張曉琳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

在馬克思主義哲學(xué)發(fā)展過程中，系統(tǒng)觀念非常重要，屬于根本方法，主要強(qiáng)調(diào)做任何事情時(shí)必須從整體出發(fā)，對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，并對(duì)事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系展開深入研究。堅(jiān)持系統(tǒng)觀念在革命、建設(shè)和改革過程中的指導(dǎo)，是中國共產(chǎn)黨百年以來的優(yōu)良傳統(tǒng)和制勝法寶。習(xí)近平總書記明確指出:“黨的十八大以來，黨中央堅(jiān)持系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)，根據(jù)新的實(shí)踐需要，形成一系列新布局和新方略，帶領(lǐng)全黨全國各族人民取得了歷史性成就。在這個(gè)過程中，系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法?！盵1]系統(tǒng)觀念是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須遵循的原則，可以為高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)提供思想觀念指導(dǎo)。通過多維度思政元素的挖掘建構(gòu)，在系統(tǒng)觀念“分析要素—結(jié)構(gòu)優(yōu)化—整體發(fā)展”原則指導(dǎo)下，有利于推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)走深走實(shí)。

一、系統(tǒng)觀念及其基本遵循原則

從馬克思主義哲學(xué)層面來看，系統(tǒng)觀念不但屬于本體論，還屬于一種方法論?！跋到y(tǒng)是指由互相關(guān)聯(lián)、互相制約、互相作用的各個(gè)部分組成的具有一定功能的總體?！盵2]系統(tǒng)觀念就是依據(jù)系統(tǒng)的構(gòu)成特點(diǎn)，將系統(tǒng)總體分解為要素，從要素的特征、規(guī)模和要素間的聯(lián)系著手，厘清系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和作用脈絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)屬性和功能的根本性認(rèn)識(shí)，是一種宏觀與微觀并重、解構(gòu)與建構(gòu)并存、追求系統(tǒng)整體最優(yōu)的分析方法。

“系統(tǒng)概念、系統(tǒng)思想以整體觀念和聯(lián)系觀念為特征，包含在馬克思、恩格斯創(chuàng)立的唯物辯證法之中。這時(shí)系統(tǒng)思想取得了哲學(xué)的表達(dá)形式，系統(tǒng)觀成了辯證唯物主義世界觀的組成部分?！盵3]11系統(tǒng)觀念是馬克思主義唯物辯證法與現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，主要有以下幾個(gè)須遵循的原則：

（一） 整體性原則

整體性原則是系統(tǒng)觀念必須遵循的根本原則?！罢w，當(dāng)它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時(shí)，是思維著的頭腦的產(chǎn)物，這個(gè)頭腦用它所專有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對(duì)于世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實(shí)踐精神的掌握的?！盵4]馬克思巧妙地利用系統(tǒng)性原則，在他看來，自然界同人類社會(huì)共同組成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，在系統(tǒng)的指導(dǎo)下，從整體出發(fā)明確了人類社會(huì)各個(gè)要素之間的關(guān)系，充分論證了自然界和人類社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)的范疇，且是在對(duì)立統(tǒng)一中變化發(fā)展的。整體性原則為我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界提供了方法論指導(dǎo)。

堅(jiān)持系統(tǒng)觀念的整體性：第一，要明確整體要素的統(tǒng)領(lǐng)地位，因?yàn)橄到y(tǒng)是由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)相互產(chǎn)生影響的要素構(gòu)成的整體，要突出整體要素高于個(gè)別要素、整體決定局部。第二，要明確關(guān)鍵要素的重要性。習(xí)近平總書記說過，我們“既要在戰(zhàn)略上布好局，也要在關(guān)鍵處落好子”[5]這就告訴我們要注重主次之分，既要重視整體規(guī)劃，也要重視牽‘牛鼻子’。在工作中既講兩點(diǎn)論，又講重點(diǎn)論，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論之間有機(jī)統(tǒng)一。毛澤東指出，抓住主要矛盾，則能夠使得各項(xiàng)問題得到有效應(yīng)對(duì)。在各類實(shí)踐問題處理時(shí)，需掌握主要矛盾，在進(jìn)行主要矛盾分析和解決的過程中，充分展現(xiàn)出系統(tǒng)效能。此外也需關(guān)注如何梳理次要矛盾，為系統(tǒng)發(fā)展創(chuàng)造條件。需要關(guān)注局部關(guān)鍵要素存在的重要性，特別是部分關(guān)鍵要素可以視為組成系統(tǒng)整體的重要內(nèi)容，與系統(tǒng)形態(tài)、效用存在直接關(guān)聯(lián)，如果忽視，會(huì)對(duì)系統(tǒng)效應(yīng)造成重大影響。第三，要對(duì)不同要素所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，予以充分重視?！耙胄纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，除去要素之外，還必須具備一定的結(jié)構(gòu)，即這些要素之間相互聯(lián)系相互作用的方式。只有這樣，才能使這些要素形成一個(gè)具有新功能的有機(jī)整體。”[3]61-62系統(tǒng)觀念既強(qiáng)調(diào)整體性視野，也不忽視其構(gòu)成要素的存在和作用。各項(xiàng)要素均是系統(tǒng)的一部分，因此其性能、效用均會(huì)受系統(tǒng)影響。系統(tǒng)中的各項(xiàng)要素均需和其他要素保持緊密聯(lián)系，且在互動(dòng)作用下完成各項(xiàng)任務(wù)，若相互孤立則會(huì)造成功能失效。

