◎陳玉丹

小學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，身心尚未完全發(fā)育成熟，依舊以形象思維為主，在語文學(xué)習(xí)中，與生硬的文字相比，形象的插圖更易于受到其認(rèn)可，吸引其關(guān)注?？v觀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都有插圖，充分體現(xiàn)了教材圖文并茂的特點(diǎn)，而這些插圖都是極為關(guān)鍵的教學(xué)資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解文本內(nèi)容以及感知文本情感具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于運(yùn)用插圖，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“利器”，提高語文教學(xué)實(shí)效。

一、語文教學(xué)中插圖的作用

小學(xué)生各項(xiàng)能力有限，具備的語言知識(shí)不多，識(shí)字量也少，加之受到理解能力的束縛，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說有一定的難度，也極易出現(xiàn)理解上的誤區(qū)。而通過插圖的有效運(yùn)用，以視覺傳達(dá)文字內(nèi)容，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，這對(duì)學(xué)生而言是非常有益的。他們的抽象思維尚未完全形成，通過插圖的運(yùn)用，能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在細(xì)致觀察插圖的前提下，大膽聯(lián)想、想象，運(yùn)用語言闡述插圖內(nèi)容，在培養(yǎng)其思維習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，插圖的主要作用是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)與學(xué)生之間建立了良好的橋梁，以圖畫的形式呈現(xiàn)文字內(nèi)容，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解。同時(shí)，將插圖和文本融合起來，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、自我表達(dá)，從插圖中體會(huì)到語言的奧妙與魅力，進(jìn)而在形象表達(dá)的同時(shí)促進(jìn)其抽象思維的形成。

另外，色彩鮮艷的插圖可以刺激學(xué)生的眼球。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易受到外界因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中的情況，通過插圖的運(yùn)用，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生立刻回歸到課堂，在觀察、分析插圖時(shí)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而在插圖的輔助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)蘊(yùn)藏于文本的思想、情感。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用插圖應(yīng)注意的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用插圖的過程中，或多或少還存在著一些問題。

首先，學(xué)生對(duì)插圖應(yīng)用的主動(dòng)性不高。細(xì)致觀察小學(xué)語文教學(xué)，有一個(gè)較為常見的問題，即大部分學(xué)生在語文閱讀中都會(huì)忽視插圖，很少結(jié)合插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。究其原因，一方面是因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值，只是將插圖當(dāng)成裝飾物，并未深入觀察、應(yīng)用；另一方面，經(jīng)過教師的提醒，部分學(xué)生會(huì)關(guān)注教材中的插圖，但是依舊是將其作為普通的圖片，并沒有將插圖和文本進(jìn)行整合。不難看出，學(xué)生不重視插圖，自然也無法最大限度地發(fā)揮插圖功能。學(xué)生應(yīng)用插圖的主動(dòng)性和積極性不高，插圖的應(yīng)用效果也會(huì)大打折扣。

其次，教師對(duì)插圖的利用有所欠缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，除了部分學(xué)生尚未清楚地認(rèn)識(shí)到插圖的價(jià)值以外，一些教師也未能將插圖的作用發(fā)揮到極致。具體而言，在正式教學(xué)前，很多教師將重心放在了教學(xué)內(nèi)容的解讀和剖析上，很少對(duì)插圖展開分析，在教學(xué)時(shí)通常是讓學(xué)生看一下，亦或是直接忽視插圖，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懴?，不少教師認(rèn)為插圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用不大，因此沒有必要將時(shí)間浪費(fèi)在插圖上。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，未對(duì)插圖予以重視，學(xué)生自然也不會(huì)加以關(guān)注，那么插圖也難以得到有效應(yīng)用。

最后，插圖的應(yīng)用方法有些單一。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，插圖的有效應(yīng)用對(duì)于教學(xué)實(shí)效的提升有著極大的幫助。尤其是在新時(shí)期下，越來越多的教師漸漸認(rèn)識(shí)到插圖應(yīng)用的重要性，并且將這項(xiàng)工作落實(shí)到位。然而，在具體應(yīng)用中，一些教師采取的方法有些單一、老套，很多都是借助插圖深化學(xué)生知識(shí)理解，顯然，這并沒有將插圖的其它作用發(fā)揮出來，使得插圖的應(yīng)用停留在表面，價(jià)值得不到最大化的體現(xiàn)。

