楊紅荃 金鳳燕

為適應經濟社會的快速發(fā)展與變革，提高技能與經濟社會發(fā)展的匹配度，2021年4月習近平總書記在全國職業(yè)教育大會上提出，要加快構建現代職業(yè)教育體系，要堅定不移地建設技能型社會，進一步細化“雙師型”教師隊伍建設等要求。因此，本文立足于建設技能型社會，探討工科院校與職教師資培養(yǎng)之間的內在邏輯，構建工科背景高校參與職教師資培養(yǎng)的現實路徑，實現政府、工科院校、企業(yè)、職業(yè)學校多元共同培養(yǎng)真正的“雙師型”師資儲備人才，為推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展提供師資人才保障。

一、工科院校參與職教師資培養(yǎng)的內在邏輯

職教師資是推動現代職業(yè)教育實現高質量發(fā)展的基本保障，是支撐職業(yè)教育改革的關鍵力量。工科院校的教育環(huán)境與優(yōu)勢專業(yè)，與職業(yè)學校高質量技能型人才培養(yǎng)目標不謀而和，二者無論從人才培養(yǎng)方向還是實踐路徑上都存在深度的內在關聯(lián)。

（一）共通性

工科院校與職教師資培養(yǎng)，在技術技能型人才培養(yǎng)目標與校企合作培養(yǎng)實踐路徑上相通。在新一輪科技革命、產業(yè)革命以及新經濟的發(fā)展需求下，工科院校旨在培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產業(yè)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)未來新興產業(yè)和新經濟需要的實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型新工科人才；而職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向社會生產、建設、服務等一線崗位的高素質技術技能人才，職教師資是為職業(yè)教育人才培養(yǎng)服務的，必須具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的實踐操作技能。在技術技能型人才培養(yǎng)方面，工科院校人才培養(yǎng)目標是職教師資人才培養(yǎng)目標的深化，二者具有共通部分。在教育鏈、產業(yè)鏈與人才鏈、創(chuàng)新鏈相互銜接的經濟社會背景下，我國已將產教融合作為國家教育改革和人力資源開發(fā)的出發(fā)點。校企合作作為產教融合背景下一種具體的人才培養(yǎng)模式，不論是工科院校還是職業(yè)學校，都是培養(yǎng)學生實踐技能的一條重要路徑，充分利用校內外資源創(chuàng)造條件，打造開放教育新生態(tài)是教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）獨特性

工科院校在培養(yǎng)兼具職業(yè)技能與師范技能的人才上具有獨特性。工科院校的辦學定位是培養(yǎng)學術型和工程型人才，因此在以工程性包含技能技術性、以學術性涵養(yǎng)師范性方面具有優(yōu)勢。工科院校的優(yōu)勢專業(yè)與高質量專業(yè)師資保障了專業(yè)理論課學習，校內實訓基地及先進的實訓設備保障了實踐環(huán)節(jié)的教學與訓練，培養(yǎng)了學生的實踐能力。同時，按照師范生培養(yǎng)標準，設置相關教育學課程，對教育教學能力進行培養(yǎng)，理論與實踐相結合，為職業(yè)學校培養(yǎng)高質量“雙師型”教師。工科院校將職教師資培養(yǎng)作為學校工作的組成部分，納入學校整體發(fā)展建設中，不僅擴展了學校功能，更體現了與時俱進的教育思想，滿足了教育與經濟社會相適應的發(fā)展需求。

（三）可持續(xù)性

工科院校參與職教師資培養(yǎng)的可持續(xù)性主要體現在對工科優(yōu)勢專業(yè)的實效性依存和對新興專業(yè)建設的時效性對接兩個方面。一是對工科院校優(yōu)勢專業(yè)依存實效性方面，工科優(yōu)勢專業(yè)適應市場需求，為經濟社會發(fā)展輸送復合型、創(chuàng)新型人才，既滿足職業(yè)院校對師資的需求，也符合經濟社會對人才的需求。二是對工科院校新興專業(yè)建設時效性對接。工科教育既要適應新興產業(yè)發(fā)展，還承擔著引領技術創(chuàng)新的職能，面向未來技術發(fā)展趨勢提前進行專業(yè)布局，保持對國際前沿科學技術發(fā)展動態(tài)的關注度和敏銳性，及時發(fā)展新興工科專業(yè)。從長遠發(fā)展來看，工科院校具有比職業(yè)學校更強的適應性與發(fā)展性，對于職教師資培養(yǎng)是具有時效性的，可快速進行新資源、知識、技術的高度共享。