（二） 協(xié)同性原則

馬克思認(rèn)為，“不同要素之間存在著相互作用。每一個(gè)有機(jī)整體都是這樣”[6]?！跋到y(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干部分結(jié)合而成的有機(jī)體。”[7]因此，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，就要關(guān)注不同要素之間的相互作用，要堅(jiān)持協(xié)同性原則。系統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)各要素間的協(xié)調(diào)關(guān)系和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。同樣是碳元素，不同結(jié)構(gòu)組成的金剛石或石墨，其功能和效應(yīng)也完全不同，如果結(jié)構(gòu)不合理，要素之間彼此組成內(nèi)耗，在一定程度上，會(huì)影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。如果說結(jié)構(gòu)比較合理，要素之間有著積極的正向影響，不但可以優(yōu)化系統(tǒng)功能，而且還可以提升構(gòu)成要素的性能。系統(tǒng)的性質(zhì)和功能，一方面與構(gòu)成系統(tǒng)要素有關(guān)，另一方面還與系統(tǒng)要素之間的協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)相關(guān)，隨著系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的提升，系統(tǒng)功能也會(huì)逐漸改善。因此，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，不僅要注重系統(tǒng)內(nèi)在的復(fù)雜要素，還要注重內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形態(tài)，力求自覺協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)關(guān)系推進(jìn)系統(tǒng)功能優(yōu)化，協(xié)同推進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三） 開放性原則

就像恩格斯所提到的，“即認(rèn)為世界不是由一成不變的事物構(gòu)成的，而是過程的集合體”[8]。從本質(zhì)上來看，世界上所有的事物，都是隨著發(fā)展而逐漸改變的，不存在毫無變動(dòng)的事物，系統(tǒng)觀念要求我們在分析并解決問題的過程中，能夠一分為二進(jìn)行思考，把事物看成是一個(gè)系統(tǒng)，分析其功能和結(jié)構(gòu)，尋找規(guī)律性并用開放動(dòng)態(tài)的理念處理問題?！跋到y(tǒng)具有不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能?！盵9]如果想要將系統(tǒng)觀念有效落實(shí)，就必須要秉承開放性的原則，在對(duì)問題以及事物進(jìn)行審視時(shí)，或者在對(duì)系統(tǒng)與環(huán)境兩者之間關(guān)系進(jìn)行處理的過程中，必須要分別根據(jù)系統(tǒng)自身以及外部環(huán)境兩方面展開。

二、以系統(tǒng)觀念推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)制約

許多高職院校已經(jīng)充分意識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性，但從目前實(shí)踐來看，課程思政建設(shè)的推進(jìn)仍存在一些現(xiàn)實(shí)制約，具體表現(xiàn)在：

（一） 課程思政育德與育才相結(jié)合的整體格局尚需構(gòu)建

根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，必須將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)以及知識(shí)傳授三方面相結(jié)合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，三者缺一不可?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提到，職業(yè)教育同樣需要將立德樹人作為教育目標(biāo)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一，致力于為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平以及高能力的人才。為了完成立德樹人根本任務(wù)，課程思政是不可或缺的一環(huán)，必須將育德與育才相結(jié)合。

但從目前情況看，很多高職院校在課程思政育人格局方面還缺乏整體設(shè)計(jì)，出現(xiàn)重視育才、忽視育德的情況。從系統(tǒng)角度而言，課程偏重于理論知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)和實(shí)踐水平提升缺少關(guān)注，對(duì)“如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”缺乏深入思考。具體在課程思政實(shí)施過程中，有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)不夠系統(tǒng)，與人才培養(yǎng)方案制定的課程教學(xué)目標(biāo)有差距，對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)理解和定位；挖掘思政元素不到位，對(duì)課程思政融入教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，生搬硬套容易引起學(xué)生反感等。

（二） 課程思政協(xié)同育人格局尚需推進(jìn)

