喬游子

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。[1]開創(chuàng)出農(nóng)業(yè)農(nóng)村大發(fā)展的嶄新局面，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才的支撐。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用性教育，而非理論性教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課，是為全體大學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的，而更有價(jià)值的創(chuàng)意和商機(jī)是依托不同專業(yè)、不同學(xué)科的交叉創(chuàng)新，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)教育關(guān)鍵在于專創(chuàng)融合。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在環(huán)境土壤不夠豐沃、雙創(chuàng)類課程重理論輕實(shí)踐、復(fù)合型雙創(chuàng)導(dǎo)師力量不足、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題，如何提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，扎根鄉(xiāng)村振興、科技興農(nóng)等行業(yè)發(fā)展，成為應(yīng)用型農(nóng)林院校的突破重點(diǎn)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)界有著不同的理解與界定。狹義上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生從事工商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的教育，讓學(xué)生從單純的求職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者，廣義上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性精神的個(gè)體，這從本質(zhì)上說也是素質(zhì)教育。[2]“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要價(jià)值。[3]

2 農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求還有差距

2．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解偏差，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練意識(shí)不強(qiáng)，被動(dòng)參與多

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置因校而異，學(xué)分設(shè)置也從8學(xué)分到32學(xué)分不等，部分大學(xué)生甚至任教老師認(rèn)為《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，這個(gè)相對(duì)狹義的理解事實(shí)上窄化了雙創(chuàng)教育的目的，與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及未來從業(yè)方向相差較大，難以引起大家對(duì)學(xué)習(xí)的重視。尚處于低年級(jí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還未完全建立，主觀上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是教學(xué)生創(chuàng)業(yè)的，與自己無直接關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)比賽多半成為少數(shù)“尖子生”參與老師現(xiàn)有項(xiàng)目的專屬活動(dòng)，大眾參與積極性相對(duì)不高，創(chuàng)意孵化的內(nèi)部增長(zhǎng)動(dòng)力不足。就業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)工作兩線條，事實(shí)上也難以發(fā)揮融合培養(yǎng)的效果。

2．2 課程設(shè)置與教學(xué)體系重理論輕實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)和能力培養(yǎng)較少

《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》理論課使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵、商業(yè)模式、商業(yè)計(jì)劃書等有了一定了解。理論知識(shí)學(xué)完后，大部分學(xué)生幾乎不再接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，更不參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此時(shí)所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠深入，基于專業(yè)所學(xué)或?qū)W科融合提出創(chuàng)意項(xiàng)目的能力尚不具備。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事參與上呈現(xiàn)的結(jié)果就是參與率很低，從人才培養(yǎng)全過程看，主要因?yàn)槿鄙倭藢?duì)創(chuàng)業(yè)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，使大部分學(xué)生雖認(rèn)識(shí)了創(chuàng)業(yè)，卻不懂如何開始。因畏難情緒“難產(chǎn)”的潛力創(chuàng)意項(xiàng)目可以說不勝其數(shù)。有的院校要求學(xué)生晚上按時(shí)上晚自習(xí)，事實(shí)上把學(xué)生過多地局限在了教室這個(gè)小環(huán)境，只知考研和進(jìn)體制和躺平，企業(yè)就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)的職業(yè)規(guī)劃欠缺，真正留給學(xué)生可自由支配的時(shí)間很少。

2．3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理體系尚不健全，投入精力有限，文化環(huán)境營造不夠

許多學(xué)校由學(xué)生處、教務(wù)處等有關(guān)職能部門協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院共同開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。也有不少院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院較晚，管理體系和運(yùn)行機(jī)制正在建立和完善中，激勵(lì)教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度還不夠完善，工作體系建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建立時(shí)間短，服務(wù)功能有待進(jìn)一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。面向?qū)W生的宣傳引導(dǎo)不足，影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和教育成效；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃厚，有的教學(xué)單位對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠高，相關(guān)活動(dòng)開展偏少，氛圍營造不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主題活動(dòng)開展覆蓋面不夠廣。有的院校設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，臨時(shí)配備專兼職管理人員負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的歸口管理，但有的暫無專職人員，有的僅配置了1-2名專兼職人員，總體上重視程度不夠，簡(jiǎn)單視為國家要求的附加課程，臨時(shí)抓人安排教學(xué)任務(wù)，教學(xué)管理體系過于松散，專業(yè)性和穩(wěn)定性一般，投入精力有限。對(duì)于二級(jí)學(xué)院來說，相應(yīng)的組織管理體系還普遍缺失，多數(shù)為了參加比賽項(xiàng)目臨時(shí)搭建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，或臨時(shí)動(dòng)員學(xué)生提交創(chuàng)意項(xiàng)目，在能力支撐和日常工作上有較大缺口。