二、工科院校參與職教師資培養(yǎng)的價值體現

（一）以服務技能型社會為根本價值取向

加強技能型社會建設，構建新發(fā)展格局，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，是新時代我國職業(yè)教育發(fā)展的重點任務。引導激勵全社會共同關心、廣泛支持、積極參與職業(yè)教育，是圍繞技能型社會建設的需要構建現代職業(yè)教育體系的重要支撐。工科院校參與職教師資培養(yǎng)，以優(yōu)勢工科背景為基礎，以培養(yǎng)高素質“雙師型”教師為核心，為職業(yè)教育發(fā)展提供工程技術支持，體現了工科院校服務技能型社會形成的價值取向。

（二）以擴展職教師資培養(yǎng)途徑為重要目標

師資問題是關系到職業(yè)教育改革和發(fā)展的大問題，高素質的職教師資隊伍是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的基礎保障。目前，我國職教師資主要來源為職業(yè)技術師范學院、職教師資培養(yǎng)培訓基地以及普通高校畢業(yè)生，“雙師型”教師隊伍建設主要是依靠校內外培訓基地針對在職教師的培養(yǎng)提升。對于高職擴招，現有的職教師資培養(yǎng)體系不能滿足對“雙師型”師資數量及質量的現實需求。所以，必須探索并擴展職教師資培養(yǎng)途徑來解決職教師資需求問題。工科院校根據自身優(yōu)勢，結合技術師范的特色和規(guī)律，加強跨界參與度，實現職教師資培養(yǎng)資源互補和協(xié)調發(fā)展，從職業(yè)院校師資需要出發(fā)，以滿足高質量技術技能人才培養(yǎng)的“雙師型”教師培養(yǎng)定位為目的，對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，形成工科院校助推職業(yè)教育教師隊伍建設的新路徑和新模式。

（三）以提升職教師資綜合能力為核心目標

提質培優(yōu)是現代職業(yè)教育發(fā)展的內在要求，但教學實踐的核心能力需求與高質量“雙師型”職教師資短缺之間的矛盾愈加凸顯。工科院校培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚摻虒W能力和實踐教學能力的綜合性師資有天然優(yōu)勢。首先，結合工科院校優(yōu)勢專業(yè)，根據新時代職業(yè)教育對高質量“雙師型”師資的需求，引導職業(yè)學校、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)標準的制定，統(tǒng)籌協(xié)調教育資源、人才資源和企業(yè)資源的合理配置，形成優(yōu)勢互補、資源共享的多元共生環(huán)境。發(fā)揮各主體在職教師資培養(yǎng)過程中的作用與功能，突破傳統(tǒng)靜態(tài)的職教師資培養(yǎng)標準建設理念，不斷加強培養(yǎng)計劃的研究與修訂，從優(yōu)化職教師資培養(yǎng)模式、提升集師范性與技能性為一體的高素質師資培養(yǎng)質量的角度探討標準建設的內生動力。其次，探索“技能性”與“師范性”及其有效融合的方式，為保障知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展采用理論與實踐一體化的教學方式。工科院校參與職教師資培養(yǎng)既要滿足優(yōu)勢專業(yè)理論性、系統(tǒng)性、基礎性的要求，又要兼顧職教師資特點，加強專業(yè)實踐操作技能、教師教育教學職業(yè)技能的教育。

