◎裘燕如

掌握豐富的字詞量能夠?yàn)檎Z文閱讀和寫作帶來便利，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。在初中語文教學(xué)中的識(shí)字教育不能與小學(xué)時(shí)一樣，只是要求掌握字形的寫法，同時(shí)也要習(xí)得字理，善用字詞。但在初中語文教學(xué)中，識(shí)字教育并不被教師重視，對(duì)識(shí)字教學(xué)的探索也顯得尤為重要。

一、初中識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生識(shí)字的自主性不足

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動(dòng)性直接影響到識(shí)字教學(xué)的效果。首先，學(xué)生在進(jìn)入初中之后，由于教師對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視度降低，學(xué)生也隨之在心中降低對(duì)識(shí)字的重視度，使得本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的識(shí)字教育，變得更加惡劣。

其次，相比于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的整體性，初中的識(shí)字教學(xué)通常是作為閱讀教學(xué)的一部分而存在。初中語文教師在授課過程中對(duì)于生字詞的教學(xué)，通常以領(lǐng)讀、講解的方式為主，主要是掌握生字的讀音與字義即可，并不會(huì)拓展進(jìn)行更多層次的教學(xué)，也不會(huì)跟小學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行抽背、默寫等反復(fù)考察。因此，在教學(xué)目標(biāo)較低的情況下，初中生在識(shí)字教育中很容易得到滿足，在心理上抱有對(duì)字詞學(xué)習(xí)的輕視，主動(dòng)識(shí)字的意愿較弱。

（二）學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍存在

初中生在進(jìn)行寫作時(shí)普遍存在書寫錯(cuò)別字、亂用語言詞匯的情況。錯(cuò)別字在作文中的普遍出現(xiàn)反映了學(xué)生對(duì)字形、字理的掌握不足。字形作為掌握漢字的最基本內(nèi)容，但是很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，會(huì)用拼音來代替不會(huì)寫的漢字或者是只取“一旁”，亦或是拿同聲字進(jìn)行混淆，企圖蒙混過關(guān)。還有一些學(xué)生雖然掌握該漢字的寫法，但是卻對(duì)其字義不甚明了，對(duì)其的使用不當(dāng)。

例如，“像”“象”“相”不分；“再”“在”不分；“買”“賣”不分等等。此外，一些學(xué)生由于對(duì)漢字的積累不足，對(duì)一些生僻字或是較為復(fù)雜結(jié)構(gòu)的字詞，不能正確讀出其讀音，對(duì)其應(yīng)用也較為陌生。這為進(jìn)入文言閱讀學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)別字亂相，本身便說明了學(xué)生語言積累的不足，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（三）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握不足

在識(shí)字方面，《標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，進(jìn)行了明確的規(guī)定要“培育熱愛祖國(guó)語言文字的感情”，更是在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了具體的教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)要求的明確。但是在初中識(shí)字教學(xué)中，教師卻沒有作出的轉(zhuǎn)變。

例如，《課標(biāo)》中提出在識(shí)字的數(shù)量上初中生需要“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500 個(gè)左右”，但是教師在語文課程教學(xué)普遍忽略這一要求。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》還建議教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。不過許多教師，特別是教齡較大的老教師則更習(xí)慣使用集中識(shí)字的教學(xué)方法，通過以字帶字的方法來達(dá)到學(xué)生識(shí)字的目標(biāo)。而這種單一的識(shí)字方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，脫離漢字的文化語境，并且讓學(xué)生容易混淆形近字的使用，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

（四）教師識(shí)字教學(xué)理念落后

教師識(shí)字教學(xué)理念的落后性體現(xiàn)在未從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，未秉持語言建構(gòu)及運(yùn)用的理論原則。教師在教學(xué)時(shí)，通常都是從“教”的角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，而初中識(shí)字教學(xué)為滿足語文課程及課時(shí)的需要，又通常附庸在閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)又沒確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒能清晰地定位識(shí)字這一部分的內(nèi)容，學(xué)生很難保持對(duì)“識(shí)字”這一過程的獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)。

此外，教師的教學(xué)理念被教材所束縛，漢字作為我國(guó)的母語，既是日常用語也是官方用語，在生活中習(xí)得漢字是很輕松的事情，但是需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)。對(duì)初中生的識(shí)字教學(xué)不能如小學(xué)時(shí)那樣要求學(xué)生掌握某個(gè)字的形、義、音便可以，還要培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，掌握識(shí)字的方法，養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣，使其在不斷認(rèn)知、建構(gòu)中豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)，達(dá)到語文積累的目的。

二、初中識(shí)字教學(xué)的提升策略

（一）基于學(xué)生語言建構(gòu)的策略

材料的積累增多會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為語言能力，但量的積累并不意味會(huì)引起質(zhì)的蛻變，因此對(duì)于識(shí)字教育而言，所積累的語言應(yīng)加以梳理和整合。