2．4 行業(yè)企業(yè)實(shí)踐體系不健全，與市場(chǎng)結(jié)合的雙創(chuàng)實(shí)踐能力支撐力度不夠

校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的對(duì)外延伸，在校企合作、協(xié)同育人的背景下，許多校外基地建設(shè)起來，其中有輔助崗位實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、就業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)階段，然而有的實(shí)踐基地事實(shí)上讓學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，僅僅分配某一簡(jiǎn)單流水線的工作崗位，終日重復(fù)單一的勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的整體情況了解甚少，無從發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)在的問題，這些簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)讓學(xué)生感覺學(xué)無所用，學(xué)用脫節(jié)，失去了實(shí)習(xí)的興趣。這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、系統(tǒng)化思維的鍛煉以及綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的能力培養(yǎng)涉獵很少，滯后于市場(chǎng)變化的理論知識(shí)積累。

2．5 師資指導(dǎo)力量不足，專創(chuàng)融合銜接不暢，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)較少

目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多有政治輔導(dǎo)員或年輕專任教師擔(dān)任，雖然教研室內(nèi)部也有教學(xué)資料的累積傳承，授課教師也為此付出了大量時(shí)間。但是不可否認(rèn)的是許多老師從高校畢業(yè)后直接到高校就業(yè)，自身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)很少，“雙師型”教師在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致師資配備力量不足，雙創(chuàng)教育很難融合保障。專業(yè)課教師在課程培養(yǎng)上就創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)投入精力相差較大，有的老師能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前時(shí)代背景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新思考，但是大部分專任教師在課堂上發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練較少，有的專任老師甚至從未引導(dǎo)過創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。

3 農(nóng)林院?！拔逦灰惑w”賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該貫穿教育全程?！苯逃扛叩冉逃舅鹃L(zhǎng)吳巖曾在一次會(huì)議中指出。在構(gòu)建高校五位一體育人內(nèi)涵體系中，探索“五位一體”全過程、全方位多主體的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的路徑，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維構(gòu)建為核心、梯度分層融合培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)為途徑、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境營造為保障、師資提能賦能為重點(diǎn)的“五位一體”人才培養(yǎng)培育體系十分必要。

3．1 核心：以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)就業(yè)培育，以賽促創(chuàng)賦能，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)融合

未來崗位的85%還沒有發(fā)明出來，按現(xiàn)有的細(xì)分崗位培養(yǎng)職業(yè)就業(yè)能力，都是有限的。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種特殊形式，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有利于就業(yè)能力的再塑造。筆者在IT公司和創(chuàng)業(yè)公司的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，在經(jīng)濟(jì)不景氣大背景下，公司更愿意招聘有創(chuàng)業(yè)心態(tài)的應(yīng)聘者，一人多能、業(yè)務(wù)通才已經(jīng)非常普遍。面對(duì)VUCA時(shí)代帶來的不確定性、復(fù)雜性和模糊性，記憶類的理論知識(shí)隨時(shí)可能會(huì)歸零，只有具備了可遷移的學(xué)習(xí)能力，成為一專多能的復(fù)合型人才，才算真正有了到哪兒都能吃飽的 “鐵飯碗”。在后疫情時(shí)代，更需要大學(xué)生畢業(yè)生具備創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)能力，有能抗事、頭腦活的自我效能，才能靈活應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境和不確定的市場(chǎng)環(huán)境。

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是我國提振就業(yè)的手段之一。總體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)比就業(yè)能力的培養(yǎng)范疇大一些，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生可遷移的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)和就業(yè)本領(lǐng)。以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)就業(yè)培育，可以提升學(xué)院的整體就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐既包括雙創(chuàng)類各級(jí)比賽，也包括課內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。針對(duì)目前學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng)的情況，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為抓手，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課納入專業(yè)人才培養(yǎng)必修學(xué)分，能促使專業(yè)學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、方法和工具，從應(yīng)用角度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。倡議人人都要參與一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，真正了解創(chuàng)業(yè)是怎么組織推進(jìn)的，需要哪些知識(shí)和素質(zhì)儲(chǔ)備，倒逼學(xué)生在具體實(shí)踐中尋找差距、提能賦能、融會(huì)貫通，逐步成為適合“烏卡時(shí)代”需求的復(fù)合型人才。