三、運(yùn)用插圖提升語文教學(xué)實(shí)效的策略

（一）以圖引路，激趣導(dǎo)入

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币坏W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，那么他們就會(huì)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)不必教師督促、約束，他們就會(huì)主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說，這點(diǎn)也不例外。興趣是一種甜蜜的吸引，學(xué)生對(duì)于教材的興趣通常是“由圖到文”，當(dāng)學(xué)生翻開課本時(shí)，首要舉動(dòng)就是查看其中的圖畫。換言之，與乏味的語言比較，學(xué)生更喜歡色彩鮮明、形象趣味的插圖。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以將插圖利用起來，由此進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課堂伊始就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入語文課堂，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下理解、掌握知識(shí)，更加順利地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是從教材中的插圖入手，在大屏幕上展示了文中的插圖，同時(shí)設(shè)置了引導(dǎo)性的疑問：“看，多么生動(dòng)、趣味的畫面，同學(xué)們，通過這張圖畫，你們有什么問題嗎？”可以發(fā)現(xiàn)的是，形象、有趣的插圖立馬縮短了學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

有的學(xué)生說：“小蝌蚪找媽媽遇到了誰？”

有的學(xué)生說：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”

還有的學(xué)生說：“小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過是怎么樣的？”

在上述過程中，學(xué)生首先觀察了插圖，接著進(jìn)行了猜想，提出了問題，接著再以自主閱讀文本的方式探究問題的答案。顯而易見，直觀、具體的插圖不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還引發(fā)了學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終取得事半功倍之效。

（二）活用插圖，高效認(rèn)字

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字量后，才能夠?yàn)榻酉聛淼拈喿x、寫作奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的插圖豐富多元、形象生動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的漢字學(xué)習(xí)提供有力的幫助，將具體的實(shí)施過程加以形象化處理、呈現(xiàn)，自然能夠取得更佳的效果。

例如：在教學(xué)《口耳目》這一課的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)教材中有十二張插圖，與漢字相對(duì)應(yīng)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和熱情，教師將這些插圖利用起來，作為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要載體。具體來說，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，先讓學(xué)生觀察漢字旁邊的插圖，說說這些漢字和插圖有什么相同之處。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者相似時(shí)，教師就可以引申出這些漢字，并且告知學(xué)生象形字的典型特征，這樣學(xué)生就知道這些是我國最早記載的文字。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)漢字的動(dòng)態(tài)演變歷程，這樣可以高度集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真、專注，做到識(shí)得清、記得牢，大大提高漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）描述插圖，感受意境

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)抽象語言文字的理解普遍較差，因此在古詩詞的學(xué)習(xí)中，常常感到吃力。在常規(guī)教學(xué)中，教師通常是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，由此幫助學(xué)生感受詩詞意境。實(shí)際上，在此模式下，學(xué)生常常是似懂非懂的狀態(tài)，這就很難保證整體教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于這種情況，教師就可以通過描述插圖內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩詞意境，進(jìn)而取得更加理想的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

例如：《長相思》這節(jié)課教學(xué)的是清代詞人納蘭性德的作品，全詞簡樸、自然，表達(dá)了詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。在教學(xué)《長相思》這一課的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地感知這一情感，教師緊扣教材中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖闡述自己的理解。事實(shí)上，通過插圖引發(fā)學(xué)生的表述欲望，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。在此期間，學(xué)生表現(xiàn)得十分積極。

有的學(xué)生說：“將士們一路跋山涉水，歷盡艱辛，終于到達(dá)了目的地。轉(zhuǎn)眼間，天暗了下來，將士們紛紛點(diǎn)燃了燈。這個(gè)時(shí)候，風(fēng)雪還沒有停止，將士們無法入睡，他們十分想念自己的家鄉(xiāng)……”

有的學(xué)生說：“在路途中，詞人遇到了風(fēng)雪天氣，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一夜未眠。休息期間，連思鄉(xiāng)的美夢都被風(fēng)雪破壞了，他走出帳篷，抬頭望見了月亮，想起了家鄉(xiāng)的日子……”

……

通過這樣的方式，使學(xué)生對(duì)詩詞的意境有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)體會(huì)到將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念和情思深苦的綿長心境。

