唐 欣，孫真真，傅圣凱

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

1 高校“課程思政”理論研究文獻(xiàn)計量統(tǒng)計

1.1 文獻(xiàn)數(shù)量的時空變化

自2017年1月出現(xiàn)第一篇實(shí)質(zhì)意義上的“課程思政”論文，截至到2020年12月31日，知網(wǎng)以“課程思政”為主題的檢索數(shù)量為6426篇，具體文獻(xiàn)學(xué)術(shù)類型包括學(xué)術(shù)期刊和特色期刊、學(xué)位論文和相關(guān)學(xué)術(shù)會議等。符合條件的以高級檢索 “課程思政”為主要主題的學(xué)術(shù)期刊為5153篇，碩士學(xué)位論文28篇，國內(nèi)外會議49篇。將相關(guān)主要主題的學(xué)術(shù)期刊和學(xué)位論文作為研究對象，統(tǒng)計其發(fā)文數(shù)量、機(jī)構(gòu)，文獻(xiàn)下載量和被引頻次等數(shù)據(jù)，探索其時空變化。

從表1發(fā)文數(shù)量變化的趨勢可以看出，自2017年“課程思政”研究文章首次出現(xiàn)以來，在之后呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，成為研究領(lǐng)域的新星，其中尤以2019和2020年的增長率最高，原因最可能是全國高校思政工作會議和教育大會的相繼召開，引起學(xué)術(shù)界對將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程的熱烈討論和研究。發(fā)表機(jī)構(gòu)較為分散平均，從表2看，發(fā)表數(shù)量排名前十的機(jī)構(gòu)中，上海的學(xué)校機(jī)構(gòu)占據(jù)了一半之多，其原因最可能由于“課程思政”理念最早發(fā)源于上海，且研究時間更長和重視力度更高。根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)分布年度總體趨勢分析，2021年預(yù)計發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)期刊為4175篇，相比2020年增速放緩。

表1 文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量變化趨勢

表2 “課程思政”發(fā)文前十機(jī)構(gòu)分布

1.2 文獻(xiàn)的下載量及被引頻次

從表3和表4對比中可以發(fā)現(xiàn)，課程思政研究的文獻(xiàn)中，引用率最高的前十個文獻(xiàn)和下載量最多的前十個文獻(xiàn)高度重合，且都是探討如何更好地進(jìn)行“課程思政”，下載量和引用量排名前十的文獻(xiàn)中有八篇是相同的，說明這一領(lǐng)域的最主要成果都集中在2017和2018年，原因可能是研究初期力度大成果顯著，同時發(fā)表期刊也都集中在《學(xué)校黨建和思想教育》和《思想理論教育》等思政類和教育類機(jī)構(gòu)中。

表3 “課程思政”被引頻次最高的前十個文獻(xiàn)

表4 “課程思政”下載量最多的前十個文獻(xiàn)

續(xù)表4

2 高?！八颊n程”的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢

2.1 “課程思政”研究的主要領(lǐng)域

對納入研究的5153篇課程思政學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行分類，從表一學(xué)科分布來看，其中高等教育學(xué)科論文為3192篇，占學(xué)科分布比重為40.02%，職業(yè)教育類論文1202篇，占學(xué)科分布比重為15.07%，高等教育和職業(yè)教育占比總共達(dá)到55.09%，單一類的專業(yè)類課程思政論文占比為44.91%。通過分析可以得到：課程思政主要研究領(lǐng)域主要在高校理論研究和專業(yè)類單一課程研究兩方面，側(cè)重高教理論；同時，單一課程里尤以醫(yī)學(xué)教育、外國語言文學(xué)、計算機(jī)軟件和應(yīng)用、教育理論與教育管理等專業(yè)最多。總體研究成果較豐富，對理解“課程思政”的內(nèi)涵、價值、方法等都提供了參考借鑒意義。