3．2 基礎(chǔ)：分層梯度教學(xué)、分階段診斷，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論下沉到一線，賦能專創(chuàng)融合

從初步認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到敢于參與甚至主導(dǎo)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，僅僅依靠入門級(jí)別的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能基本掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的方法論和常用工具，也開始有意識(shí)地培養(yǎng)訓(xùn)練自己的創(chuàng)新思維，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林院校的許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目源于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，由學(xué)生發(fā)起的開啟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的依然不多。一方面反映了學(xué)生對(duì)農(nóng)林方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意識(shí)還不夠主動(dòng)強(qiáng)烈，另一方面也反映了公共基礎(chǔ)課的有效教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)之間的融合還不夠，學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)還沒有達(dá)到能應(yīng)用、創(chuàng)造的目的。許多同學(xué)表示對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐很感興趣，但不知從何入手。

常言到，人永遠(yuǎn)賺不到認(rèn)知以外的事情。對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更是如此。筆者認(rèn)為，在入門教育基礎(chǔ)上增加進(jìn)階實(shí)訓(xùn)是非常有必要的。以選修課的形式進(jìn)階提能，在公共普適教育和少數(shù)精英教育之間搭建一條連接紐帶，可以搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破學(xué)科界限，促進(jìn)專創(chuàng)融合。有梯度的課程體系，分階段的學(xué)業(yè)類型評(píng)價(jià)與診斷，有利于推進(jìn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。比如在現(xiàn)有短學(xué)時(shí)的公共必修課基礎(chǔ)上，探索增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程，或擴(kuò)展公共必修課的學(xué)分，以課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)階強(qiáng)化，使學(xué)生從理論和實(shí)踐上強(qiáng)化掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)內(nèi)容。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課、初創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營、創(chuàng)業(yè)管理、精益創(chuàng)業(yè)等選修課，重點(diǎn)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，通過實(shí)訓(xùn)或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的方式，在商業(yè)環(huán)境實(shí)踐中角色代入，模擬體驗(yàn)農(nóng)林工商等不同市場(chǎng)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)過程，系統(tǒng)打造大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力。

3．3 保障：“1+3+X”多維主體協(xié)作，共創(chuàng)有活力的文化環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍離不開環(huán)境與文化的滋養(yǎng)，這一土壤的打造需要學(xué)校主管部門和二級(jí)學(xué)院的共同發(fā)力，特別是二級(jí)學(xué)院作為人才培養(yǎng)主體單位的推動(dòng)落實(shí)作用，搭建既有空軍又有地面軍的立體式文化環(huán)境，通過身邊的案例、優(yōu)秀榜樣的故事，典型宣傳、榮譽(yù)表彰、交流指導(dǎo)等等，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要性和自己息息相關(guān)的關(guān)注度，消除對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤解，提高學(xué)生自我效能意識(shí)。

學(xué)校雙創(chuàng)培養(yǎng)工作實(shí)行一盤棋策略，探索打破內(nèi)部壁壘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工作歸入1名分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，集中盤活校內(nèi)外資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院納入教學(xué)單位管理，配置主要班子和教學(xué)秘書等管理人員，潛心研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專創(chuàng)融合，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和系統(tǒng)化思維，提升教師的教學(xué)能力、項(xiàng)目導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和學(xué)院的孵化對(duì)接能力，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由空間，讓學(xué)生在課業(yè)之外能潛心做點(diǎn)有創(chuàng)新性的事情。二級(jí)學(xué)院“1名班子成員、1名專兼職管理人員、1個(gè)社團(tuán)”三維主體共同發(fā)力，吸引更多有潛力的老師同學(xué)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究實(shí)踐中，同時(shí)積極挖掘有價(jià)值的創(chuàng)意進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。依托如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研習(xí)社實(shí)訓(xùn)營等社團(tuán)或協(xié)會(huì)，吸引更多感興趣的同學(xué)，強(qiáng)者為伍，互為啟發(fā)共創(chuàng)共建。

3．4 途徑：搭建行業(yè)農(nóng)林企業(yè)為支撐的實(shí)踐體系，與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，理實(shí)結(jié)合

