◎戴佳園

小說是眾多文學(xué)題材中受眾度最廣的一個(gè)，對(duì)于廣大讀者具有廣泛的吸引力。閱讀小說可以開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，在閱讀小說故事時(shí)可以增加讀者自身的人生體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中小說教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，但小說的獨(dú)特體裁和創(chuàng)作風(fēng)格也使得小說成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)篇章。初中小說教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注小說閱讀的功能和以應(yīng)試為前提的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要教會(huì)初中學(xué)生閱讀小說的方法和鑒賞小說的能力。《孔乙己》這篇小說是初中難度較高的一篇，我將以魯迅先生的這篇《孔乙己》為例，來探討如何使用“多元教學(xué)”解決初中小說教學(xué)中的諸多問題，以此提升初中小說課堂的教學(xué)效果。

一、小說《孔乙己》簡(jiǎn)析

小說《孔乙己》以在魯鎮(zhèn)咸亨酒店當(dāng)伙計(jì)的“我”為視角，以孔乙己在咸亨酒店這個(gè)重要場(chǎng)景里喝酒及其故事為線索，講述了舊社會(huì)知識(shí)分子孔乙己在封建科舉制度和腐朽的封建思想的雙重腐蝕下混沌的生活并最終被這個(gè)“吃人”的社會(huì)所吞噬的故事。小說中的主人公孔乙己在生活上不事勞作、奸饞懶惰，在精神上麻木不仁、迂腐墮落?？滓壹捍┮路﹨^(qū)別于短褂苦力的讀書人穿的長(zhǎng)衫，喝酒配上短褂苦力不舍得點(diǎn)的下酒小菜，明明是偷竊地主家的書卻說“讀書人叫竊不能叫偷”。他處處標(biāo)榜自己是讀書人卻不事勞作，在別人的嘲諷嬉笑中混日子。《孔乙己》這篇小說以不長(zhǎng)的篇幅深刻揭露了封建思想和科舉制度對(duì)人的迫害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。

《孔乙己》的作者魯迅先生是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人之一，是中國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)使用白話文寫作小說的大文學(xué)家?！犊滓壹骸肪褪沁x自魯迅先生創(chuàng)作的中國(guó)第一部白話短篇小說集《狂人日記》。魯迅先生倡導(dǎo)的白話文運(yùn)動(dòng)是新文化運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。因其文學(xué)作品對(duì)封建制度的深刻揭示和抨擊又被稱為反封建的“文學(xué)斗士”。正是因?yàn)槠渥髌分械母锩?、進(jìn)步性，對(duì)封建制度和“國(guó)民性”的深刻揭露和批判對(duì)于當(dāng)今社會(huì)仍具有重大的教育意義和啟示意義。

二、初中小說教學(xué)所存在的問題

小說按照不同分類有很多種，最常見的分類方法有以下幾種。一種是按照小說的篇幅進(jìn)行分類：微型小說、短篇小說、中篇小說、長(zhǎng)篇小說等。一種是按照小說的寫作內(nèi)容題材進(jìn)行分類，比如：科幻小說、武俠小說、言情小說、懸疑小說、歷史小說等。一種是按照小說的風(fēng)格、主義流派進(jìn)行分類，比如現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、諷刺主義、自然主義、表現(xiàn)主義等。正是小說的分類龐雜、內(nèi)容包羅萬象，造成了小說具有篇幅較長(zhǎng)、人物較多、故事情節(jié)更復(fù)雜等特點(diǎn)。小說的這些特點(diǎn)對(duì)于初中小說教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)，也就造成了初中小說教學(xué)存在諸多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以應(yīng)試為前提

首先，在初中小說教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于小說的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確和清晰。甚至許多語(yǔ)文教師因?yàn)椴恢馈靶≌f要教什么”而將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置重點(diǎn)放在了“考試要考什么就教什么”上。這種懶惰的缺乏創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也就造成了“語(yǔ)文老師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的教學(xué)現(xiàn)狀。其次，初中語(yǔ)文教學(xué)迫于升學(xué)的壓力和考試的壓力，許多語(yǔ)文老師在小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上選擇以應(yīng)試為前提。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置看似“高效”，實(shí)則貽害無窮。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根本無法培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀小說、鑒賞小說的能力。

（二）初中小說教學(xué)思維固化

第一，許多語(yǔ)文教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)新思維，而是陷于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義的樊籠，將初中小說教學(xué)重點(diǎn)放在解讀小說的中心思想上。所有的教學(xué)模式都圍繞小說的“中心思想”去展開分析，再由“中心思想”去進(jìn)行人物形象分析、故事情節(jié)分析、環(huán)境背景分析等。第二，許多語(yǔ)文教師不論面對(duì)什么樣類型的小說教材，都使用一套固化的小說教學(xué)模式。既先確定小說中心思想，再分析提煉出中心思想。有些小說的類型可能適合這種教學(xué)模式，但并不是所有的小說都符合。第三，在固化的課堂教學(xué)思維影響下，學(xué)生也形成了一種“先確定小說中心思想”的功利性的程式化思考模式。