表5 “課程思政”文獻(xiàn)學(xué)科分布

2.2 “課程思政”的研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指在特定時間內(nèi)，相關(guān)學(xué)者圍繞某一領(lǐng)域的話題共同研究探討的問題。根據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索的計量可視化分析功能，統(tǒng)計“課程思政”的主要主題和次要主題，可以推出其研究的熱點(diǎn)及趨勢。研究在排除“課程思政”主題后，選取文獻(xiàn)數(shù)量前十的主次要主題進(jìn)行分析。

從2017年1月到2020年12月31日，綜合計量可視化的主要主題和次要主題關(guān)聯(lián)，大體可以看出“課程思政”的熱點(diǎn)主要集中在思政教育、思政建設(shè)、思政教學(xué)、思政課程、專業(yè)課程和教學(xué)改革這六個方面。其中涉及教學(xué)和思政的關(guān)鍵詞最多，可見通過教學(xué)改革推動課程思政是研究的主要熱點(diǎn)之一，也是最大的熱點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課程思政必須進(jìn)行教學(xué)改革，在各具體學(xué)科課程中挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)與思政課程的協(xié)同育人。

另外思政教育本就是高等教育研究中的熱點(diǎn)領(lǐng)域，同時也是高校“課程思政”領(lǐng)域研究的第二大熱點(diǎn)。思政課是立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高校思想政治教育中發(fā)揮主要作用，課程思政則發(fā)揮更廣泛的補(bǔ)充作用。關(guān)于思想政治教育這一熱點(diǎn)，學(xué)界主要討論的是如何通過思政教育促進(jìn)課程思政建設(shè)，即將思政課與專業(yè)課同時作為研究對象，討論二者間的協(xié)同對學(xué)生的價值引領(lǐng)，這也是“課程思政”研究的重要熱點(diǎn)。

表6 “課程思政”研究的主要主題分布

表7 “課程思政”研究的次要主題分布

2.3 “課程思政”研究發(fā)展趨勢

近三年來，課程思政的研究趨勢不斷發(fā)生變化。2017年初到2018年，學(xué)界的研究方向主要集中在對基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念的解釋說明，如思政課程與課程思政的關(guān)系、思政建設(shè)、思政教學(xué)改革、思政工作、思政教育等解釋性問題。2018年到2019年為研究的深化期，研究成果更側(cè)重于對課程思政實(shí)施方面的問題，如思政教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計等應(yīng)用類的問題。2019到2020年則是高速發(fā)展期，這兩年文獻(xiàn)的研究數(shù)量劇增，文獻(xiàn)作者主要集中在各高等院校和各高職院校的管理者和教育工作者，內(nèi)容則更多涉及各專業(yè)課程的具體實(shí)施方面，如具體學(xué)科的課程思政、其他學(xué)科與思政學(xué)科的協(xié)同育人等等，整個研究趨勢呈現(xiàn)出從基礎(chǔ)理論研究到實(shí)踐應(yīng)用深化的局面。

為了對2020年之后課程思政的研究發(fā)展趨勢進(jìn)行更好分析和把握，本文利用知網(wǎng)截至到2020年底最新發(fā)表的一千篇“課程思政”期刊進(jìn)行了計量可視化分析，并探究其共同的關(guān)鍵詞。在關(guān)鍵詞與文章篇數(shù)概率大致相同的情況下，截取最新二百篇相關(guān)期刊的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到下圖（圖一）。圖中可見，立德樹人提及次數(shù)最多，為98次，是樣本量的二分之一；第二則是思政教育75次，二者的研究數(shù)量占到最新發(fā)表樣本量的86.5%，說明思政教育仍然會是“課程思政”的研究熱點(diǎn)，同時“立德樹人”作為提及數(shù)量占據(jù)一半的關(guān)鍵詞，將會是課程思政研究最新的發(fā)展趨勢。

圖1 課程思政關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

這一趨勢也說明了課程思政研究中由理論到實(shí)踐再到理論的發(fā)展變化，立德樹人研究的趨勢表明學(xué)界和社會對課程思政實(shí)施的評價的重視。立德樹人是高等教育的根本任務(wù)和時代使命，思政課又是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而課程思政則作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的又一關(guān)鍵舉措，這也是課程思政理念在實(shí)踐中得到逐步深化認(rèn)同的過程。