（四）想象插圖，鍛煉口語

口語交際能力是一個(gè)人不可或缺的技能，更是一個(gè)人邏輯思維、知識(shí)水平的有力體現(xiàn)。作為祖國的花朵，民族的未來，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力是一項(xiàng)重要且艱巨的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的交際能力。具體來說，在課堂上，教師可以利用插圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，為插圖“補(bǔ)白”，使原本靜止的畫面變得更具生機(jī)。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的口語，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，教師可以將舞臺(tái)交給學(xué)生，要求學(xué)生試著用自己的話講述文本故事。在此期間，教師出示如下任務(wù)，即：結(jié)合插圖，想象插圖中父親與兒子對(duì)話的場景。通過對(duì)插圖中父親與兒子神態(tài)、動(dòng)作以及語言等的想象，學(xué)生能夠順利完成這一項(xiàng)任務(wù)。如：父親跪在廢墟旁，向兒子伸出了自己的雙手；兒子看到眼前的父親，仿佛看到了希望……讓學(xué)生聯(lián)系插圖大膽想象，進(jìn)行“補(bǔ)白”，感受人物內(nèi)心活動(dòng)，更好地彰顯故事主題和內(nèi)涵，這既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、觀察能力以及口語能力，正可謂一舉多得。

（五）借圖傳意，升華情感

教材中的插圖能夠體現(xiàn)文本內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)文本內(nèi)容的拓展和延伸。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將插圖與文本內(nèi)容有機(jī)融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生品析文本，可以使學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，達(dá)到無聲勝有聲的目的。

例如：在教學(xué)《橋》這一課的時(shí)候，文中有一幅插圖：一位普通的老共產(chǎn)黨員，面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。在教學(xué)時(shí)，班上不少學(xué)生都認(rèn)為這張插圖十分感人。所以，大家提出了很多問題：

1.這場洪水為什么令人感到害怕？從哪兒體現(xiàn)出來了？

2.如果大家亂哄哄地涌向窄窄的木橋，會(huì)是什么樣的結(jié)果？

3.在生死攸關(guān)之際，老漢作出了什么樣的抉擇……

從問題出發(fā)，聯(lián)系全文和插圖，學(xué)生讀懂了老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?？此坪唵蔚囊粡埐鍒D，實(shí)際上蘊(yùn)藏著深厚的情感，絲毫不遜色于語言文字，在豐富文本內(nèi)容的同時(shí)，深化了學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生獲得了不一樣的閱讀體驗(yàn)。

（六）拓展插圖，強(qiáng)化理解

插圖是教材的關(guān)鍵構(gòu)成，但教材中的插圖是有限的，且一些插圖色彩失真，難以給學(xué)生帶來直觀的視覺體驗(yàn)，也很容易束縛學(xué)生的思維。這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過多種渠道，如互聯(lián)網(wǎng)等搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖，在原有插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、延伸，將其作為拓展性資源，這樣一來，不但能夠彌補(bǔ)教材中插圖的不足，還可以更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生文本的理解極為有益。

例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課的時(shí)候，教材上的插圖較為簡單，學(xué)生很難通過插圖感受到昔日圓明園的輝煌，自然也難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族使命感和責(zé)任感。為了更好地讓學(xué)生記住屈辱的歷史，萌生熱愛祖國燦爛文化的感情，教師利用網(wǎng)絡(luò)查找了一些相關(guān)的資料，如《圓明園舊跡圖》——被毀滅前的圓明園大水法圖片、被毀滅前的圓明園養(yǎng)雀籠圖片、圓明園毀滅前景觀復(fù)原圖等，并且借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行展示。這些圖片和文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，且精美、壯觀，學(xué)生更容易把握圓明園毀滅前的繁華。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，接著拋出引導(dǎo)性的問題：

“人們常說，希臘有巴特農(nóng)神廟，巴黎有圣母院，東方有圓明園。著名作家雨果也將圓明園稱為‘人類的奇跡’。但是，這座皇家園林已經(jīng)不復(fù)存在（展示一些圓明園毀滅后的圖片）。同學(xué)們，是誰犯下了這一滔天罪行？他們是如何毀滅圓明園的？面對(duì)侵略者的野蠻行徑，大家想說些什么？”

在上述過程中，教師將教學(xué)意圖滲透到拓展性插圖中，配合教材插圖和文本內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解作者對(duì)圓明園被毀滅的惋惜和對(duì)昔日圓明園的輝煌景象的贊嘆以及對(duì)侵略者仇恨的情感。和以往的灌輸式教學(xué)相比，這樣的教學(xué)更能夠在潛移默化中影響學(xué)生，獲得“潤物細(xì)無聲”之效。

作為新時(shí)期的教師，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極革新自身的教學(xué)思路和方法，深刻認(rèn)識(shí)到插圖的優(yōu)勢和價(jià)值，并且加以有效利用，使插圖的作用得到充分發(fā)揮，吸引更多的學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展助力。