攜手行業(yè)中有一定影響力的農(nóng)林企業(yè)，與學(xué)院攜手搭建校外實(shí)踐基地，協(xié)同育人，通過問題式、項(xiàng)目式、任務(wù)式實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)，在仿真場(chǎng)景中提升專業(yè)實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，理實(shí)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的專業(yè)性與應(yīng)用型。通過設(shè)置分層次、分周期多種實(shí)踐培養(yǎng)方式，滿足不同學(xué)生的不同需求。比如針對(duì)考研類學(xué)生設(shè)置短期實(shí)踐課，重點(diǎn)了解農(nóng)林企業(yè)的發(fā)展模式與現(xiàn)狀，針對(duì)就業(yè)類學(xué)生設(shè)置1個(gè)月到3個(gè)月的長(zhǎng)期實(shí)踐課，駐扎企業(yè)從實(shí)踐視角了解市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化及企業(yè)策略的應(yīng)對(duì)，還可支撐學(xué)生畢業(yè)論文的真實(shí)性。

將雙創(chuàng)基因扎根在基層，依托基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研習(xí)社或訓(xùn)練營，將農(nóng)林行業(yè)企業(yè)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問題拋出來，在基本符合市場(chǎng)需求的邏輯情況下，讓學(xué)生真題真做，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)、分析研判，形成提案創(chuàng)意，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師從不同維度實(shí)踐視角，幫忙把脈問診，針對(duì)性地指導(dǎo)交流，鍛煉綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)解決實(shí)際問題的思維能力，賦能就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3．5 重點(diǎn)：打造專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，提升教學(xué)能力

盡管各級(jí)政府、高校都在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，然而專長(zhǎng)的專兼職教師還是偏少。鑒于校內(nèi)教師普遍缺少創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可嘗試校內(nèi)外專兼職搭配的方式，一方面從社會(huì)上吸納優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者加入到學(xué)院的兼職導(dǎo)師隊(duì)伍中來，特別是本學(xué)科領(lǐng)域本專業(yè)領(lǐng)域有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)客或創(chuàng)業(yè)者，以經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)或?qū)I(yè)扶持的方式參與到學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能提升行動(dòng)中來，融合專業(yè)領(lǐng)域的需求把握，進(jìn)行更有針對(duì)性的扶持和指導(dǎo)；另一方面，也可鼓勵(lì)校內(nèi)專兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師走出去，到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，到創(chuàng)業(yè)公司中掛職學(xué)習(xí)，提升社會(huì)實(shí)踐儲(chǔ)備，也便于實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師掌握企業(yè)在創(chuàng)新能力方面對(duì)學(xué)生的需求，反過來促進(jìn)課程體系的建設(shè)與提升。這個(gè)走出去的過程，需要學(xué)院基層組織單位的政策支持，積極聯(lián)系校外扶持機(jī)構(gòu)，搭建合作平臺(tái)。

進(jìn)一步盤活校內(nèi)專業(yè)教師、有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷以及愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的“雙師型”教師的活力，需要保護(hù)和提高教師精心研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣，這就離不開政策的支持。比如通過設(shè)立課題專項(xiàng)研究項(xiàng)目、協(xié)同育人、教學(xué)設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓越來越多的專業(yè)課教師多方位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)造實(shí)用知識(shí)，提高教育質(zhì)量。樹立全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一盤棋的思想，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，進(jìn)一步凝聚所有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)講師的力量，組織教學(xué)比賽、項(xiàng)目展示、跨學(xué)科融合頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意激發(fā)教研活動(dòng)，創(chuàng)造1+12的效果。

國家花大力氣推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面是鼓勵(lì)更多有潛力的年輕人不局限小我的精致主義，積極主動(dòng)投身雙創(chuàng)實(shí)踐中，服務(wù)國家建設(shè)，更重要的是以此為契機(jī)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，賦予大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和付諸實(shí)踐的能力，以及在不確定性和未知中敢闖會(huì)闖的挑戰(zhàn)精神和應(yīng)對(duì)能力。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)注重教師主導(dǎo)型與學(xué)生主體性的結(jié)合、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。有梯度的課程體系，可以讓懵懂的同學(xué)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓感興趣的同學(xué)進(jìn)階選修掌握具體方法，讓有潛力的同學(xué)敢于并能更科學(xué)地開始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，敦實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。梯度銜接的課程體系，還可打破學(xué)科界限融合培養(yǎng)，讓非商科背景的學(xué)生了解農(nóng)林產(chǎn)業(yè)，讓農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生了解商科知識(shí)，在綜合性或領(lǐng)域性訓(xùn)練環(huán)境中啟發(fā)跨學(xué)科融合創(chuàng)新的思維。在此基礎(chǔ)上再隨著各類專業(yè)課的縱深開展，專任教師的點(diǎn)撥提升，專創(chuàng)融合的機(jī)會(huì)才會(huì)大大增加。