué)資源或在線下教學(xué)過程中使用在線平臺輔助完成課堂教學(xué)活動(如在線搶答、在線隨機提問等)，體現(xiàn)因材施教，延伸課堂內(nèi)容，提高學(xué)生教學(xué)活動參與度，多元化組織教學(xué)活動。

1.從教師的角度來看

根據(jù)教師評學(xué)的反饋意見，任課教師對于英語課程利用在線學(xué)習(xí)平臺參與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動均持贊同意見。

教師們認為線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四方面：(1)線上平臺在一定程度上緩解了公共英語課程大班授課的壓力，師生間互動增強。(2)線上交流變成課堂教學(xué)的延伸，教學(xué)實施中教師不僅可以參與到課中，也可以擴展到課前和課后，在線實現(xiàn)了教師參與教學(xué)實施的全過程。(3)線上教學(xué)使得公共英語的過程性評價落到實處，學(xué)生的成績更客觀、全面地反映學(xué)習(xí)狀況，評價從靜態(tài)的一張試卷轉(zhuǎn)變成動態(tài)的教學(xué)活動。(4)線上學(xué)習(xí)不僅可以充分利用碎片化時間進行課程學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)多次聽課、操練，對于英語課程較為主動的同學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)勢尤為明顯。

與此同時，教師們感受到線上教學(xué)的主要弊端體現(xiàn)在三方面：(1)課堂中因為在線平臺的使用，部分同學(xué)拿著手機渾水摸魚。(2)學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)視頻或是拓展視頻盡管通過技術(shù)手段實現(xiàn)了防快進、防頁面切換等功能，但是視頻學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不盡如人意。(3)課后的作業(yè)完成情況有部分同學(xué)沒能獨立完成，借助于網(wǎng)絡(luò)查找答案。由此可見，高職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，自覺性和自律性還有待提高。

2.從學(xué)生的角度來看

根據(jù)學(xué)生評教的信息搜集，超過半數(shù)的同學(xué)認為有必要開展線上學(xué)習(xí)。他們認為，線上學(xué)習(xí)最重要的優(yōu)勢體現(xiàn)在靈活的學(xué)習(xí)時間，可以根據(jù)各自的時間規(guī)劃安排英語課程學(xué)習(xí)時段、時長，既可以充分利用時間，也可以避免長時間學(xué)習(xí)的乏味。另一方面，線上學(xué)習(xí)教師提供了大量的英語課外學(xué)習(xí)資源，如影視資源、聽說資源、音樂等，可以根據(jù)各自的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，英語知識和技能不再是書本中固化的語法和詞匯，英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味；同時這些資源開拓了他們的視野，在英語語言技能鍛煉中他們豐富了知識儲備，提升了知識結(jié)構(gòu)。如BBC的科普記錄片在練習(xí)英語語言的同時可以幫助提高科學(xué)素養(yǎng)，中國文化推廣的系列紀錄片有助于提升文化意識，增強中國文化自信心，教師們精心挑選的影視資源也能在休閑放松之間提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生還認為，在線作業(yè)形式多樣，如口語打卡、在線討論、小組表演、個人視頻等，不拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，提高了作業(yè)的新鮮感，能夠發(fā)揮各自的特長。視頻作業(yè)中部分技術(shù)派同學(xué)就可以展示自己的優(yōu)勢，不僅獲得老師的認可，也在同學(xué)中得到肯定，增加了英語學(xué)習(xí)的信心。

對于線上學(xué)習(xí)，少數(shù)同學(xué)存在抵觸情緒，認為流于形式，對于自己的英語學(xué)習(xí)幫助不大。這部分同學(xué)線上學(xué)習(xí)不夠活躍，影響了學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

3.從期末成績來看

基于混合式教學(xué)模式的期末測試統(tǒng)計，疫情后實施混合式教學(xué)模式的期末總評成績高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及疫情期間單一的線上教學(xué)模式，過程性評價得到了充分體現(xiàn)，少部分英語基礎(chǔ)較弱，但愿意加入平時活動中的同學(xué)英語成績普遍提升，對于其重新樹立英語學(xué)習(xí)信心有一定的積極作用。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和問題

(一)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

線上線下教學(xué)相輔相成，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式較為固化，英語課程大班化的現(xiàn)狀減低了師生間的課堂互動的頻度，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)過程。尤其是高職學(xué)生的英語水平參差不齊，降低了師生課堂互動效率，影響了教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)習(xí)效果。

單一的線上教學(xué)模式缺乏約束力，在線授課或是在線學(xué)習(xí)時學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)目標不夠明確、學(xué)習(xí)過程較為馬虎的現(xiàn)象，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生缺乏自我管理和自我控制能力，在線學(xué)習(xí)敷衍了事，甚至于形同虛設(shè)。

線上線下混合式教學(xué)模式能夠揚長避短，克服線下或是線上單一教學(xué)模式的不利因素，發(fā)揮各自優(yōu)勢。通過在線學(xué)習(xí)反復(fù)學(xué)、反復(fù)練強化知識積累和能力訓(xùn)練，從而達到教學(xué)目標。線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，從而提高了時間利用率，提高了學(xué)習(xí)效率。線下課堂的學(xué)習(xí)加強了師生間的互動，能夠及時答疑解惑，學(xué)習(xí)更具有儀式感和過程性，教師也可以根據(jù)學(xué)生們課堂的即時反饋和表示調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)更具針對性和目標性。

