徐瑞霖

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院(校本部)，河南 鄭州 450001)

美國(guó)著名教育家約翰·杜威(John Dewey)指出“我們要擺脫指向過去的教育模式，而應(yīng)將認(rèn)識(shí)過去作為了解現(xiàn)在的手段.”未來社會(huì)發(fā)展所需的并非那些粗略掌握一些知識(shí)并樂意從事單調(diào)重復(fù)性工作的人，也不是為了生計(jì)而唯命是從的人，而是那些能夠果敢決斷，設(shè)法應(yīng)對(duì)新奇環(huán)境，在稍縱即逝的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的人[1].新時(shí)代中國(guó)高校體育發(fā)展肩負(fù)的使命是：提升大學(xué)生體質(zhì)健康水平，助力健康中國(guó)建設(shè)；培養(yǎng)大學(xué)生體育道德，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；增進(jìn)大學(xué)生體育文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)中國(guó)特色社會(huì)主義體育文化；積極開展大學(xué)生群體活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，為體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)做貢獻(xiàn)[2].基于此，作為培養(yǎng)體育人才搖籃的體育教育專業(yè)，其建設(shè)與發(fā)展問題自然而然備受教育者們關(guān)注.

教育作為學(xué)校改革的一部分，當(dāng)今世界上許多國(guó)家的政府都將其視為一個(gè)政策杠桿來改善教學(xué)、提升學(xué)?？?jī)效、改革教師專業(yè)水平[3].歐美發(fā)達(dá)國(guó)家體育教育專業(yè)的發(fā)展伴隨著國(guó)家整體實(shí)力的提升而日趨完善，固然具有參考價(jià)值，然而馬來西亞體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式在較短時(shí)期內(nèi)經(jīng)歷了改革、適應(yīng)與發(fā)展之后，已躋身世界一流大學(xué)行列，對(duì)我國(guó)高校體育教育專業(yè)的建設(shè)依然具有極強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義.

馬來亞大學(xué)(簡(jiǎn)稱：“馬大”或“UM”)，是馬來西亞歷史最悠久和最著名的大學(xué)，前身是1905年成立的愛德華七世國(guó)王醫(yī)學(xué)院和1929年成立的萊佛士學(xué)院，總校位于首都吉隆坡.馬大的學(xué)術(shù)水平廣受世界認(rèn)可，被英國(guó)QS(英國(guó)國(guó)際教育市場(chǎng)咨詢公司Quacquarelli Symonds)列為5星大學(xué).在2020-2021年QS全球大學(xué)排行榜中位居第59位，馬來西亞國(guó)內(nèi)排名第1位，亞洲排名第9位，東南亞排名第3位，僅次于新加坡國(guó)立大學(xué)和南洋理工大學(xué).極高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、良好的雇主評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)使得馬大在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可.

1 UM體育教育專業(yè)的概況與培養(yǎng)目標(biāo)

體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)中心是整個(gè)馬來西亞高校最早授予體育學(xué)學(xué)士學(xué)位的機(jī)構(gòu)，整個(gè)體育學(xué)科的發(fā)展定位在“體育、娛樂、健康”三大方向.馬大的體育教育專業(yè)包含兩個(gè)不同的培養(yǎng)領(lǐng)域[4]：(1)側(cè)重有豐富就業(yè)機(jī)會(huì)的職業(yè)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，培養(yǎng)體育專業(yè)技術(shù)人才；(2)側(cè)重高等院校的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)高級(jí)科研人才.上述專業(yè)均有本科(3.5-5.5年)、碩士(1-2.5年)、博士(2-6年)層次的培養(yǎng)能力.因此，從人才培養(yǎng)的角度來看，該專業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)突出，目標(biāo)清晰明確.

馬來西亞2008年在其所有公立學(xué)校中實(shí)施了OBE(Outcome-Based Education成果導(dǎo)向型教育).由此，馬大及體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)中心也以O(shè)BE為導(dǎo)向設(shè)置了宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，即：通過教育、學(xué)習(xí)和研究來引領(lǐng)體育科學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，并鼓勵(lì)校園社區(qū)不同人群參與體育活動(dòng)，以促進(jìn)健康的生活方式.基于總目標(biāo)的內(nèi)容，體育教育專業(yè)又設(shè)置了更加細(xì)致的分目標(biāo).馬大體育教育專業(yè)的細(xì)致定位體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生“在持續(xù)不斷的自我完善和專業(yè)發(fā)展中，支持他人的發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)出積極的領(lǐng)導(dǎo)才能和專業(yè)行為，最終有效地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐”，帶有鮮明的社會(huì)責(zé)任感和利他主義.