課程育人本質(zhì)上屬于一個(gè)具有較強(qiáng)復(fù)雜性的工程，在開展的過程中，主要是為了各門課程能夠和思想政治理論課產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)效應(yīng)；然而，受多種主客觀因素的影響，在高職院校課程思政推進(jìn)過程中，還存在協(xié)同推進(jìn)受制約的問題。

現(xiàn)實(shí)情況是教師隊(duì)伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)尚未形成育人合力，顯性教育和隱性教育尚未形成融合效應(yīng)，教學(xué)資源共建共享、教學(xué)模式形成、教學(xué)方式創(chuàng)新尚未形成協(xié)同發(fā)力的大格局。仍然有人認(rèn)為，思想政治工作是部分人的事、部分課的事，或者說，是“專人”的事、“專課”的事，完善與建構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制還存在難度，這里既有協(xié)同育人理念“淡薄”的認(rèn)識(shí)問題，也有協(xié)同育人建設(shè)“粗放”的機(jī)制問題。因此，要共同推進(jìn)各類課程與思想政治理論課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，在立德樹人過程中形成協(xié)同效應(yīng)。

首先，教師之間缺乏協(xié)同，未形成通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐課和思政課之間的課程思政建設(shè)共同體。其次，課程彼此之間協(xié)同性比較差。高校課程類型眾多，不同類型的課程有著較大的差別，他們的教學(xué)目標(biāo)、教育方式都不同，所以說經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課程之間完全獨(dú)立、彼此沒有任何關(guān)系的狀態(tài)。而且大家普遍對(duì)于“課程思政”存在一定誤區(qū)，認(rèn)為其應(yīng)屬于馬克思主義學(xué)院的事情。課程活動(dòng)屬于一個(gè)多層次、多學(xué)科的活動(dòng)，高校的每一門課程都有育人功能，每一個(gè)教師都肩負(fù)育人使命。

（三） 課程思政建設(shè)開放共享局面尚未形成

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要在各地區(qū)、各高校構(gòu)建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，根據(jù)區(qū)域和學(xué)科為劃分依據(jù)進(jìn)行劃分，并要定期開展一些活動(dòng)，比如說教師培、教師講座以及教師座談會(huì)等等。其中，可以同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性與共享性，促進(jìn)各高校之間信息交流。目前，各高職院校課程思政建設(shè)仍是“單打獨(dú)斗”情況多、形成合力少，課程思政方面的校際省級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流不夠暢通、不夠充分，校際優(yōu)質(zhì)課程思政資源沒有發(fā)揮最大效用。

三、以系統(tǒng)觀念推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

高職院校開展課程思政建設(shè)，從本質(zhì)上來看，并不是增加一門課程，而是在教學(xué)中加入思想政治教育內(nèi)容，并非某門課程、某項(xiàng)活動(dòng)、某個(gè)片段、某個(gè)環(huán)節(jié)“課程思政”的單打獨(dú)斗，而是在系統(tǒng)觀念的指引下，對(duì)課程觀以及教育觀進(jìn)行重新塑造，把思想政治教育方面的內(nèi)容，真正加入課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)，潤物無聲地立德樹人，在整個(gè)教育教學(xué)的全方位、全過程中形成濡染熏陶的疊加效應(yīng)。

（一） 堅(jiān)持整體最優(yōu)基礎(chǔ)上做好課程思政頂層設(shè)計(jì)

系統(tǒng)觀念之所以要對(duì)系統(tǒng)整體進(jìn)行宏觀與微觀的解構(gòu)與建構(gòu)，厘清系統(tǒng)組成要素和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，就是為了在不同的情況下合理選擇發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體的最優(yōu)發(fā)展。系統(tǒng)觀念以整體最優(yōu)為發(fā)展目的的價(jià)值追求，有助于在相關(guān)制度建設(shè)中合理規(guī)劃、科學(xué)研判，實(shí)現(xiàn)高職院校課程思政建設(shè)整體最優(yōu)。

高職院校課程思政在系統(tǒng)觀念指導(dǎo)下，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，形成以高職特色為基礎(chǔ)的課程思政方案，方案需要突出學(xué)校特色，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并積極挖掘其中可能存在的隱性元素，充分利用，最大程度上發(fā)揮隱性教育優(yōu)勢，構(gòu)建隱性教育體系。深入了解并掌握專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課的特點(diǎn)，挖掘潛藏在其中的思政元素，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在潛移默化中完成育人任務(wù)。

其次，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建橫向聯(lián)通、縱向貫通的思想政治教育目標(biāo)。從橫向看，包括政治、道德、勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神等不同的子目標(biāo)；從縱向看，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育一體化。憑借以下兩種方式，將課程隱含的思政元素，充分地挖掘出來。第一種是內(nèi)生，換句話說，專業(yè)知識(shí)本身蘊(yùn)含著價(jià)值傾向，以及家國情懷等相關(guān)思政元素；第二種是植入，是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過不斷挖掘，將思想政治方面的元素融入其中。

