◎賈學平

新課改后，教師和家長更加注重高效率的課堂教學，但要想實現(xiàn)這一目標，需要學生自己積極主動進行課堂學習。讓、學、引、思理念強調課堂教學中充分體現(xiàn)學生的自主性，促使學生主動學習，引導學生形成自己的思維方式，培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而有效提升課堂教學質量和效率。尤其是在初中閱讀教學中，運用讓、學、引、思理念，效果更明顯。

一、發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，往往都是教師傳授知識，學生只能被動的接收知識，由教師主導教學全過程，學生在課堂教學中沒有主動權。讓、學、引、思理念強調的是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的閱讀積極性，促使學生主動閱讀，并在閱讀的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。因此，這就要求教師在教材過程中要注重學生對語文閱讀的情感體驗，而不是為了讓學生單純的記憶和理解。

在語文閱讀教學的過程中，教師要注意尊重學生的主體地位，加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，幫助學生掌握正確的閱讀方法，讓學生掌握課堂的主動權，激發(fā)其閱讀熱情，提高閱讀效率。在課堂教學之前，教師需要學生提前進行預習，完成布置的學習任務，如了解文章的創(chuàng)作背景、作者的個人經歷以及創(chuàng)作時的情感等。

在課堂教學過程中，先讓學生共同討論自己搜集的背景資料，每個學生搜集資料的側重點必然會存在一定的差別，在探討的過程中可以讓學生對文章有深一層的了解。通過這一過程，能夠充分調動學生閱讀的積極性，并且提高學生搜集資料的能力，為學生之后的學習奠定良好的基礎。另外，課堂討論能夠讓學生分享自己的閱讀心得，深化對文章的理解，對于一些閱讀理解能力較差的學生，也能夠學習借鑒其他同學的閱讀方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

二、創(chuàng)設有效的閱讀情境

在記敘文和戲劇片段的閱讀教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設有效的閱讀情境，加深學生對教材內容的理解，通過直觀的情境來體驗文章內容，可以幫助學生更快理解作者的寫作目的，以及描寫一些人物的意圖。

例如，在教授《威尼斯商人》這一課時，教師就可以創(chuàng)設相關的閱讀情境。由于這篇課文選自莎士比亞的戲劇集，所以教師應先讓學生提前了解當時的時代背景，指導莎士比亞是如何創(chuàng)作這部戲劇的，這樣才能讓學生在學習的過程中可以更好理解戲劇內容。接著，教師可以利用多媒體來給學生展現(xiàn)戲劇內人物的身份，以免學生對相關人物身份產生誤解，同時，這樣也能幫助學生更好的理解人物之間的感情。由于課文中涉及到大量的人物，教師可以讓學生進行角色扮演，自己選擇想要扮演的人物角色，然后多名學生共同進行表演，讓學生高度參與到教學活動中。

同時，在創(chuàng)建情境的過程中，教師應引導學生深入分析人物語言，仔細揣摩扮演角色的特點，幫助學生更好理解角色。為了讓學生深度融入到角色當中，可以播放相應的背景音樂，為學生營造真實的情境。通過閱讀情境的創(chuàng)設，不僅營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣，也深化了學生對一些人物的解讀，促進學生閱讀效率的提升。

三、通過朗讀幫助學生熟悉文本

讓、學、引、思理念下的初中語文閱讀教學注重對課程的開發(fā)，而不再是單一的講解。學生在閱讀材料的過程中，是對知識進行遷移運用的過程。在這一過程中，給學生提供的主要閱讀材料只有教材和學習工具這兩種，學生要想更快的理解文章，就需要建立與文本的聯(lián)系，而朗讀閱讀材料就是一種建立聯(lián)系的有效途徑。

基于預習的情況下，學生對整個文章進行深入詳細的朗讀，在這個過程中可以讓學生準確掌握文章主旨，理解文章的情感，實現(xiàn)初步的閱讀理解。學生的朗方式要具有一定的靈活性，根據具體的文本內容，可以選擇自主朗讀，也可以進行多人朗讀。同時，教師可以利用多媒體課件幫助學生找到閱讀的感覺，創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生積極投入到閱讀當中。朗讀不僅能夠幫助學生盡快理解文本表達的情感，也能提高學生的語感。因此，教師應基于朗讀開展和完善閱讀教學。