2 UM體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

課程是教育目標(biāo)在實(shí)踐中的應(yīng)然體現(xiàn).課程的形式必須能夠傳達(dá)給被教育者，因此應(yīng)該是開放的、可以批評(píng)的，并且應(yīng)能很容易地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為了保持課程的有效性，課程必須對(duì)教育中不斷變化的價(jià)值觀和期望做出反應(yīng)[5].

2.1 課程體系完善，具有層次性

馬大的體育教育專業(yè)實(shí)行彈性學(xué)制，最短畢業(yè)時(shí)間為7學(xué)期(3.5年)，最長(zhǎng)為11學(xué)期(5.5年)，平均畢業(yè)年限為4年.就全日制學(xué)生而言，本科生必須修滿127學(xué)分才允許畢業(yè)，平均每學(xué)年需要修完32個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)期需要修完16個(gè)學(xué)分.體育教育專業(yè)本科課程體系分為通識(shí)課程、學(xué)院核心課程、選修課程三個(gè)部分.其中通識(shí)課程共23學(xué)分；學(xué)院核心課程 72學(xué)分(其中包括實(shí)習(xí)12學(xué)分)；選修課程32學(xué)分.課程體系以學(xué)院核心課程為主，占總學(xué)分的56.7%；選修課程和通識(shí)課程分別占總學(xué)分的25.2%和18.1%.

2.2 通識(shí)課程具有人文性，體現(xiàn)多元知識(shí)與本土文化相結(jié)合

通識(shí)課程在選擇上具有一定的強(qiáng)制性，是每位學(xué)生的必修課程.主要包括伊斯蘭文明與亞洲文明、民族關(guān)系、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)等方面.文明的沖突是對(duì)世界和平最大的威脅[6]，馬來西亞的政治經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定了教育對(duì)本土文化的重視，以及對(duì)其他文化的兼容，從人才培養(yǎng)方面來講，其教育有助于學(xué)生深入了解并傳承本土文化，同時(shí)又教育學(xué)生尊重其他文化，進(jìn)而使學(xué)生了解和認(rèn)同國(guó)家政治理念和政治制度，成為積極參與政治活動(dòng)的好公民[7].專門教育加上通識(shí)教育才是專業(yè)教育[8].這種課程設(shè)置，一方面具有基礎(chǔ)性，并且著重于知識(shí)廣博性與多元性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生人格的培育具有重要意義[9]；另一方面具有人文性，注重培養(yǎng)未來體育教師的人文情懷，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的理解，有利于加強(qiáng)未來體育教師核心素養(yǎng).

2.3 核心課程注重知識(shí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

馬大的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是“在本研究領(lǐng)域可以充分利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯I(yè)的實(shí)踐來論證知識(shí)和技能，同時(shí)在這個(gè)過程中具有批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力”.基于此，體育教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)文、理學(xué)科并重且相互滲透融合，體現(xiàn)了課程設(shè)置的專業(yè)性和系統(tǒng)性，如運(yùn)動(dòng)損傷與急救、功能解剖與生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)、健康與健身等理科課程均是有益于指導(dǎo)專業(yè)技能方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生不僅“知其然”而且“知其所以然”；運(yùn)動(dòng)管理、研究方法論等文科課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力以及邏輯推理能力，以便充分激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

2.4 選修課程體現(xiàn)多樣性，滿足學(xué)生不同的職業(yè)需求

UM體育教育專業(yè)的選修課是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，符合社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求.選修課程的設(shè)置更是對(duì)通識(shí)課程、學(xué)院核心課程的延伸和擴(kuò)展，具有職業(yè)導(dǎo)向性.課程設(shè)置大量生理、心理和康復(fù)的同源課程，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)角度去認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì).通過選修該課程，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系得到進(jìn)一步完善和豐富，增強(qiáng)其未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更是為以后學(xué)生畢業(yè)從事體育相關(guān)專業(yè)做職業(yè)要素補(bǔ)充.另外，該專業(yè)的課程設(shè)置處于一種動(dòng)態(tài)狀態(tài)，并非一成不變，而社會(huì)對(duì)體育人才的需求則是課程設(shè)置的晴雨表.