（二） 堅(jiān)持結(jié)構(gòu)最優(yōu)基礎(chǔ)上完善課程思政協(xié)同機(jī)制

課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同各方育人主體、整合各種育人資源才能形成同向同行的“協(xié)同效應(yīng)”[10]。

首先，要形成“跨界協(xié)同”的課程思政教師團(tuán)隊(duì)，打造一支由校內(nèi)教師、企業(yè)教師、行業(yè)能手及優(yōu)秀校友“跨界協(xié)同”的“課程思政”教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要構(gòu)建“立體多樣”的課程體系。課程思政的課程，不僅僅體現(xiàn)在與學(xué)科課程的關(guān)系上，還體現(xiàn)在，其具有的內(nèi)涵以及外延十分廣泛，覆蓋多個(gè)領(lǐng)域。包括：課程定位、課程體系與各門課程之間的關(guān)系，通識(shí)課程與專業(yè)課程及其每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系（課堂、實(shí)習(xí)、閑暇、生活），就是說，還必須解決課程思政與環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活兩張皮的問題。因此，課程思政應(yīng)包括以下課程體系建設(shè)：實(shí)施思政融入專業(yè)教育的軸心課程；開發(fā)美育、體育等形式多樣的活動(dòng)課程；整合學(xué)校、家庭、社會(huì)系統(tǒng)育人的滲透課程。

再次，形成“同向同行”的部門聯(lián)動(dòng)。高職院校組織機(jī)構(gòu)健全、院系種類眾多，是一個(gè)自成體系的復(fù)雜系統(tǒng)，要根據(jù)《指導(dǎo)綱要》精神，形成“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”課程思政建設(shè)機(jī)制，由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立“課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，組建“課程思政專家指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)課程思政教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)課程思政工作進(jìn)行總體部署；教務(wù)處要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組”辦公室，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌課程思政相關(guān)工作的推進(jìn)。根據(jù)《課程思政工作實(shí)施方案》，馬克思主義學(xué)院要積極參與課程思政建設(shè)，為課程思政元素挖掘、課程思政工作的實(shí)施提供指導(dǎo)；二級(jí)學(xué)院院長是課程思政建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著各門課程、各專業(yè)大類課程思政工作的落實(shí)和實(shí)施。

（三） 堅(jiān)持良性互動(dòng)基礎(chǔ)上推進(jìn)課程思政開放共享

高職院校在課程思政建設(shè)方面的合作，能夠有效助推將外部資源引入校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課程思政資源、平臺(tái)、師資在院校之間共建共享。

一是“廣共享”。建立健全校際、校館、校行優(yōu)質(zhì)思政工作資源共享機(jī)制。通過各種活動(dòng)，比如學(xué)術(shù)交流、教學(xué)競賽以及項(xiàng)目研究等，根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域以及學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開展現(xiàn)場教學(xué)觀摩、課程思政案例征集、課程思政比賽、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)。建設(shè)國家、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)課程思政示范課程，形成可復(fù)制可推廣的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，供校際學(xué)習(xí)借鑒。

二是“重合作”。建立課程思政領(lǐng)域的校際、校館、校行“手拉手”集體教研制度，充分發(fā)揮各高校、各專家的作用，采取集體研討、講座指導(dǎo)、主題模塊合作、專業(yè)背景互補(bǔ)等合作方式建立集體備課制度，充分利用各方資源，打磨精品課程思政教學(xué)資源。

三是“搭平臺(tái)”。根據(jù)高等職業(yè)教育的專業(yè)大類籌建課程思政研究分院，如醫(yī)學(xué)類課程思政研究分院、工學(xué)類課程思政研究分院等，潛心研究相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)崗位群及技術(shù)領(lǐng)域?qū)W(xué)生核心技能、職業(yè)素養(yǎng)等的新要求、新規(guī)范，尋求課程思政建設(shè)內(nèi)容的最大公約數(shù)，進(jìn)一步凝聚合力、整合資源。利用數(shù)字化教學(xué)云平臺(tái)以及互動(dòng)課程開發(fā)技術(shù)，打造全國職業(yè)院校課程思政數(shù)字化平臺(tái)，主要包括思想政治教育研究和文獻(xiàn)、課程思政教學(xué)資源、課程思政數(shù)字化教學(xué)、職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育質(zhì)量評(píng)估、大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查分析及課程思政信息咨詢等子平臺(tái)，可以開展課程思政資源征集、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、師資培訓(xùn)、賽事組織等工作，展示各校課程思政建設(shè)成果，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享。