三、我國職教師資培養(yǎng)的四種轉變

（一）從學歷要求培養(yǎng)到“雙師”要求培養(yǎng)：師資培養(yǎng)質量不斷提高

改革開放之初，我國職業(yè)教育發(fā)展的基礎較薄弱、機制還不健全，師資隊伍在數量上一直處于緊缺的狀態(tài)。為解決職教師資數量不足的問題，職教師資主要是從各普通高校、師范院校和職業(yè)技術師范院校優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔，對于職教師資的要求更多關注學歷。針對學歷教育過度和專業(yè)性人力資本投資不足的問題，20世紀90年代后期“雙師型”教師的理論與實踐研究開始進入學者們的研究視野，許多學者對“雙師型”教師的定義、內涵、建設路徑等進行探索。到了21世紀初，為了解決專業(yè)課教師數量嚴重不足以及提升職教質量問題，國家再次提出了職教“雙師型”師資的要求。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）再次強調了對“雙師型”教師的重視，對職業(yè)院校的專業(yè)教師招聘條件進行了大幅調整，2020年起將基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘，并且將高職以上學歷且行業(yè)經驗豐富的人員列入應聘隊伍，對具有高級工以上職業(yè)資格人員適當放寬學歷要求?？梢钥闯?，隨著國家對職業(yè)教育的關注度越來越高，在教育政策的指導下職教師資實現了由量變到質變。

（二）從普通師范院校培養(yǎng)到職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)：師資培養(yǎng)技能性加強

20世紀80年代以前，我國職業(yè)教育師資主要來源于普通師范院校畢業(yè)生。占職教師資主導的普通師范學校單一定向培養(yǎng)模式在很長時期內為職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，普通師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生具備一定的專業(yè)理論知識、教育學相關知識、教學技能，但往往缺乏專業(yè)技能與實踐操作能力。隨著經濟社會發(fā)展及人才需求的不斷提升，職業(yè)教育快速發(fā)展，師范學校培養(yǎng)模式難以滿足職業(yè)學校的師資用人要求。因此，獨立設置的職業(yè)技術師范學院開始出現，自1979年開始，在國家政策引導下我國陸續(xù)建立了一批獨立設置的職業(yè)技術師范學校，一些普通高等學校也在政策推動下成立了職業(yè)技術教育學院。在實施過程中，不斷積累職教教師培養(yǎng)經驗，初步探索出了符合職教教師教育規(guī)律、具有一定職教教師教育特色的培養(yǎng)模式，但也出現了一些問題，我國部分學校的職教師資人才培養(yǎng)方向與社會實際需求存在一定偏差，職教師資的培養(yǎng)現狀仍有待改善。

（三）從職業(yè)技術師范院校到綜合院校職教師資培養(yǎng)：師資培養(yǎng)專業(yè)性提升

職業(yè)技術師范院校作為深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的主體，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)教育“雙師型”教師，為職教師資帶來了新的發(fā)展機遇。同時，獨立設置的職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)的職教師資，也存在學生專業(yè)實踐能力優(yōu)勢不明顯，難以滿足職業(yè)院校對“雙師型”教師需求的問題，職教師資培養(yǎng)開始探索依托綜合院校的途徑。綜合院校在學校專業(yè)學習的基礎上，不斷完善培養(yǎng)方案，探索職教“雙師型”師資的培養(yǎng)途徑，改革課程組織邏輯，尋求“學術性、師范性、技術性、職業(yè)性”的均衡協(xié)調。

新時代下國家積極提倡與鼓勵綜合院校參與職教師資培養(yǎng)工作，部分綜合院校逐漸開設職教師資班、系、學院，但多數專業(yè)集中在市場營銷、計算機等幾個傳統(tǒng)熱門專業(yè)，重復率高、規(guī)模小，師資配備和學科建設水平相對較弱。職業(yè)技術師范院校作為培養(yǎng)“雙師型”教師的核心主體，也存在難以滿足時代發(fā)展需求的問題。在“新工科”的建設與發(fā)展下，部分高水平工科院校以優(yōu)勢教育背景為基礎開設的專業(yè)，相對而言更能滿足職業(yè)教育師資需求。

