◎趙賢淑

藝術(shù)空白，也稱“留白”，是中國水墨畫的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠使作品虛實相映、形神兼?zhèn)?，所謂“作品的美學(xué)價值是作者在創(chuàng)造過程中共同創(chuàng)造的，創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白”，這也是我國傳統(tǒng)文化中的重要理念，“言有盡而意無窮”“不著一字，盡得風(fēng)流”等，都是留白帶來的魅力。初中語文教材中也有不少文章存在“藝術(shù)空白”，需要讀者自己去思考和體現(xiàn)。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗”相契合，正是語文閱讀教學(xué)新課改的主要目標(biāo)之一。初中語文閱讀教學(xué)中的“藝術(shù)空白”可從兩方面來理解，一方面，是指教師通過解析作品的“藝術(shù)空白”，培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀能力，提高學(xué)生自主閱讀能力，深入挖掘文章深藏的意蘊。另一方面，教師在閱讀教學(xué)中，通過“藝術(shù)空白”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀思考，獲得良好閱讀教學(xué)效果。

一、在文章閱讀中解析“藝術(shù)空白”

文章閱讀是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)秀作品在文章中都會有大量留白，給予讀者充分想象空間，引導(dǎo)讀者進行更深一層的挖掘。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)做的就是給學(xué)生以適當(dāng)引領(lǐng)，給與學(xué)生一定獨立思考空間，讓學(xué)生自己去閱讀，概括文章主要內(nèi)容，篩選和整合文章重點信息，并結(jié)合個人生活體驗，進一步理解和體悟。

以統(tǒng)編版中學(xué)語文八年級（上）第十四課《背影》為例，其中有很多關(guān)于父親的細節(jié)描寫，倘若僅靠教師講解，學(xué)生很難領(lǐng)會其中包含的深沉父愛，如父親爬月臺給作者買橘子，大多數(shù)學(xué)生都沒有相關(guān)經(jīng)歷，不知道月臺是什么？也不知道父親爬月臺的不容易，需要適當(dāng)引入視頻或者情境教學(xué)，使文字立體化、場景化，讓學(xué)生設(shè)身處地思考，兒子遠行時，父親的不舍與難以言表，只能通過買橘子這一行為，體現(xiàn)對兒子的愛和濃濃的離別之情。同時，教師可以應(yīng)用思考探究中的問題，如父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己去送我”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考父親思想轉(zhuǎn)變的原因，以及作者在此使用留白的深意，使學(xué)生產(chǎn)生不同解讀。值得注意的是，針對每一處空白，學(xué)生的解讀是不同的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不應(yīng)當(dāng)用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”將學(xué)生的思維禁錮，而是以更加開放的態(tài)度看待學(xué)生觀點，尊重學(xué)生表達，以達到提升學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。

二、在語言閱讀中明辨“藝術(shù)空白”

在開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足自主閱讀空間，讓學(xué)生從字眼著手，在閱讀過程中圈畫出能夠表達文章中心思想的字眼，如文章標(biāo)題、文章重點段落、文首、文中及文末等，概括總結(jié)出文章主要思想，并結(jié)合文章寫作結(jié)構(gòu)對文章進行深入細致的分析，從不同角度探討文章各部分內(nèi)涵，實現(xiàn)對文章形象的再創(chuàng)造。

例如，在對統(tǒng)編版初中語文七年級下冊《老山界》開展閱讀教學(xué)時，教師先讓學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生明確文章主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容順序安排，并通過思維導(dǎo)圖繪制出紅軍翻越老山界的經(jīng)過，包括時間和地點的變化、文章記敘主要內(nèi)容和主旨，進行詳細品讀；然后，以“難”這一字為關(guān)鍵詞，要求學(xué)生在閱讀過程中找到文章中的“難”，如山路險峻的走路難，寒氣凌冽、路窄不平的睡覺難，糧食奇缺的吃飯難，敵人追擊的處境難，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會紅軍不畏艱難險阻、不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神；最后，通過一系列課外閱讀和拓展活動，讓學(xué)生采用同樣閱讀方法展開閱讀，提高學(xué)生自主閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

三、在情感上體驗“藝術(shù)空白”

在初中語文閱讀教學(xué)中，除了文章主題、創(chuàng)作背景、修辭手法、遣詞造句等內(nèi)容外，還要深入理解文章中體現(xiàn)的思想情感，針對同一個藝術(shù)留白，不同學(xué)生所產(chǎn)生的情感不同，但要真正激發(fā)這種情感，需要教師使用課堂的“藝術(shù)空白”方法，給學(xué)生給充足個人空間，使學(xué)生逐漸形成獨具個人特色的情感體會，避免教師的直接講解和過度引導(dǎo)，否則將會變成教師的情感體會或者“標(biāo)準(zhǔn)情感體會”。