3 高校“課程思政”理論研究取得的成效和不足之處

3.1 “課程思政”研究取得的成效

課程思政研究自2017年初開始至2020年底共四年時間，理論研究成果顯著，對指導(dǎo)各高校課程思政實(shí)踐起到了重要作用?，F(xiàn)有理論研究成果的領(lǐng)域涵蓋甚廣，包括高校、高職院校、高等教育、思政課程、專業(yè)課程等方面；研究人員也涉及教育行政和科研機(jī)構(gòu)、高校管理層、一線教師等，都為具體課程的實(shí)施進(jìn)行了探討；宏觀和微觀都涉及甚廣，高等教育理論、思政教育理論、單一院校以及單一課程的研究，尤其是2020年以來線上課程思政教育的研究，都為各高校實(shí)施課程思政提供了重要指導(dǎo)和有效參考，也為進(jìn)一步推進(jìn)立德樹人提供了理論依據(jù)。

3.2 “課程思政”研究的不足之處

第一，研究深度有待提高。從表8來看，相關(guān)期刊共5153篇，但核心期刊僅有153篇，不到總數(shù)的百分之三；中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）則只有112篇，比例僅為百分之二，高質(zhì)量的有研究深度的文章數(shù)量和最近兩年的研究熱度相比遠(yuǎn)不同步，可見課程思政的研究深度還有待加強(qiáng)。

表8 文獻(xiàn)來源類別

第二，“課程思政”的評價體系的研究還不夠充分。從2019年開始，高校課程思政研究從概念，到“實(shí)施過程”都進(jìn)行了充分的探討，涉及面也越來越廣泛，但是對課程思政實(shí)施的體制機(jī)制和成果質(zhì)量進(jìn)行評價的相關(guān)研究論文數(shù)量還不多，內(nèi)容也不夠深入。而評價體系除了對課程思政實(shí)施體制和效果的評價之外，還應(yīng)該包括學(xué)生對高校、對學(xué)院和對課程的評價，目前這方面的研究還不夠充分。

第三，研究成果缺少穩(wěn)定成熟的研究群體，存在蹭熱度現(xiàn)象。根據(jù)計量可視化分析作者群和期刊數(shù)量的關(guān)系，得到如下表。

如表9所示，發(fā)表8篇文獻(xiàn)的作者只有1人，發(fā)表5篇文獻(xiàn)的作者有5人，發(fā)表4篇文獻(xiàn)的作者有10人，限于統(tǒng)計數(shù)據(jù)，總的來看發(fā)表3篇及以上相關(guān)期刊的作者僅有42人，其余大都為發(fā)表一篇或者兩篇文章的作者。根據(jù)科學(xué)論文分布定理即洛特卡定律，在一個成熟的研究領(lǐng)域，寫一篇論文的作者人數(shù)至多占全體作者數(shù)量的60%[1]，因此從作者群體數(shù)量和發(fā)表的期刊數(shù)量看，超過百分之六十的作者僅發(fā)表了一篇相關(guān)期刊，由此可見“課程思政”的研究者群體還不穩(wěn)定，研究領(lǐng)域還不夠成熟，研究存在研究蹭熱度現(xiàn)象且會持續(xù)。

表9 作者群體與期刊數(shù)量

從課程思政當(dāng)前的研究成效并結(jié)合發(fā)展趨勢來看，課程思政將仍然是未來長時間段內(nèi)學(xué)界的研究熱點(diǎn)，其理論成果也將繼續(xù)豐富發(fā)展。隨著理論和實(shí)踐的不斷深入，具體學(xué)科的課程思政研究將持續(xù)受到關(guān)注，研究領(lǐng)域也不斷擴(kuò)展，實(shí)施效果評價的研究將愈發(fā)受到重視。