（三）小說教學(xué)方法單一

在初中小說教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往采用單一化教學(xué)方法。這種教學(xué)方法忽視了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。尤其面對(duì)難度較大的《孔乙己》，這篇小說發(fā)表1919年距今已有一百多年，面對(duì)歷史和時(shí)代的隔閡學(xué)生在理解起小說內(nèi)容上具有很大的難度。再加上教師的教學(xué)方法的單一，過度強(qiáng)調(diào)《孔乙己》的批判意義更使得學(xué)生產(chǎn)生“畏難”的抵抗情緒。

三、小說“多元教學(xué)”的具體措施

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，越來越多的語(yǔ)文教師開始反思以往的模式化、固化的小說教學(xué)方式。小說文本多角度、多層次解讀，對(duì)比閱讀，啟發(fā)式教學(xué)，探索式教學(xué)等“多元教學(xué)”開始被越來越多的語(yǔ)文教師所使用和開發(fā)。

（一）多角度、多層次解讀小說文本

小說教學(xué)同其它文學(xué)體裁的教學(xué)一樣，都是要把文本分析和解讀放在首位。但對(duì)于小說的文本解讀不能再困于固化的模式當(dāng)中，而是要對(duì)小說文本進(jìn)行多角度、多層次解讀。比如在《孔乙己》的人物形象分析中，除了要對(duì)主人公“孔乙己”進(jìn)行分析之外，也要加強(qiáng)小說中其他人物“我”“掌柜”“酒客們”的分析。通過對(duì)不同人物的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)小說主題的理解。比如在對(duì)“孔乙己”進(jìn)行人物分析時(shí)使用“細(xì)節(jié)分析法”，注重小說中的細(xì)節(jié)描寫?？梢詮目滓壹好鎸?duì)“酒客們”不同嘲諷時(shí)的臉色變化入手，也可以從孔乙己有錢沒錢時(shí)付酒錢的手部動(dòng)作等入手。

（二）對(duì)比閱讀法解讀小說文本

在課程教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師開始采用對(duì)比閱讀法進(jìn)行小說教學(xué)。對(duì)比閱讀法又可以分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍深?。橫向?qū)Ρ乳喿x就是在一篇文章中展開比較閱讀：比如在《孔乙己》中我們可以對(duì)孔乙己的穿著、語(yǔ)言、樣貌等與其他酒客展開對(duì)比分析；可以對(duì)孔乙己有錢沒錢時(shí)付酒錢的手部動(dòng)作、用手走路的“手”展開對(duì)比分析；可以對(duì)孔乙己被地主打斷腿的前后變化展開對(duì)比分析。

還有許多教師開始關(guān)注到《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》的縱向?qū)Ρ乳喿x分析。這兩篇小說主人公的讀書人身份、所處的封建背景、受到科舉制度的殘害、白描的寫作手法等都有相似之處，都揭示了科舉制度和封建思想對(duì)人的精神毒害。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能更加理解小說的深層含義。

（三）啟發(fā)式、探索式教學(xué)法解讀小說文本

在初中小說教學(xué)模式上，被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)開始逐步向啟發(fā)式、探索式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。初中小說教學(xué)不能再簡(jiǎn)單由教師提出問題，學(xué)生通過閱讀回答老師提出的問題的方式進(jìn)行。而應(yīng)該從背景、環(huán)境到人物形象到故事情節(jié)到主題層層深入進(jìn)行分析。

這種啟發(fā)式、探索式的教學(xué)不再以得出“《孔乙己》的主題是封建思想和科舉制度對(duì)人的迫害”這樣的簡(jiǎn)單答案為目的，而是通過“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生的主觀性和積極性，探析出《孔乙己》多層次的主題意蘊(yùn)。

（四）情境創(chuàng)設(shè)角色扮演法解讀小說文本

小說文學(xué)樣式具有自身獨(dú)特性，與其它文學(xué)樣式比較而言更適合情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，這樣更能讓學(xué)生積極去解讀小說，理解小說的思想與藝術(shù)特點(diǎn)。

《孔乙己》主要以人物和事件描述為主，可以根據(jù)小說中的環(huán)境塑造，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化環(huán)境，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組排練，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣，可有效提升小說課堂教學(xué)的活躍度，同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐能力和參與熱情，加深學(xué)生對(duì)人物形象和小說情節(jié)的印象，對(duì)小說就有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解。

多元的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)小說教學(xué)的僵化和枯燥，帶來新的視覺和心理體驗(yàn)。教師還要根據(jù)具體學(xué)情和學(xué)生的思維習(xí)慣，不斷積極探索新的小說教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小說教學(xué)課堂的氛圍，擴(kuò)展小說課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。