胡瑤 吳瓊 林克松

近十年，為完善國民教育體系、推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，黨和國家相繼發(fā)布了一系列旨在推動職業(yè)教育發(fā)展的政策和制度，以期通過推動職業(yè)教育發(fā)展釋放教育紅利和人才紅利，中考普職分流政策便是其中之一。2021年3月，《教育部辦公廳關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》明確提出要“堅(jiān)持職普比例大體相當(dāng)”“推動普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，科學(xué)制訂普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施”。中考普職分流政策是高中階段學(xué)校招生工作的一項(xiàng)制度性安排，其核心在于通過中考分流機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)入不同類型教育體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于推動建設(shè)技能型社會、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化人才類型結(jié)構(gòu)大有裨益。然而，該政策背后也潛藏著國家、社會、家長、學(xué)生等主體對不同類型教育需求的復(fù)雜博弈，牽動著廣大人民群眾的神經(jīng)，并持續(xù)在民間掀起輿情風(fēng)波，有關(guān)議論莫衷一是、褒貶不一。為此，有必要在建設(shè)技能型社會、推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，對中考普職分流政策的理性邏輯進(jìn)行梳理，并對其實(shí)踐阻力進(jìn)行審思，從而確保普職分流政策的良性推進(jìn)。

一、中考普職分流的理性邏輯

如何理性看待中考普職分流？國家為何要推進(jìn)中考普職分流？中考普職分流的現(xiàn)實(shí)意義是什么？對于這些問題的闡釋，有助于顯現(xiàn)推行中考普職分流政策的行動邏輯，化解政策所引發(fā)的群體性焦慮以及所面對的輿論非議。

（一）宏觀層面：適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展定位

一方面，普職分流是調(diào)節(jié)人才類型的政策工具?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，到2035年我國將基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，要堅(jiān)持把經(jīng)濟(jì)發(fā)展著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，加快推進(jìn)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國建設(shè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是做大做強(qiáng)我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵，而人力資本高級化對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級具有顯著的正向效應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型對我國的人才類型、數(shù)量、質(zhì)量提出了新的要求，高層次技術(shù)技能人才將成為產(chǎn)業(yè)升級換代背景下的主力軍。我國的職業(yè)教育也應(yīng)該因勢而動、順勢而為，大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建技術(shù)技能人才成長通道。中考普職分流正是國家基于宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、產(chǎn)業(yè)升級的人才現(xiàn)實(shí)需求做出的調(diào)適。

另一方面，普職分流能夠衍生較大的社會價(jià)值。第一，中考普職分流政策是助推“技能型社會”建設(shè)的有力手段。技能型社會的特點(diǎn)是人人崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能和人人擁有技能，在這個(gè)意義上，中考普職分流政策對于擴(kuò)大技術(shù)技能人才規(guī)模具有推動作用。第二，中考普職分流政策有助于促進(jìn)就業(yè)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，職業(yè)更迭速度加快，職業(yè)教育通過提供技能教育和技能補(bǔ)償培訓(xùn)，能夠幫助群眾應(yīng)對復(fù)雜多變的崗位需求。第三，中考普職分流政策有助于改善民生。全面建成小康社會以后，如何守住脫貧攻堅(jiān)成果、實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接是時(shí)代課題。職業(yè)教育是“平民教育”，“十三五”期間，職業(yè)教育扶貧成效顯著，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最終實(shí)現(xiàn)必然離不開職業(yè)教育的功能支持與路向引領(lǐng)。

（二）中觀層面：凸顯職業(yè)教育類型屬性

一方面，推動中考普職分流是凸顯職業(yè)教育類型屬性的重要體現(xiàn)。在近十年當(dāng)中，由于經(jīng)濟(jì)的周期性調(diào)整、高等教育的大眾化，直接導(dǎo)致了中等職業(yè)教育生源數(shù)量和質(zhì)量的下滑。中等職業(yè)教育規(guī)模萎縮，不利于凸顯職業(yè)教育的類型屬性。職業(yè)教育作為一種類型教育，首先要基于包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育等在內(nèi)的完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。離開中等職業(yè)教育，職業(yè)教育類型教育屬性無從談起。從政策層面穩(wěn)定中等職業(yè)教育招生比例，是對職業(yè)教育作為類型教育存在的認(rèn)可。