(二)線上線下混合式教學(xué)模式存在的問題

當前線上線下混合式教學(xué)模式雖然在高職公共英語課程中基本普及，但在實踐過程中仍存在一些問題。

1.缺少系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

英語在線教學(xué)資源比較豐富，但具體到高職公共英語課程的教學(xué)資源相對不足，已有的資源缺乏系統(tǒng)性和針對性。一方面，任課教師除了共享英語紀錄片、新聞、電影等資源外，各個院校應(yīng)當根據(jù)本院的教學(xué)實施和專業(yè)設(shè)置等有針對性地建設(shè)較為系統(tǒng)化的、符合本校學(xué)情的特色化在線英語學(xué)習(xí)資源；另一方面，網(wǎng)絡(luò)共享英語學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量良莠不齊，教師應(yīng)當做好偵察兵，仔細篩選，認真研究，選用立意高、質(zhì)量優(yōu)的學(xué)習(xí)資源用于教學(xué)與分享。

2.師資不能很好地滿足要求

混合式教學(xué)模式對于教師的信息化教學(xué)能力提出了較高要求，教師必須具備較好的信息化操作技能才能準備豐富的線上教學(xué)資源，教學(xué)實施中的師生互動也才能更為有效和流暢。此外，線上資源維護、線上班級管理、線上考核評價都需要教師不僅熟悉在線學(xué)習(xí)平臺的各項功能，更能熟練合理運用各項功能，最大化發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)作用。不少教師尤其是年齡偏大的教師不能很好地滿足混合式教學(xué)的要求。

3. 高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏弱

在進入高職院校學(xué)習(xí)之前，不少高職學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自律性不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)主動性缺乏，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力不強。線上學(xué)習(xí)由于自由度較高，缺乏有效的督促，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因而在高職英語線上線下混合式教學(xué)模式的實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差不可避免成為了提升教學(xué)效果的阻力。英語課程涉及較多的聽說讀寫任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力的缺乏導(dǎo)致普遍存在高職英語學(xué)習(xí)畏苦怕難的現(xiàn)狀，線上教學(xué)的優(yōu)勢無法得到體現(xiàn)。

四、建議

在信息化時代，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。對于高職英語課程而言，雖然當前混合式教學(xué)模式已經(jīng)全面開展，但教學(xué)資源的建設(shè)有待加強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升、教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)有待深化。

(一)加強教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源應(yīng)當從粗獷式轉(zhuǎn)向精細式，加強高職公共英語課程微課視頻、在線開放課程以及活頁教材建設(shè)。當前，高職英語在線資源數(shù)量上總體較少，尚未能完全滿足實際教學(xué)需求；質(zhì)量上有待提升，畫面精美、字幕齊全、信息化展示方法得當?shù)纳铣俗髌房傮w有限；廣度上覆蓋不夠，基礎(chǔ)教學(xué)模塊如語法、閱讀、寫作、詞匯等方面的高職英語課程較多，拓展教學(xué)模塊如職業(yè)英語、交際用語、文化素養(yǎng)等方面的高職英語課程缺失；深度上挖掘不夠，不少在線教學(xué)資源僅僅是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，并未進行系統(tǒng)化的整合。

(二)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

線上線下混合式教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高要求，要求學(xué)生加強合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。線上學(xué)習(xí)的效率從學(xué)生角度而言唯有通過自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)，從被動式輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮桨l(fā)現(xiàn)，從個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作，受長期以來的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式影響，自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要循序漸進，師生共同努力。

(三)深化教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

線上線下混合式教學(xué)模式，對教師也提出了更高要求，要求教師除了具備扎實的教學(xué)功底，還要具備較強的信息化能力。加強線上資源準備，加強線上資源管理，加強線上教學(xué)實施，這些都是線上教學(xué)的重要工作。線上資源的準備主要包括網(wǎng)絡(luò)共享資源的搜集、自制教學(xué)資源如微課錄制、教學(xué)內(nèi)容PPT展示等，需要教師充分利用課余時間認真學(xué)習(xí)，參加一些專業(yè)性的培訓(xùn)班也是有必要的。線上資源管理在于發(fā)現(xiàn)并充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺的各項功能，幫助學(xué)生提高在線學(xué)習(xí)效果，如作業(yè)的發(fā)布、視頻的發(fā)布等方面，增加一個闖關(guān)功能就可以督促學(xué)生們遵循學(xué)習(xí)進度逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)點。在線教學(xué)的實施過程教師們可以相互探討、相互學(xué)習(xí)，平時教學(xué)過程中有較好的實施方法可以在教學(xué)研討中分享，遇到的問題可以在教學(xué)中展開討論，如大班授課模式下如何更好地使用在線平臺的簽到功能提高學(xué)生的英語課程出勤率，教師們可以分析各自教學(xué)中使用到的簽到方式的利弊，相互啟發(fā)。

總之，混合式教學(xué)模式的探討是信息化時代賦予我們的新命題，師生間應(yīng)該共同學(xué)習(xí)、共同成長，教與學(xué)的兩個主體缺一不可。