例如，八年級下冊第三單元的學習內容主要為寫景，單元中雖然都是寫景的文章，但不同的文章寫出來不一樣的自然美景。教師在帶領學生進行朗讀的時候，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對文章有更深層次的理解，可以讓學生結合自己看過的自然美景進行朗讀，這樣學生在朗讀的過程中，能夠有一種身臨其境的感覺，能夠體會到作者寫作時的思想感情。學生再通過預習指導的內容閱讀，能夠盡快把握文章特點，便于學生更好理解文章內涵。另外，教師在指導學生朗讀時，要結合具體的文本及時調整，幫助學生盡快適應閱讀教學，提高閱讀效率。

四、做到深挖學生潛在思維

在初中語文閱讀教學過程中，為了充分發(fā)揮讓、學、引、思理念的作用，需要對學生潛在的思維能力進行深挖，這就要求教師在課堂上不斷向學生提出問題，啟發(fā)學生思考，直到解決問題，在這一過程中才能挖掘學生潛在思維能力。

為了保障提出問題的質量，以及其能夠引起良好的效果，教師要對問題進行精心設計，這樣才能讓學生全身心投入到閱讀學習當中，在學生分析、解決問題的過程中，幫助教師更好的完成教學目標。因此教師需要使用一定的技巧來設計問題，提出的問題可以針對理解能力不一致的學生，也可以面向全體學生，這樣教師提出的問題才能促進學生的共同進步，培養(yǎng)其閱讀理解能力。

例如，在閱讀教學的過程中，教師可以向學生提出：“作者是怎樣描寫這個人物的神態(tài)變化的？”這時學生會立即通過閱讀材料查找答案，而不是隨意去說。但教師如果借助多媒體先為學生展示一下，然后再提出問題，學生則會進行自我思考，并自己在腦內組織相應的語言。然后再讓學生查看閱讀材料，對比與自己答案的區(qū)別，讓學生感受到文章寫作方式的優(yōu)點，進而讓學生更好的接受閱讀材料，并且在這一過程中，還能夠促進學生寫作能力的提升。通過提問，啟發(fā)學生進行思考，并不斷發(fā)展學生的潛在思維能力。

五、引導學生挖掘閱讀材料內涵

基于讓、學、引、思理念開展的閱讀課程，在實際教學過程中，應引導學生不斷挖掘閱讀材料的內涵。在初中語文閱讀教學過程中，教材上的閱讀材料更加多元化，所以閱讀教學的目標也不能僅僅是讓學生理解寫作特點，而是引導學生積極主動主動的挖掘閱讀材料的精神實質，幫助學生理解文章所傳遞的價值方向。在教授這類文章的過程中，教師應在課堂上給學生留有充足的思考和探究時間，讓學生共同探討文章的主題思想。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一般都是教師引導學生探究文章的主題思想，不能充分調動學生的學習積極性，導致學生對文章主題的探究不夠深刻，并不能啟發(fā)學生的深入思考。因此，教師需要調整教學方法，強化學生對文章的挖掘能力，幫助學生深入理解文章的內涵。

例如，在講授《背影》這一課時，學生經過初步閱讀就會發(fā)現(xiàn)文章表達了濃厚的父愛，作者對父親送別背影的描寫令人感同身受，這些都是在初步閱讀文章之后能夠感受到的內容。而教師在指導學生閱讀時，要讓學生細細體會文章對細節(jié)部分的描述，并思考文章的寫作特點，然后再進行總結，深化學生對文章的理解。而對于文章的內涵，教師要引導學生進行深入閱讀，認真思考文章的細節(jié)，讓學生自己提煉出文章的內涵，進而提升閱讀效果，讓學生體會到解析文本的樂趣。

教師在初中語文閱讀教學過程中，要科學合理運用讓、學、引、思的理念，進一步促進初中語文閱讀教育的發(fā)展。在實際的閱讀教學過程中，要引導學生主動進行探究，提高學生的探究能力，深挖學生的潛在思維能力，構建良好的師生關系，讓學生積極主動進行學習，促進學生閱讀能力的發(fā)展。