另一方面，中考普職分流也是對類型化人才培養(yǎng)規(guī)律的遵循?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。然而，長學(xué)制不僅意味著高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)周期的延長，也意味著各個(gè)階段的職業(yè)教育對于學(xué)生成長成才都至關(guān)重要。因而，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才不僅要往“高”處看，關(guān)注高層次職業(yè)教育對技術(shù)技能型人才向“上”成長的拔高作用；還要往“低”處看，關(guān)注中等職業(yè)教育對高層次技術(shù)技能人才發(fā)展的奠基性作用。在推動中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)性的背景下，中考普職分流政策正是遵循高層次技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律，推動技術(shù)技能人才從低層次到高層次成長，從而推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）微觀層面：拓展人人共享出彩機(jī)會

一方面，中考普職分流政策是“辦人民滿意的教育”的重要途徑。根據(jù)教育分層的最大化維持的不平等理論，在教育擴(kuò)張的背景下，較高階層相對于較低階層仍然具有升學(xué)優(yōu)勢，而只有較高階層對特定教育階段的需求達(dá)到飽和時(shí)，才能緩解較低階層的劣勢。我國的高等教育擴(kuò)招并沒有讓處于較低社會階層家庭的孩子更容易上大學(xué)這一事實(shí)正好驗(yàn)證了該理論。中等職業(yè)教育在推動我國高中階段教育普及中起到了“半壁江山”的作用，也奠定了十二年義務(wù)教育的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職教高考制度的不斷完善，本科層次職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，中職畢業(yè)生接受高等教育的通道更加暢通，為處于較低層次家庭的孩子接受高等教育提供了更多的機(jī)會。

另一方面，中考普職分流政策為不擅長學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了新的發(fā)展通道。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體具備相對獨(dú)立存在的，與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相關(guān)的語言智能、肢體運(yùn)動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等八種智能，而一般情況下，個(gè)體的八種智能很難實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，要基于個(gè)體差異推動學(xué)生分類培養(yǎng)，而中考分流政策給動手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)而理論學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生開辟了成長成才的新路徑，讓每一個(gè)個(gè)體都能在正確的成長方向上綻放光彩。

二、中考普職分流的實(shí)踐阻力

盡管黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，但從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，職業(yè)教育仍然被認(rèn)為是學(xué)生無法進(jìn)入普通教育學(xué)習(xí)的無奈選擇，讓學(xué)生主動選擇職業(yè)教育仍然具有一定的難度。面對社會輿論的圍剿、家長認(rèn)知偏差的桎梏以及職業(yè)院校供給能力的虛弱，推行中考分流政策的難度不容小覷。

（一）輿論的圍剿：接受職業(yè)教育是教育失敗的象征

步入信息社會，信息的多元性、分散性、復(fù)雜性大大增加，各類新聞媒體對職業(yè)教育的相關(guān)報(bào)道讓職業(yè)教育深陷輿論的旋渦，“標(biāo)簽化”的報(bào)道更讓職業(yè)教育陷入不利境地。

一方面，媒體平臺唯流量馬首是瞻，為獲得流量回報(bào)，贏得資本投入，不惜激化教育供需矛盾。其常用的套路是制造或擴(kuò)大話題矛盾，透露出將有一半的學(xué)生無法進(jìn)入普通高中的教育遺憾，給閱讀者制造教育落差感。比如，“800萬人將無緣高中：普職五五分流，中考禁止復(fù)讀”“普職比1：1，初中生不努力，將與高中無緣”。該部分媒體，一方面“蹭”國家大力推動和發(fā)展職業(yè)教育這一決策所帶來的熱度；另一方面利用家長對學(xué)生成長的關(guān)注，進(jìn)行“沉浸式信息流投喂”，渲染、制造、擴(kuò)大教育焦慮，從而保持新聞報(bào)道的高點(diǎn)擊率。殊不知，正是此舉給職業(yè)教育貼上了“次等”的標(biāo)簽。