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的階段，教師應(yīng)采用多種方式來促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性。在初中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文閱讀理解能力，對(duì)字詞的認(rèn)知也有所提高，因此在教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合課文進(jìn)行講解。例如，讓學(xué)生朗讀課文，并從中找出無法理解的字詞，以此引起學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)文本的字詞的辨識(shí)度，在自主尋找的過程中，也能加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶。

其次，利用拓展性的趣味教學(xué)，吸引學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣。我國(guó)語言文字來源已久，漢字的形象性、豐富性為漢字教學(xué)帶來了生動(dòng)的條件。例如，在教學(xué)某一生僻字時(shí)，教師可以通過拆解法進(jìn)行教學(xué)，然后將其與我國(guó)傳統(tǒng)的“猜燈謎”“解字算命”等等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在趣味性的游戲、故事中，吸收生字詞，提高自己的詞匯量。此外，教師要將課堂識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生活識(shí)字積累。對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)基本掌握閱讀積累的技能，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中如媒體上、街上的廣告牌中、互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)漢字，并與同學(xué)進(jìn)行交流分享，形成在生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）基于學(xué)生語言應(yīng)用能力的策略

在教學(xué)中，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞積累是不夠的，還要讓學(xué)生對(duì)習(xí)得的生字詞進(jìn)行梳理整合。要讓陌生的東西轉(zhuǎn)化為自身的東西，最終使得知識(shí)構(gòu)建轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)更要注意學(xué)生對(duì)語言梳理，讓學(xué)生能夠建立字詞間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

首先，對(duì)于生字學(xué)習(xí)方面，教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)字與字間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。例如，對(duì)于漢字造字結(jié)構(gòu)的整合歸納，可以依據(jù)漢字的聲旁規(guī)律，將其進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。還可以從字的“部首”切入，然后對(duì)龐大的語言資料進(jìn)行處理，在《說文解字》中便是運(yùn)用此法進(jìn)行總結(jié)了五百多首歌訣。當(dāng)學(xué)生對(duì)生字有著科學(xué)的梳理整合之后，就可以在寫作中避免出現(xiàn)大量錯(cuò)別字、提筆忘字的情況。

其次，初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)育完整，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步增加，相應(yīng)的生字需求也成跨幅度增加的趨勢(shì)，簡(jiǎn)單的識(shí)字學(xué)習(xí)已經(jīng)很難滿足學(xué)生需求。此時(shí)，教師應(yīng)按照課文語境結(jié)合語法功能進(jìn)行整合，通過語法功能進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生對(duì)詞性有著更為清晰的認(rèn)知，使其能夠清楚分辨什么樣的語境下用什么樣的語言，明辨形容詞、名詞、動(dòng)詞等等的具體用法，也為其在后來文言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，教師還可以對(duì)漢字的義類進(jìn)行歸納整合。通過學(xué)生對(duì)字詞的詞性與義類的認(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)行閱讀詩(shī)歌時(shí)更容易把握詩(shī)歌中的語言造詣，學(xué)會(huì)不同的語法技巧。

（三）基于學(xué)生思維能力提升的策略

學(xué)生的思維能力發(fā)展涵蓋直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方面。語言是思維的客觀載體，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升語言能力，也能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于初中生而言，識(shí)字教育最重要是讓學(xué)生從過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化為具有自主性的學(xué)習(xí)思維。自主學(xué)習(xí)思維是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在不斷探尋新知識(shí)的過程中，才能完成其它的思維能力的探索，例如發(fā)散思維、探究思維、邏輯思維等等，都離不開自主學(xué)習(xí)思維的支撐。

首先，教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉漢字的歷史，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造獨(dú)立的漢字學(xué)習(xí)語境，只有在獨(dú)立的學(xué)習(xí)語境下，學(xué)生才能意識(shí)到識(shí)字的重要。例如，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以“分割”一小部分課時(shí)出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)或考察字詞掌握的時(shí)間。

其次，要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、探究思維。識(shí)字離不開文本閱讀，文章作為一個(gè)單獨(dú)的文化語境，對(duì)其內(nèi)字詞的學(xué)習(xí)也離不開文章的支撐。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章中文字到句子再到全篇的聯(lián)系，讓學(xué)生明白“煉字”“煉句”的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維等。

三、結(jié)束語

識(shí)字教學(xué)作為語言建構(gòu)及運(yùn)用的基礎(chǔ)，通過識(shí)字教學(xué)可以使得學(xué)生在大量的語言實(shí)踐基礎(chǔ)上，自主積累，不斷整合，從而理解漢字背后的文化歷史及應(yīng)用規(guī)律，使之成為自身的語言經(jīng)驗(yàn)，提高自身的語言能力?？偠灾瑢W(xué)生不斷學(xué)習(xí)生字的過程便是語言積累的過程，在這一過程中，學(xué)生逐步掌握語言的規(guī)律，進(jìn)而提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)及語言能力的發(fā)展。