（四）從職教師資的單一培養(yǎng)到多元培養(yǎng)探索：師資培養(yǎng)主體多元化

《方案》提出要建設百個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，并加強職業(yè)技術師范院校建設，優(yōu)化結構布局，引導一批高水平工科學校舉辦職業(yè)技術師范教育，構建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，完善教師定期到企業(yè)或實訓基地實踐的輪訓制度，組建高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊，多舉措打造“雙師型”教師隊伍。職教師資培養(yǎng)多元主體參與是大勢所趨，更有利于職教教師的綜合素質全面發(fā)展。

從最初獨立設置的職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)主體，到之后在普通高校建立職教師資培養(yǎng)基地和二級學院等多種培養(yǎng)主體共存，我國職教師資培養(yǎng)主體逐漸多元化。經濟快速發(fā)展、技術迭代更新，單一的以學校為主體的職教師資培養(yǎng)模式難以滿足企業(yè)對一線技能型人才的需求?！半p師型”教師培養(yǎng)已經成為教師培養(yǎng)的重要標準，將企業(yè)實踐納入人才培養(yǎng)方案成為必要條件。利用有效的校企合作關系，共同討論制定職教師資的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學設計等內容，聘用企業(yè)優(yōu)秀工程技術人員參與職教師資培養(yǎng)，使職教師資能夠滿足一線技術技能人才培養(yǎng)的需求。學校和企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)離不開政府政策的支持與鼓勵，職教師資培養(yǎng)不等同于單純的技能人才培養(yǎng)，其需要將教育教學技能傳授給學生，離不開職業(yè)學校的教學實踐活動。職教師資培養(yǎng)模式逐漸由學校單一培養(yǎng)模式向高等院校、企業(yè)、政府、職業(yè)學校等多元合作模式轉變。

四、建設技能型社會視域下工科院校參與職教師資培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)平臺：聯(lián)合構建職教師資培養(yǎng)合作平臺

搭建多元參與共同培養(yǎng)職教師資的平臺，提供資源與保障，進行資源有效整合與利用，平臺中各個主體形成互相依附、生存、發(fā)展的關系。搭建有工科院校參與的職教師資培養(yǎng)平臺，一是政府發(fā)揮引導與協(xié)調作用；二是工科院校樹立“雙師”意識、發(fā)揮主體責任；三是企業(yè)確立長遠發(fā)展“雙贏”觀念、發(fā)揚協(xié)同精神；四是職業(yè)學校構建持續(xù)發(fā)展理念，養(yǎng)成協(xié)作意識，形成多元培養(yǎng)的格局，共同培養(yǎng)“雙師型”師資。

1.政府搭建統(tǒng)籌協(xié)調平臺，提高合作培養(yǎng)的積極性。政府要充分發(fā)揮其權威和影響力，在職教師資多元培養(yǎng)中，搭建統(tǒng)籌協(xié)調平臺，發(fā)揮引導作用，制定相關政策吸引和約束工科院校、企業(yè)、職業(yè)學校積極參與，運用政策手段和經濟杠桿作用調動各方的積極性。

首先，完善多元參與政策法規(guī)，加強職教師資培養(yǎng)政策保障。我國目前參與職教師資培養(yǎng)的高校數量較少，支持鼓勵更多高水平工科大學舉辦包括本科階段在內的職業(yè)技術師范教育，擴大職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，探索本科與碩士教育階段人才培養(yǎng)模式的有機銜接，促進職業(yè)技術教育領域博士研究生培養(yǎng)，完善職教師資培養(yǎng)的層次級別。通過政策法規(guī)等途徑為工科院校職教師資培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部政策環(huán)境，為多元參與職教師資培養(yǎng)提供外部保障。

其次，加大對職教師資培養(yǎng)的經費投入，吸引多元主體積極參與。通過資源綜合配置、稅費減免等引導企業(yè)和職業(yè)學校進行協(xié)作，對于取得良好成果的單位給予物質及精神獎勵，提高參與的積極性，促進校企、校際合作可持續(xù)健康發(fā)展。對于參與職教師資培養(yǎng)的高層次工科院校，專項撥款用于校內專業(yè)實訓設備和教學技能實訓設備的更新，保障技術實踐能力和教育教學實踐能力的培養(yǎng)需要，以及保障專業(yè)研究和教育研究綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，使這些學校從硬件設施建設、專業(yè)內涵建設等方面都能滿足職教師資培養(yǎng)的需要。

