◎陳 明

群文閱讀，就是在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在老師的幫助指導(dǎo)下，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語(yǔ)實(shí)踐。群文閱讀也是是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。

群文閱讀的教學(xué)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了一條新思路。這在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了高效率、高強(qiáng)度的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。隨著我國(guó)教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，群文閱讀會(huì)逐漸走向成熟和完善，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，群文閱讀使學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂趣，感受到語(yǔ)文的真正魅力，使閱讀回歸閱讀的本味。

一、選文議題是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的核心

老師教慣了單篇課內(nèi)閱讀，又有教參，執(zhí)教了多少年，對(duì)現(xiàn)有教材非常熟悉，課外閱讀就幾乎停滯了。因此對(duì)老師的閱讀素養(yǎng)：閱讀志趣、閱讀習(xí)慣，閱讀量、閱讀面、閱讀速度以及閱讀能力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。否則解決“群文”之“文”的量與質(zhì)的問題就是空談了。如，本次活動(dòng)中，一開始選擇有關(guān)成功的文章有些選文太過陳舊，缺乏時(shí)代感、有些選文內(nèi)容空洞、有些選文文體單一等等，都不太適合學(xué)生閱讀，都被否定了。后來選擇了三篇成功人士的演講詞。

因此，選文要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無首、雜亂無章?；诮滩膯卧亟M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

議題在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一兩個(gè)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點(diǎn)來展開呢？這就需要教師設(shè)置一定的議題。議題是討論的靈魂，一個(gè)好的議題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的琴弦。

好的議題可以是對(duì)學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以是課堂上的臨時(shí)生成。一般有價(jià)值的議題產(chǎn)生于這樣四個(gè)方面：一是著眼于對(duì)作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。

二、閱讀速度是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的保障

從本次活動(dòng)來看，選文略長(zhǎng)，演講詞內(nèi)容非常漂亮，不舍得刪，課堂學(xué)生很難閱讀到位。因此學(xué)生的閱讀速度是否跟得上，是值得思考的問題。平時(shí)都是單篇閱讀，學(xué)生幾乎習(xí)慣于在老師或?qū)W案的引領(lǐng)下，細(xì)細(xì)閱讀文本，圈點(diǎn)勾畫，寫批注；每一節(jié)，每一段都不放過，或字，或詞，或句，或段。

不管是單篇的閱讀教學(xué)還是群文閱讀，都要重視并得法地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。如，怎樣略讀、瀏覽、跳讀、掃讀，怎樣擴(kuò)大視野、一目十行等。閱讀速度、閱讀技巧還是值得研究的和不斷加強(qiáng)訓(xùn)練的。

群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。

同時(shí)群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。

三、交流分享是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的動(dòng)力

群文閱讀教學(xué)不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息、綜合思考。我們要有意識(shí)地整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。因此群文閱讀相比單篇閱讀教學(xué)更需要小組合作、討論交流，才能達(dá)成“共識(shí)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)議題的“集體建構(gòu)”。因此學(xué)生的合作能力、討論能力、傾聽能力、交流能力和分享精神是否跟得上值得我們好好思索研究。

（一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

在合作學(xué)習(xí)中，并不是所有小組都是合作的，也并不是所有小組都能協(xié)同努力、共享成效的，要實(shí)施課堂中的合作學(xué)習(xí)，作為教師首先必須明白什么樣的小組才是合作學(xué)習(xí)小組，如何科學(xué)合理地進(jìn)行分組？在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息傳遞大多數(shù)是師生問答式，沒有討論，沒有學(xué)生之間的交流，缺少自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，無法暴露學(xué)生的思維過程，而合作學(xué)習(xí)恰巧是對(duì)這種“缺陷”的補(bǔ)充，它至少有以下方面的作用：

（1）可以形成同學(xué)之間互幫互學(xué)，地位平等;

（2）增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；

(3)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；

（4）培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)精神。

因此，小組的成員搭配應(yīng)該科學(xué)、合理，我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：異質(zhì)搭配原則，異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同提高；男女搭配原則，就是各個(gè)小組 男女比例應(yīng)基本相同，這樣就可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（二）小組成員責(zé)任明確

在小組學(xué)習(xí)中總有一些學(xué)生試圖偷懶，不勞而獲，這些在學(xué)習(xí)中搭便車的學(xué)生不僅自己失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還影響了小組同伴的學(xué)習(xí)，他們的行為不僅使小組同伴失去了獲取他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也影響了小組成員的學(xué)習(xí)仕氣，責(zé)任到人的觀念為我們提供了一個(gè)解決問題的思路。

人人盡責(zé)意味著每一個(gè)人都必須對(duì)小組學(xué)習(xí)和成功有所貢獻(xiàn)，每一個(gè)人都必須在小組中展現(xiàn)自己的能力和才華，人人盡責(zé)就是每個(gè)人都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

也就是說，每一個(gè)人都不能當(dāng)觀眾，更不能做南郭先生，人人盡責(zé)就是每個(gè)學(xué)生至少讓同伴看到在說、寫、畫一系列活動(dòng)中，我都參與了，換句話說，為了實(shí)現(xiàn)全組的目標(biāo)，每個(gè)人都應(yīng)該有“行為表現(xiàn)”的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)小組中，一個(gè)人如果說出了自己的觀點(diǎn)或者向同伴讀了自己寫出來的東西，那么這些觀點(diǎn)思想就不再屬于他個(gè)人而是小組成員的了。這樣就給了每個(gè)人一定的壓力，促使他們?nèi)ニ伎?、去學(xué)習(xí)從而使自己的行為表現(xiàn)更為優(yōu)異。

四、高質(zhì)預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)群文閱讀的前提

群文閱讀，如果沒有學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂上完成三篇或更多文章，幾乎不太可能。讀三篇文章需要多少時(shí)間，每篇研究再到三篇共性需要多少時(shí)間，學(xué)生合作、討論、傾聽、交流和分享需要多少時(shí)間，老師的精講點(diǎn)撥需要多少時(shí)間等等。因此預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，必須解決好。

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還要對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)、督促，讓他們也體會(huì)到預(yù)習(xí)成功的愉悅。由于在預(yù)習(xí)時(shí)了解了新課的內(nèi)容，哪是難點(diǎn)、哪是重點(diǎn)、哪里已經(jīng)懂了、哪里還有疑問？帶著自己的疑問去聽課，就目的明確、態(tài)度積極、注意力集中，進(jìn)而提高聽課效率。教師在有限的課堂時(shí)間里,就可解決更多的問題，進(jìn)而提高課堂效率。

為了更好地落實(shí)預(yù)習(xí)實(shí)效性，我們結(jié)合課本具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以文字的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為他們提供一個(gè)預(yù)習(xí)的抓手，這就是語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案。它是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。要想預(yù)習(xí)有實(shí)效，學(xué)案的問題設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)引領(lǐng)性，即問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)；學(xué)案的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)層次性，即問題的設(shè)計(jì)要目標(biāo)要明確，符合不同層次的學(xué)生；學(xué)案的設(shè)計(jì)還有體現(xiàn)文本性，不能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)成一份語(yǔ)文練習(xí)，一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的目光吸引到文本上來，一定要學(xué)生依托文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

群文閱讀已經(jīng)顯示了她強(qiáng)大生命力，群文閱讀還在路上，且行，且看，且思。