另一方面，關(guān)鍵人物為達(dá)引流、提升關(guān)注度的目的，對職業(yè)教育以及職業(yè)教育相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)性的負(fù)向評價(jià)。根據(jù)意見領(lǐng)袖理論，意見領(lǐng)袖是構(gòu)成信息和影響的重要來源，并能左右多數(shù)人的態(tài)度。在全媒體時(shí)代，高關(guān)注度、高人氣的平臺號正扮演著意見領(lǐng)袖這一角色。在大力發(fā)展職業(yè)教育、推行中考分流的背景下，意見領(lǐng)袖聞聲而來、伺機(jī)而動。比如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺檢索到某些人氣賬號對“中考改革會讓一半初中畢業(yè)生會被分流去職高，怎么辦？”“初中起分流，教育的發(fā)展將何去何從”“中考定終身”等話題發(fā)起的討論。在這些話題的討論中，通過中考普職分流進(jìn)入職業(yè)教育體系被隱喻為一條“不歸路”。

（二）家長的恐慌：選擇職業(yè)教育攸關(guān)顏面和前景

在定勢效應(yīng)的影響下，家長習(xí)慣于用輕視的眼光來看待職業(yè)教育，其對職業(yè)教育的不充分認(rèn)識更降低了對職業(yè)教育的認(rèn)同度。

一方面，部分家長認(rèn)為孩子就讀于中等職業(yè)學(xué)校將會令自己面上無光，即便很清楚地知道自己的孩子可能無法通過高考進(jìn)入大學(xué)，但仍然“堅(jiān)定不移”地讓自己的孩子選擇普通高中。該部分家長試圖通過讓孩子擁有普通高中生身份這件事來掩蓋孩子不適合普通教育的事實(shí)，以此緩解焦慮、爭回顏面。

另一方面，部分家長認(rèn)為孩子在中等職業(yè)學(xué)校就讀意味著沒有前景。受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的影響，不少家長認(rèn)為讀書的目的在于擺脫勞動者的身份，從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生很難考上本科學(xué)校，也很難有機(jī)會成為白領(lǐng)、公務(wù)員。因此，在中考分流之際，這些家長不惜財(cái)力、物力以及拼盡一切人際關(guān)系讓孩子避免進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。

（三）學(xué)校的壓力：難以應(yīng)對突增的學(xué)生規(guī)模

普職強(qiáng)制分流使不少中職學(xué)校跳出“難招生”的泥淖，卻又面對“難消化”的難題。在想方設(shè)法最大限額擴(kuò)招的情況下，如何保障教學(xué)質(zhì)量、做好學(xué)生管理等難題又接踵而至，這些無疑成為許多中職學(xué)校在一段時(shí)期內(nèi)“幸福的煩惱”。

中考普職分流對中職學(xué)校辦學(xué)條件提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。普職分流使中職學(xué)校不同程度地?cái)U(kuò)招生源，但按照現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大多數(shù)中職學(xué)校校園面積尤其是宿舍面積、教學(xué)建筑面積難以支撐學(xué)生密度，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室也面臨著工位數(shù)量不充足的問題。此外，師資短缺是制約中職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，而生源規(guī)模的擴(kuò)大必將加劇這一問題。過高的師生比不僅加重教師的負(fù)擔(dān)，而且必然降低教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生數(shù)量的增加也會對廣大中職學(xué)校的學(xué)生管理體系和能力帶來挑戰(zhàn)?？梢灶A(yù)見，倘若中職學(xué)校不能有效解決因擴(kuò)招而帶來的一系列難題，將必然加劇輿論的圍剿及家長的恐慌。

三、中考普職分流的推進(jìn)路徑

中考普職分流政策既有對國家發(fā)展需要的衡量、對職業(yè)教育事業(yè)振興的考量，又有對每一個(gè)個(gè)體成長的思量，是對多維度需求進(jìn)行統(tǒng)籌的結(jié)果。要真正落實(shí)好中考普職分流政策，使該政策讓人民滿意、讓社會認(rèn)可，需要在推進(jìn)過程中直面當(dāng)前的困境。

（一）輿論引導(dǎo)：澄清職業(yè)教育的本真面目

我國在從職業(yè)教育大國向職業(yè)教育強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，迫切需要媒體通過傳播職業(yè)信息、平衡職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境、調(diào)適職業(yè)教育輿論等促進(jìn)職業(yè)教育輿論健康發(fā)展。換言之，就是要通過媒體的正確引導(dǎo)，營造風(fēng)朗氣清的輿論環(huán)境，廓清職業(yè)教育的本來面目，為職業(yè)教育的多元價(jià)值正名，從而為中考普職分流政策掃除輿論障礙。