最后，搭建校企、校際溝通的信息平臺。政府或者相關專業(yè)機構發(fā)布產業(yè)發(fā)展情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)發(fā)布或預估技能人才需求的專業(yè)和數量，職業(yè)學校依據企業(yè)發(fā)布的信息預估技能人才培養(yǎng)的專業(yè)和數量，工科院校通過分析職業(yè)學校和企業(yè)發(fā)布的信息，確定“雙師型”師資的專業(yè)設置、招生數量，實現多方良好對接，同時多方通過平臺加強相互聯(lián)系、合作、互動。

2.工科院校搭建多方聯(lián)動基礎平臺，構建職教師資培養(yǎng)體系。工科院校搭建職教師資培養(yǎng)基礎平臺，一是以掌握專業(yè)理論知識、教育教學知識、專業(yè)操作技能、教學技能為主的校內平臺，二是以掌握實踐實習技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度為主的校企平臺，三是以掌握專業(yè)教學技能、形成職業(yè)教育理念為主的校校平臺。

校內平臺采取理論教學與校內實踐的模式，以基礎理論培養(yǎng)為主，以優(yōu)勢教育資源對通識教育課、教師教育課、專業(yè)課程進行教學，并按職業(yè)和行業(yè)專業(yè)人才需要增添和配置相關設備設施，建立相應的校內實習實訓基地。校企平臺采取產學研一體化的模式，以專業(yè)實踐為主，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，企業(yè)要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，讓學生參與生產實習、項目產品開發(fā)等，使學生熟悉生產流程、崗位技能、技術需求和科研服務等，使其在真實的工作環(huán)境中獲得職教師資必備的專業(yè)技能。校校平臺以教學實踐為主，職業(yè)學校為其提供教學實習機會，以職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)為目標，安排學生完成教學實習、教學法設計、教學研討與交流等實踐教學任務。與企業(yè)、職業(yè)學校發(fā)展形成長期、穩(wěn)定的合作關系，為培養(yǎng)學生技能操作能力與教學實踐能力提供平臺，構建以工科院校為主體，企業(yè)與職業(yè)學校共同協(xié)助的職教師資培養(yǎng)體系。

3.企業(yè)搭建專業(yè)技能實踐平臺，加強技能實踐教學。企業(yè)應樹立長遠發(fā)展的“雙贏”理念，響應國家政策積極參與職教師資培養(yǎng)。企業(yè)對于高素質技術技能人才的需求是職業(yè)教育開展的重要依據，職業(yè)教育對于高素質技術技能人才的培養(yǎng)是企業(yè)注入新鮮血液的來源。職教師資的培養(yǎng)需要企業(yè)積極參與校企合作，為職教師資培養(yǎng)提供技術指導，引導職業(yè)學校與工科院校根據社會的發(fā)展及技能的更新培養(yǎng)人才，開展應用性項目研究，同時企業(yè)依托職業(yè)學校與工科院校的人力資源、智力、技術資源，聯(lián)合進行項目開發(fā)或產品開發(fā)，合作改良升級產品工藝，實現理論研究和實踐技術的優(yōu)勢互補。企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)從長遠看具有人力資源收益，也對技能人才培養(yǎng)提供了良好的外部環(huán)境，充分實現雙贏互補。

4.職業(yè)學校搭建教學實踐平臺，加強教學技能突顯師范特色。職教師資培養(yǎng)主要是為職業(yè)學校服務，職業(yè)學校應搭建職教師資培養(yǎng)教學實踐平臺，提供豐富的教學實踐機會，提高未來教師的教學實踐能力。工科院校與職業(yè)學校進行實踐形式、內容和相關保障的協(xié)商，師資生在職業(yè)學校進行課內外教育教學實習，親身感受教學工作，與職業(yè)學校的師生深入交流，學習最新的職業(yè)教育教學理念和專業(yè)教學法，不斷改進教學方法、提高教學效果，積極參與教育教學會議及其他學?；顒?，增加對教師工作的感性認識，在此過程中真正認識職業(yè)教育，培養(yǎng)對職業(yè)教育的熱愛，樹立投身職業(yè)教育的意愿。

