◎周照鵬

文本參讀是指教師為強(qiáng)化對文本的理解、拓展學(xué)生閱讀面和提高教學(xué)效率，在鉆研教材的基礎(chǔ)上搜集、甄別相關(guān)參讀材料并在課堂中呈現(xiàn)出來的一種語文教學(xué)方法。文本參讀作為一種行之有效的教學(xué)方法，適合當(dāng)前的語文課程改革要求，利用該方法可以在原文的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野和知識范圍，不斷豐富課本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，提升語文課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、文本參讀的可行性

中學(xué)語文的文本選讀類型基本是以詩歌、小說、散文以及戲劇為主。以詩歌和小說為例：例如詩歌，要準(zhǔn)確把握詩歌所體現(xiàn)的情感，就必須對詩歌創(chuàng)作背景仔細(xì)研磨，從詩人的平生經(jīng)歷、詩風(fēng)到詩歌注釋、小序，只有深入挖掘其創(chuàng)作背景，才能真正了解詩歌的內(nèi)容以及詩人所表達(dá)的情感；再如，小說是“以小見大”的體裁典范，是對現(xiàn)實社會問題的精準(zhǔn)反映，要準(zhǔn)確理解小說的魅力，須將作品的時代背景考慮在內(nèi)，并把小說中的人物形象所體現(xiàn)的時代特征予以把握才能理解小說的內(nèi)涵深度和廣度。因此，中學(xué)語文所涉及的體裁類型在適用性上來講是適合文本參讀的教學(xué)方法的。

二、文本參讀的必要性

首先，激發(fā)興趣，提高效率。教育學(xué)家朱紹禹指出，“語文的教學(xué)有無與倫比的語言環(huán)境和豐富的文化資源，如果把單一教材、教參當(dāng)成語文教學(xué)的惟一資源，那么課堂呈現(xiàn)的結(jié)果就是在內(nèi)容上單一，在形式上呆板，在氣氛上沉悶，在效率上低下”。因此，語文教學(xué)應(yīng)摒棄保守的單一教材論，圍繞文本選擇適當(dāng)?shù)膮⒆x材料是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

其次，強(qiáng)化理解，知人論世。正如前文所述，對作品內(nèi)涵的把握離不開對作者時代背景的關(guān)注。例如魯迅先生的文章《記念劉和珍君》中需要對當(dāng)時的社會背景進(jìn)行梳理，尤其是“三一八”慘案發(fā)生的歷史語境，教師可以以《執(zhí)政府大屠殺記》和《悼劉和珍、楊德群女士》等相關(guān)文章為參讀，讓學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對參讀材料和課文的關(guān)系進(jìn)一步說明，從而鍛煉學(xué)生自主運用文本參讀的能力。同時，作家所處的時代背景和家庭環(huán)境不同，其寫作風(fēng)格和寫作內(nèi)容也有較大區(qū)別，這對理解文學(xué)作品起著至關(guān)重要的作用。

再次，拓展知識，豐富內(nèi)容。教材內(nèi)容的狹義性決定了其教化意義的單一性，教材僅僅是舉其一，觸其類，但反三和旁通則需要教師通過注入新的參讀材料元素才能真正讓教材的作用彰顯，因為時代是瞬息萬變的，學(xué)生個體也不一而同。因此，參讀材料不僅能夠深化學(xué)生理解課本，更能夠拓展知識面。正如《滕王閣序》大量的典故運用，若師生能夠共同搜集典故來源并理解典故內(nèi)涵，對于學(xué)生理解文本和更深厚的文化傳統(tǒng)將有著非常重要的意義。

最后，提高課堂教學(xué)效率，突破難點。參讀材料的選擇對于教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分重要的影響。教師積極備課，并對難點和重點加以歸納總結(jié)，同時對照教學(xué)目標(biāo)對參讀材料有效整合并適時呈現(xiàn)課堂，無疑對教學(xué)效率是一種極大提升。

三、文本參讀教學(xué)法的具體措施

（一）參讀材料的原生課文相關(guān)性

1.對教材的精研。教材在語文教學(xué)中的作用是不言而喻的，教師只有對教材全面把握才能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)。教師在精研教材、教參的基礎(chǔ)上對參讀材料選擇有效甄別，對材料的多與少進(jìn)行取舍，把握參讀時機(jī)，提供參讀方向。例如，不同的文章類型需要不同的鑒賞角度，不同的作品創(chuàng)作背景反映不同的文本內(nèi)涵，不同語言和形象表達(dá)反映不同的人生態(tài)度和作者情感。以詩歌為例，詩歌就是將作者的感情以簡練的語言、短小的節(jié)奏、形象的描繪反映出來。因此，大局觀是教師研讀教材時必須掌握的一個重要原則。教師必須能夠根據(jù)考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對教材全面研判，對各單元的重難點進(jìn)行劃分，對作品的人物、環(huán)境和情感有所取舍，才能有效選擇參讀材料，引導(dǎo)課堂教學(xué)。

