◎高迎九

“少教多學(xué)”作為一種新興的教育理念，其旨在打破僵化的應(yīng)試教育模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；凇吧俳潭鄬W(xué)”理念下，高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，減少理論灌輸式教學(xué)，以引導(dǎo)者的身份開展教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，指導(dǎo)學(xué)生形成積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)專注力。

高中生經(jīng)過長(zhǎng)期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力。教師通過應(yīng)用“少教多學(xué)”理念，能夠打破一成不變的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究、積極討論。從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的技能基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，教師主宰課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式與節(jié)奏，學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，灌輸式教學(xué)剝奪了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生極度缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)參與感。另一方面，灌輸式教學(xué)阻礙了師生之間的交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉、缺乏活力。而“少教多學(xué)”理念能夠促使教師轉(zhuǎn)變課堂角色，指導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。這有利于加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)高效的師生信息反饋。從而幫助教師深入了解學(xué)生需求，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

在“少教多學(xué)”的教育理念下，高中語文學(xué)科則能夠從“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)。教師通過創(chuàng)新多元化的教學(xué)形式，能夠更加直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)語文知識(shí)信息，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。由此，我們要探討高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”理念的可行策略。

一、開展小組探究式學(xué)習(xí)

小組探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)策略，其深入貫徹了“少教多學(xué)”理念的教學(xué)要求。教師通過簡(jiǎn)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)，開展自主探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索更高階的學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要統(tǒng)籌考慮學(xué)生之間的能力差異與個(gè)性差異，科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)與個(gè)性互補(bǔ)。

教師可以根據(jù)性格特點(diǎn)與興趣特長(zhǎng)來進(jìn)行分組。例如教師可以指定認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)作為小組記錄員，要求其記錄討論內(nèi)容，整合討論成果。指定自信開朗的學(xué)生作為小組發(fā)言人，要求其代表小組發(fā)言，表達(dá)小組觀點(diǎn)。從而優(yōu)化小組分工，充分發(fā)揮每個(gè)成員的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)小組的凝聚力與執(zhí)行力，有效提升語文課堂教學(xué)的效率。

教師亦可以根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組。首先，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生這三個(gè)層次，進(jìn)而科學(xué)地劃分小組，保證一個(gè)小組內(nèi)涵括各個(gè)層次的學(xué)生。其次，教師要布置小組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展多邊交流，要求學(xué)生多說、多問、多聽。在小組探究中后進(jìn)生與中等生能得到更多的針對(duì)性幫助，從而及時(shí)查缺補(bǔ)漏，高效解決學(xué)習(xí)問題。而優(yōu)等生能夠幫助同學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、開展語文課堂實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)普遍重視理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)。這便導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏觀察能力與創(chuàng)新思維，難以提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，高中語文教學(xué)必須正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，切不可拘泥于紙上談兵。教師要秉承“少教多學(xué)”理論，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)過程中，教師則可以組織課堂辯論會(huì)。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生共讀文章，分析四人觀點(diǎn)的異同之處，幫助學(xué)生充分掌握文章內(nèi)容與主旨。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考，分析每個(gè)觀點(diǎn)的可取之處。最后，教師要設(shè)置合理的辯題，如：“子路、冉有、公西華三人志在治國(guó)為政，而曾皙卻高雅寧靜，不求為政。你更贊同哪種觀點(diǎn)呢？”進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展自由辯論。學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)與辯論技巧，論述本方觀點(diǎn)的合理性，表達(dá)自己的所思所想。從而在交流辯論中碰撞出思維的火花，高效構(gòu)建語文新知。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和獨(dú)立思考能力，還能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感與成就感。

三、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在自我探究中不斷迸發(fā)靈感，提升自身語文思維的深度與廣度。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)則能夠指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。由此可見，教師必須摒棄灌輸式教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，構(gòu)建積極良好的實(shí)踐情境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

以議論文寫作教學(xué)為例，教師先向?qū)W生分析議論文寫作的格式、思路與要求，幫助學(xué)生初步掌握議論文寫作要點(diǎn)。進(jìn)而展示優(yōu)秀范文，要求學(xué)生逐段分析，總結(jié)謀篇布局的技巧。最后，教師要設(shè)置寫作主題，要求學(xué)生審題立意，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧來構(gòu)建議論文的寫作框架。

如“引題+ 分析闡述中心論點(diǎn)+2 個(gè)遞進(jìn)式分論點(diǎn)+聯(lián)系實(shí)際+結(jié)尾”。比起傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握議論文的寫作技巧，還更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與統(tǒng)籌能力，提升學(xué)生習(xí)作的規(guī)范性與條理性。

四、利用信息化教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化資源被廣泛運(yùn)用于高中語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”成為了高中語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，信息化教學(xué)更加多元化、趣味化、靈活化，其有利于豐富課程容量，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)該合理利用信息化資源，深入踐行“少教多學(xué)”理念。

教師應(yīng)該利用資源化信息來拓展課外知識(shí)，構(gòu)建問題情景。教師通過遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生多思、多學(xué)、多問，增加師生之間的雙向交流。一方面，這能夠充分給予學(xué)生獨(dú)立思考與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的語言思維能力與語言表達(dá)能力。另一方面，這有利于營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)該利用信息化資源，促使學(xué)生開展線上自學(xué)。信息化資源為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)資料與全新的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師應(yīng)該將線上自學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，指導(dǎo)學(xué)生利用信息化資源來復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好開展個(gè)性化自學(xué)。從而實(shí)現(xiàn)線上自學(xué)與課堂教學(xué)的緊密銜接，促使兩者相輔相成、互相推進(jìn)。

五、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的教育理念在很大程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，要想構(gòu)建高效語文課堂，教師就必須要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教育理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。教師要打破應(yīng)試教育理念的桎梏，將“少教多學(xué)”理念深入滲透于高中語文課堂教學(xué)中。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，有的放矢地設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而給予每個(gè)學(xué)生充分的參與感與成就感。在多元的教學(xué)活動(dòng)下學(xué)生便能積極思考，主動(dòng)創(chuàng)新，有效實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

學(xué)校則要設(shè)置合理的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，從理論教學(xué)、能力教學(xué)、課堂氛圍、教學(xué)創(chuàng)新、德育滲透這五個(gè)方面來統(tǒng)籌評(píng)價(jià)教學(xué)成效。再利用合理的獎(jiǎng)懲制度來促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)推進(jìn)“少教多學(xué)”理念的踐行。

與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)專題教研，定期組織相關(guān)專題的講座、論壇，聘請(qǐng)專家分享先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)策略，從而通過專業(yè)化指導(dǎo)來幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高質(zhì)高效的教學(xué)體系。

“少教多學(xué)”是高中語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，其符合素質(zhì)教育的要求，有利于鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“三位一體”的綜合型人才。教師應(yīng)該深化改革意識(shí)，深入研究教育教學(xué)理論，正確認(rèn)識(shí)“少教多學(xué)”理念的重要意義。進(jìn)而利用小組探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)與信息化教學(xué)等等方式，減少理論灌輸，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的高中語文課堂。學(xué)校則應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度，組織多元化的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”理念的層層落實(shí)。