（二）培養(yǎng)內容：專業(yè)—課程—教學協(xié)同創(chuàng)新

工科院校參與職教師資培養(yǎng)具有獨特性，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設、學科體系、課程教學等方面進行全方位的創(chuàng)新改革，從而構建起多形式、開放包容的“混合型”職業(yè)技術師范教育體系，逐步形成具有中國特色的職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式。

1.特色優(yōu)勢專業(yè)建設。要培養(yǎng)出高素質的“雙師型”教師，既要滿足經濟社會發(fā)展對技能型人才的需求，又要滿足職業(yè)學校發(fā)展對師資的需求。專業(yè)建設是確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、連接經濟社會發(fā)展需求和職業(yè)學校發(fā)展需求的重要基礎，是工科院校參與師資培養(yǎng)過程中，對教育外部框架環(huán)境與教育內部運行機制變化做出的快速反應和積極應對。國家政策支持鼓勵高水平工科大學舉辦包括本科階段的職業(yè)技術師范教育、經濟社會發(fā)展需要技能型人才，經濟社會發(fā)展和政策因素對學校專業(yè)建設具有方向性、全局性、基礎性和長期性的影響。工科院校在“新工科”建設與發(fā)展的背景下，基于政策規(guī)劃調控、經濟社會發(fā)展、“新工科”導向、職業(yè)院校發(fā)展需求四個因素，以自身深厚的工程學術底蘊為基礎，結合自身優(yōu)勢專業(yè)為職教師資培養(yǎng)提供高質量教育資源，結合職業(yè)學?！半p師型”教師需求進行特色重點專業(yè)建設。

2.動態(tài)變化課程設置。工科院校參與職教師資培養(yǎng)具有鮮明的特征——師范性、技術性、學術性，在課程設置上要緊緊圍繞這些特征，靈活地將課程與專業(yè)能力培養(yǎng)有機結合。課程目標具有適應性，隨經濟社會發(fā)展和職業(yè)學校的現實需求而及時調整與更新。圍繞職教師資培養(yǎng)的核心目標即“雙師型”教師的培養(yǎng)，工科院校和企業(yè)共同對全部課程內容、課程資源進行規(guī)劃與設計，以設計符合職教師資培養(yǎng)的課程體系。遵循師范生教育的規(guī)律，合理分配實踐技能與理論知識的比例，調整課程結構，將課程教學內容改革與教學方法、手段改革相結合，課程內容要突出基礎理論知識與實踐能力相結合，依托校內外實習實訓基地，開展實踐教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和實踐能力。以學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和教育教學能力為核心，建立以專業(yè)技術應用為主線、以企業(yè)實習與職業(yè)學校實習為導向的課程體系，構建基于“雙師雙能力”的課程體系。

3.多元協(xié)調專業(yè)教學。以培養(yǎng)具有教育教學能力和技能工作能力的“雙能”教師為教學目標。依據國家教學標準，以現代人才培養(yǎng)理念為引領，制定教育教學研究能力和專業(yè)實踐能力的標準，工科院校、企業(yè)、職業(yè)學校三方圍繞人才培養(yǎng)的需要共同設計實踐教學目標、內容和評價方式，為培養(yǎng)高質量師資人才創(chuàng)造條件。在合作中，實踐上強調校內實踐與教學工作經驗的一致性，教學評價上注重校內評價與企業(yè)、職業(yè)學校的多元評價。

在教學過程中進行企業(yè)項目教學。工科院校與企業(yè)共同設計培訓項目方案，共同開發(fā)培訓課程教材。一方面，重點在職教師資生到企業(yè)技能實踐，增進學生對企業(yè)生產和工作技能的了解，強化工程教育中專業(yè)技能的實踐教學環(huán)節(jié)，在教學情境中實踐教育行動。與職業(yè)學校共同開展教育教學實踐活動，共同實施教學實踐效果評估等。另一方面，重點在職教師資生到職業(yè)學校教學實踐，采取課堂觀摩、實際授課、交流討論等形式，培養(yǎng)學生教學實踐能力，初步了解職業(yè)教育教師工作?？傊瑧⒅毓た茖W校、企業(yè)和職業(yè)學校之間的資源流通、技術共享與人才流動，促進形成互惠共生模式，實現校企多贏共生的發(fā)展狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)方式：工科院?！髽I(yè)—職業(yè)學校多元參與