3 UM體育教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好的教學(xué)支持有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[10]，而教師隊(duì)伍則是保證完成高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵因素.

3.1 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)精良，實(shí)力雄厚

在所有任課教師當(dāng)中：17名教師全部擁有博士學(xué)位，其中14位博士具有海外留學(xué)經(jīng)歷并取得相應(yīng)學(xué)位；助理教授1名，副教授3名，高級(jí)講師12名，講師1名；男教師11名，女教師6名.82.4%的師資人員畢業(yè)于英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡等不同世界知名高校，這樣既可以避免“近親繁殖”，又豐富了教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu).精良的教師隊(duì)伍，不僅有利于學(xué)院的良性發(fā)展，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的智力和知識(shí)支持.

3.2 教師科研實(shí)力強(qiáng)大，考評(píng)機(jī)制嚴(yán)苛

馬來亞大學(xué)的核心價(jià)值之一是任人唯賢，即任何教師招聘、考評(píng)、晉升均以實(shí)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)[11].對(duì)于教師的考評(píng)分主要從教學(xué)效果、科研成果、社會(huì)兼職、學(xué)術(shù)職務(wù)、課題項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)、社會(huì)貢獻(xiàn)、國(guó)際會(huì)議等方面進(jìn)行.因此，學(xué)院每一位教師從入職到考評(píng)再到職稱晉升無不通過科研成果來衡量和量化.

4 對(duì)中國(guó)高校體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示

4.1 以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色

馬大的成果導(dǎo)向型教育(OBE)，在全校各個(gè)院系得到了認(rèn)真的貫徹與執(zhí)行.從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位可以看出該專業(yè)的所有課程均圍繞引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)健康而展開，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、服務(wù)社會(huì)的卓越體育人才.為進(jìn)一步突出馬來西亞高校人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，馬來西亞高等教育部呼吁在馬來西亞所有公立大學(xué)中實(shí)施軟技能(soft skills)模塊[12]，體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)中心將職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神融合到課程體系當(dāng)中，學(xué)生當(dāng)然是最大受益者.

4.2 以課程優(yōu)化為載體，拓寬專業(yè)口徑

當(dāng)前，我國(guó)各高校比較重視課程設(shè)置，顯著特征就是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專項(xiàng)課程比例較大，而主干學(xué)科當(dāng)中的主干課程比例偏低，且主干課程的深度和廣度不足以使學(xué)生畢業(yè)后快速成為該領(lǐng)域的專家或者該專業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)者[13].而這正是馬大體育教育專業(yè)畢業(yè)生的強(qiáng)項(xiàng)，內(nèi)化于心的專業(yè)理論知識(shí)，科學(xué)合理的課程安排，加上科學(xué)的實(shí)踐，完全契合該專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的決策力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)有學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[14].該專業(yè)畢業(yè)生可選擇體育教師、健身教練、體育科研人員、政府官員、體育產(chǎn)業(yè)、大眾傳媒等工作[15].

4.3 以教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，提升整體實(shí)力

馬大體育教育專業(yè)教師數(shù)量不多，但是從教育背景、科研能力、社會(huì)服務(wù)等方面均呈現(xiàn)出強(qiáng)大的整體實(shí)力，且綜合能力突出，他們?cè)谧隹蒲械耐瑫r(shí)，也在授課，兩者呈現(xiàn)出互惠共生的關(guān)系[16].馬大教師隊(duì)伍的建設(shè)，從教師入職開始，便以“任人唯賢”吸納海外優(yōu)秀人才，且在日后的考核與晉升方面依然如此；保持教師科研能力與教學(xué)能力同步發(fā)展[17]，并以此為手段打通技術(shù)教學(xué)與理論教學(xué)的壁壘，從科學(xué)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)體育的本質(zhì)；通過教師將軟技能滲透到課程體系當(dāng)中，以身作則去影響學(xué)生的未來發(fā)展.