以統(tǒng)編版九年級語文上冊第六課《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，首先，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，包括積累經(jīng)典語句和格言，初步了解舉例子和講道理兩種論證方法；通過文章閱讀掌握議論性文章寫作手法和行文方式，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解古代名言的能力；通過文章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任心”和“趣味”，感悟敬業(yè)和樂業(yè)；其次，明確教學(xué)方式，以教學(xué)目標(biāo)為主線，鼓勵學(xué)生開展多次閱讀，結(jié)合自身理解選出最能代表作者思想情感的詞匯，讓學(xué)生表達自己的理解和觀點，闡述作者想要表達的思想情感；然后，通過小組討論與他人交流看法，形成大家普遍接受的觀點，與教師展開討論；最終，結(jié)合實際案例對自身觀點進行論證，進一步加深對文章的情感體會。

四、在插圖中品味“藝術(shù)空白”

在初中語文教材中，除文字描寫外，還配有與文章內(nèi)容相呼應(yīng)的插圖，既是對文章主要場景和細節(jié)的描繪，也是對文章“留白”的補充，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視插圖，將插圖與文章相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖探究文章“藝術(shù)留白”，化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)造性地展現(xiàn)文章藝術(shù)形象，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)略文章意境，品味其內(nèi)在情感和思想。

例如，在統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》教學(xué)中，作者運用了大量枯藤、老樹、烏鴉、古道、夕陽、瘦馬等意象及修辭手法，將一幅動靜結(jié)合、明暗交替、悲愴凄涼的深秋晚景圖形象地展現(xiàn)出來，傳達出作者身為游子凄苦悲涼的心境。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生仔細觀察插圖，通過想象補白將畫面再現(xiàn)，以更好地感受古詩詞的意境美、言語美和情感美，繼而豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生自主欣賞能力。

一節(jié)高效高質(zhì)的語文閱讀課堂需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生這一主體，站在學(xué)生的角度上進行思考，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，嚴(yán)格把控教學(xué)過程中的“藝術(shù)空白”，給予學(xué)生充分閱讀和思考空間，給教師和學(xué)生充足討論時間，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步。

一方面，教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是語文閱讀學(xué)習(xí)必備環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生提前了解文章學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點內(nèi)容，便于在課堂教學(xué)中進行更深層次的學(xué)習(xí)，語文課前預(yù)習(xí)大致包含兩個層面，一是淺層次預(yù)習(xí)，如生字詞掌握、了解文章大意和主要脈絡(luò)，無需在課堂上進行大量講解；二是深層次預(yù)習(xí)，包含文章故事情節(jié)、重要轉(zhuǎn)折點、文章主旨、人物形象、思想情感等，教師需要精心設(shè)計留白教學(xué)，鍛煉和開拓學(xué)生思維，很多學(xué)生就是預(yù)習(xí)不到位，在其他同學(xué)進行深層次學(xué)習(xí)的時候，還停留在淺層次學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

另一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生充足耐心，合理把控“藝術(shù)空白”力度，避免過快教學(xué)或者拖延教學(xué)，并且，教師要適當(dāng)設(shè)計“藝術(shù)空白”比重，不能留白太少，也不能留白太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)知識，針對重難點知識，還需要教師進行引導(dǎo)和教學(xué)，教師必須給予一定耐心。

例如，統(tǒng)編版八年級語文上冊《藤野先生》，就可以從明暗兩條線著手，但是單靠學(xué)生很難掌握這一方法，教師可以通過板書設(shè)計出明線和暗線的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)事情發(fā)生進展補全明線和暗線內(nèi)容，如明線：藤野先生正直、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、無民族偏見等高貴品質(zhì)，包括作者對東京清國留學(xué)生的失望，在仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生交往的四件事，看電影、匿名信事件。暗線：作者的思想情感變化，對清國留學(xué)生的失望、厭惡，去仙臺途中對多難祖國的憂慮，經(jīng)過看電影及匿名信事件表明了作者棄醫(yī)從文的原因，回國后對藤野先生的懷念和感激，則表達了作者與反動文人作斗爭的心理，抒發(fā)了作者愛國之情。在這一環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生共同理清文章脈絡(luò)，感悟作者想要表達的情感。

真正讀懂作品，我們不光要讀懂字面上的意思，更要解悟作者在文本中留下的“藝術(shù)空白”，同時，我們老師在授課中也要處理好課堂教學(xué)手段上的“留白”藝術(shù)，只有這樣，我們才能創(chuàng)建高效的閱讀課堂，也只有這樣，才能真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。