一是規(guī)范媒體報(bào)道，塑造職業(yè)教育良好形象。一方面，建立職業(yè)教育輿情監(jiān)督與管控機(jī)制，相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的輿情監(jiān)管，尤其是加強(qiáng)對職業(yè)教育相關(guān)話題內(nèi)容的審核，對于刻意夸張報(bào)道或者將個(gè)別不良案例進(jìn)行泛化報(bào)道而有污名之嫌的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整改和處理，而對職業(yè)教育進(jìn)行不實(shí)報(bào)道的媒體，相關(guān)責(zé)任部門要加強(qiáng)約束和管控。另一方面，相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)推動對職業(yè)教育典型人物和正面事跡的報(bào)道，改善職業(yè)教育的社會形象，如加強(qiáng)對“大國工匠”“勞動模范”等先進(jìn)人物事跡的報(bào)道，增強(qiáng)對高水平高職、優(yōu)質(zhì)中職辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等的報(bào)道，突出對職業(yè)教育支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、支持學(xué)生發(fā)展等典型案例的報(bào)道等，引導(dǎo)公眾以更加開放公正的態(tài)度來對待職業(yè)教育，以更加具有發(fā)展性的眼光來看待職業(yè)院校的學(xué)生。

二是職業(yè)院校要主動加強(qiáng)宣傳曝光，搶占輿論高地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)院校在辦學(xué)過程中應(yīng)以更加積極主動的心態(tài)和措施投入到輿情治理當(dāng)中，通過邀請優(yōu)質(zhì)媒體進(jìn)入校園以及校園自媒體平臺等提高對學(xué)校辦學(xué)以及師生優(yōu)秀事跡的曝光率，唱好自己的主旋律，加深公眾對職業(yè)院校的良好印象，提高公眾對職業(yè)教育的信心，同時(shí)吸引家長聚焦學(xué)生的獲得與成長，深化家校合作，形成家校育人合力。

三是職業(yè)院校應(yīng)主動投身社會服務(wù)，擴(kuò)大社會影響力。職業(yè)院校需要提高學(xué)校站位，對接區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等發(fā)展需求，擴(kuò)大職業(yè)院校在社會發(fā)展中的作用面。將學(xué)生培養(yǎng)延伸至校園外，開辟學(xué)生成長的“第三課堂”“第三平臺”等，讓學(xué)生在社會志愿服務(wù)、社會實(shí)踐活動中得到鍛煉，改觀公眾對職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知，釋放職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極向上的正能量。

（二）彈性執(zhí)行：擴(kuò)充普職分流的政策空間

美國學(xué)者托馬斯·史密斯（ThomasB.Smith）提出的一種旨在分析政策執(zhí)行過程中相關(guān)影響因素的生態(tài)關(guān)系動態(tài)框架，被學(xué)術(shù)界視為研究政策執(zhí)行過程的典型研究范式。該模型認(rèn)為，公共政策執(zhí)行必須具備一系列相關(guān)的前提條件，即理想化的政策、目標(biāo)群體、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、環(huán)境因素。這些因素在政策執(zhí)行過程中生發(fā)張力并滲透于政策執(zhí)行各個(gè)環(huán)節(jié)，影響政策執(zhí)行效果，并依據(jù)反饋結(jié)果對政策效果產(chǎn)生促進(jìn)或者抑制作用。因此，基于該過程模型，要推動普職分流政策的執(zhí)行，必須結(jié)合中考分流政策本身、目標(biāo)學(xué)生群體、各地中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校以及政策執(zhí)行場域進(jìn)行綜合考慮。

一是地方政府應(yīng)因地制宜地制定中考普職分流政策，進(jìn)一步明確當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育與普通教育的規(guī)模比。中考普職分流不是嚴(yán)格意義上的50%與50%的較量，而是對職業(yè)教育與普通教育兩種教育類型規(guī)模相當(dāng)?shù)男蜗蠡硎?。地方政府需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、人口等發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)守40%（職）：60%（普）的紅線要求，做出45%（職）：55%（普）等比例結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷優(yōu)化中考普職分流比例。

二是加強(qiáng)對家長、學(xué)生等群體的政策宣傳和講解，讓其對中考普職分流政策形成更為科學(xué)的認(rèn)知。要通過充分的政策宣傳和講解，讓家長、學(xué)生等群體充分認(rèn)識到中考普職分流旨在促進(jìn)因材施教和人才的分類培養(yǎng)，給予每一位學(xué)生出彩的機(jī)會，增加公眾對中考普職分流政策的認(rèn)可度。