職教師資培養(yǎng)的多元參與及多樣化教學，能保證其培養(yǎng)的質量。師資生的培養(yǎng)從工科院校建立職業(yè)技術師范學院，學習專業(yè)知識、職業(yè)教育學知識、專業(yè)技能校內實驗實訓、教學技能校內培訓，到企業(yè)專業(yè)技能實踐、職業(yè)學校教學實踐，再回到工科院校進一步討論改進學習，其過程是一個有序并且多樣化的“循環(huán)體式”形式。

1.校內教學內容多樣化。職教師資培養(yǎng)在工科院校內應通過課程來分配培養(yǎng)職責，專業(yè)課程由工科院校相關專業(yè)院系資深教師進行教學，依靠工科院校的專業(yè)優(yōu)勢，即先進的設備及優(yōu)秀的教師，提高職教師資的專業(yè)知識水平；職業(yè)教育學科課程由工科院校的職業(yè)技術師范學院或職業(yè)教育相關院系承擔，通過吸納教育學及職業(yè)教育學學科方向的高素質教師，培養(yǎng)職教師資的教育教學知識和技能。同時，將“崗課賽證”理念融入教學內容，重點在教育教學和技術技能兩個方面設置培養(yǎng)項目，將“雙師”內涵貫徹到師資培養(yǎng)全過程，形成有機的培養(yǎng)項目體系。一是培訓證書類項目，包括教育教學理論知識和技術技能培訓，通過培訓加強理論與知識學習，考取教師類證書和職業(yè)技能等級類證書。二是比賽獲獎類項目，充分發(fā)揮以賽促教的作用，支持學生參加技術技能賽事、教育教學賽事、創(chuàng)作成果展賽等，通過比賽加強交流與學習。三是科研創(chuàng)新類項目，支持學生參與相關教師主持的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新項目，加強學生的學術研究能力。

2.企業(yè)實習培養(yǎng)培訓高效化。地方企業(yè)積極參與職教師資培養(yǎng)，工科學院應按各專業(yè)的方向和實踐目標，為學生分配合適的專業(yè)技能實習單位，分期分批安排學生到合適的崗位上進行專業(yè)實踐訓練，讓學生真正參與各崗位的工作，熟悉企業(yè)的運作程序，了解行業(yè)的最新信息，培養(yǎng)對相關專業(yè)的熱情、認同感和職業(yè)責任感，提高學生專業(yè)實踐技能以及與企業(yè)多方面開展合作的能力。加強校企合作，與區(qū)域企業(yè)共建教師企業(yè)實踐基地，有計劃地組織學生參加不脫產的短期實踐和脫產的、半年以上的頂崗見習，在實踐中學習最新的技術技能，結束后參加結業(yè)考試，掌握企業(yè)和崗位對人才的真實需求。

3.職業(yè)院校教學實踐優(yōu)化創(chuàng)新。職業(yè)學校應積極響應工科院校職教師資培養(yǎng)，為學生提供良好的教育教學實踐實習環(huán)境。對于教育教學實習生嚴格按照新進教師標準管理，進行聽課備課、技能實踐課參觀學習，參與青年教師培訓學習。安排學生親身經歷多種教學方法，了解職業(yè)學校開展教學的多樣化，并接受教學評價。在教學實踐中，實行學生教學實踐過程督導、教學實踐結果評價，鼓勵學生探討新的教學方法和教學手段，通過教育實踐，激發(fā)學生的教學意識、教學情感，通過各種教學活動與教學研究，積累學生的教育經驗，加強理論知識與實踐教學的經驗，提升學生的職業(yè)教育認同感。