三是初中學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校作為中考分流政策的直接執(zhí)行者，要發(fā)揮主觀能動性，注重對目標(biāo)學(xué)生的柔性引導(dǎo)。比如，初中學(xué)校與當(dāng)?shù)氐闹械嚷殬I(yè)學(xué)校聯(lián)合開展招生宣傳、聯(lián)合開展中職游園活動以及邀請職業(yè)院校優(yōu)秀在讀學(xué)生或者畢業(yè)生到初中學(xué)校做交流活動等，通過多重路徑推動當(dāng)?shù)刂锌计章毞至髡哕浿憽?/p>

（三）提質(zhì)增能：提升職業(yè)教育的類型魅力

影響家長、學(xué)生教育選擇的關(guān)鍵在于職業(yè)教育質(zhì)量。只有通過提高職業(yè)教育質(zhì)量，才能讓公眾感受和認(rèn)識到選擇職業(yè)教育前程廣闊?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》肯定了職業(yè)教育的類型地位，意味著職業(yè)教育將進(jìn)入質(zhì)量發(fā)展的新階段。因此，優(yōu)化中等職業(yè)教育質(zhì)量，是扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中等職業(yè)教育所處不利局勢的根本之策。

一是加強(qiáng)中職學(xué)?；A(chǔ)能力建設(shè)，改善教育教學(xué)條件。在中考普職分流背景下，地方政府及其有關(guān)部門要加大對中職學(xué)校的扶持力度，通過政策與經(jīng)費(fèi)支持保障其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過項(xiàng)目制驅(qū)動一批“弱小”中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)改、擴(kuò)、建，保障學(xué)生生活和開展學(xué)習(xí)活的物質(zhì)空間，并定期對中職學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況和使用情況進(jìn)行督導(dǎo)和評估，從而持續(xù)推動項(xiàng)目制建校的功能發(fā)揮。此外，地方政府還應(yīng)推動建設(shè)一批職業(yè)院校公共實(shí)訓(xùn)基地，此舉不僅可以有效緩解部分中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源短缺的現(xiàn)狀，有效保障實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的覆蓋面，還可以提升資源的使用效率。

二是加強(qiáng)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師數(shù)量和質(zhì)量。地方政府要重視職教師資隊(duì)伍建設(shè)，最為緊要的就是解決當(dāng)前中職學(xué)校教師編制普遍不充足的問題，相關(guān)部門應(yīng)在核定區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校編制的基礎(chǔ)上給足編制配額，并可適當(dāng)增加中職學(xué)校的編制數(shù)量，從而提高職教教師崗位的吸引力。除此之外，中職學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要具有主人翁意識，對內(nèi)要重視對教師教育教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)技能等的培養(yǎng)，加快培養(yǎng)一批骨干教師，增加優(yōu)秀教師的數(shù)量；對外要充分地挖掘社會力量來解決師資困境，可以引進(jìn)一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)校教學(xué)，或者返聘退休高級技術(shù)技能人才到校任職等。另外，中職學(xué)校還可以依托中高職貫通人才培養(yǎng)，與合作高職院校進(jìn)行商定，邀請高職相關(guān)專業(yè)任課教師來校授課，在深化分階段育人內(nèi)涵的同時(shí)，也可以緩解中等職業(yè)學(xué)校師資短缺的狀況。

三是完善學(xué)生管理體系，增強(qiáng)學(xué)生管理效度。中職學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)生管理體制機(jī)制建設(shè)，明確各職能部門、班主任等對學(xué)生管理工作的職能分工，細(xì)化對學(xué)生管理的部署。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生自主管理組織的建設(shè)，通過學(xué)生會、社團(tuán)組織、志愿者服務(wù)隊(duì)等學(xué)生組織的建設(shè)發(fā)揮學(xué)生自我管理的能動性。此外，在大力推動數(shù)字校園建設(shè)的背景下，要加大信息化建設(shè)的力度，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，將信息技術(shù)與智能技術(shù)深度融入學(xué)生管理，從而推動相關(guān)決策和管理精準(zhǔn)化、科學(xué)化，從而提高學(xué)生管理的效率。