2.《滕王閣序》的參讀材料選擇。根據(jù)新課標(biāo)和教參要求，《滕王閣序》的教學(xué)目標(biāo)主要有駢體文的學(xué)習(xí)、典故的運用和作者思想情感的理解。為此，參讀材料選擇可以從文章體裁、作者生平、創(chuàng)作背景和思想情感作為切入點。從體裁方面講，初唐四杰的文體風(fēng)格在六朝駢文的基礎(chǔ)上有所取舍，更靈活顯現(xiàn)。為此，教師可將駢體文相關(guān)文章如楊炯的《王子安集序》為參讀文本，加深學(xué)生對駢文的認(rèn)識。從作者創(chuàng)作背景來說，《滕王閣序》是王勃“家君作宰，路出名區(qū)”的偶然集會，為此教師可查閱相關(guān)集會如《唐才子傳·王勃》和《新唐書·文藝傳》等材料讓學(xué)生對創(chuàng)作背景進(jìn)行深度理解。從作者的思想情感來說，作者從借景抒情到借典故抒志，尤其是典故的大量運用使得文章“騰蛟起鳳”。為此，教師在必要的備課基礎(chǔ)上，須查閱相關(guān)典故來源并以合適的材料呈現(xiàn)于課堂，從而讓學(xué)生理解作者的文學(xué)功底和典故的豐富內(nèi)蘊(yùn)。例如“孟嘗高潔、阮籍猖狂、楊意不逢、鐘期既遇”等均來源于歷史故事，用以表達(dá)作者懷才不遇的心情。

（二）對學(xué)情的精確把握

1.立足學(xué)情，以學(xué)定教。教師對學(xué)情的精準(zhǔn)把握是教學(xué)過程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，老師要充分熟悉學(xué)生們的基本情況，然后根據(jù)情況因材施教，制動明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點，尤其是要結(jié)合學(xué)生的階段性思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要根據(jù)學(xué)生自身的情況和語文學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲和好奇心”。文本參讀的目的是深化學(xué)生對課文的理解和提高教學(xué)效率，因此文本參讀教學(xué)方法的實施需要對學(xué)生的知識水平和接受能力初步把握。從知識水平來講，參讀材料與學(xué)生既有知識水平必須相吻合，為此教師應(yīng)對學(xué)生既學(xué)內(nèi)容和未知知識進(jìn)行有效定位和區(qū)分，進(jìn)而提升學(xué)生理解水平和教學(xué)效率。從接受水平來講，所選參讀材料須在學(xué)生接受范圍內(nèi)，否則會適得其反，造成學(xué)生因接受水平不足而壓力加大。因此，文本參讀教學(xué)方法的滲入必須考慮學(xué)情，在此基礎(chǔ)上才能展開參讀材料的選擇。否則，教學(xué)目標(biāo)便會無的放矢，教學(xué)效果大打折扣。

2.《滕王閣序》參讀材料選擇。《滕王閣序》作為千古第一駢文，既有六朝駢文的風(fēng)格，又有不同程度的取舍。因此，盡管“初唐四杰”的文風(fēng)有著顯著的駢文風(fēng)格，但他們以剛健之風(fēng)取代了六朝的華而不實，正如王勃的《滕王閣序》。因此，教師在介紹駢文這一體裁時，可向?qū)W生闡明“初唐四杰”的取舍之則，例如楊炯的《王子安集序》。此外，《滕王閣序》典故達(dá)幾十處，因此教師可利用課上時間集中講解典故的內(nèi)涵，利用課下時間將典故來源材料傳誦學(xué)生自行閱讀。一方面可以加深學(xué)生對課文的理解，另一方面可以積累豐富的傳統(tǒng)文化知識。因此，從知識水平和接受能力來講，《滕王閣序》的參讀材料選擇可以從駢文特征、典故來源作為切入點，從而讓學(xué)生提高對駢文的認(rèn)知程度，理解典故蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（三）參讀材料的質(zhì)量保障

1.有的放矢，質(zhì)量第一。文本參讀材料的選擇涉及參讀材料的權(quán)威性、準(zhǔn)確性及難易程度等問題。因此，參讀材料的選擇應(yīng)以教學(xué)重點和難點為突破口，從廣度和深度兩方面進(jìn)行抉擇和判斷。同時，合理利用好課上和課下時間，對重點和難點在課上進(jìn)行集中講解，對于擴(kuò)展知識點，讓學(xué)生在課下自行閱讀，從而保證參讀材料的質(zhì)量。

2.《滕王閣序》參讀材料的整合。正如前文所述，作者生平、創(chuàng)作背景、典故來源、駢文特征等參讀材料是本文收集的重點。為此，教師需對參讀材料進(jìn)行有效整合，從而保證材料的高效率、高質(zhì)量呈現(xiàn)。對于王勃生平、創(chuàng)作背景，《唐才子傳·王勃》可概括，既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能加深對王勃的了解；對于典故來源，教師可詳細(xì)查明并逐一分類。比如文章中贊美人的典故“人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻和騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗”應(yīng)該告知學(xué)生的出處和具體內(nèi)涵；另外對于文章中出現(xiàn)的“馮唐、李廣”的歷史人物故事典故，也需要詳細(xì)的講述。通過對典故的分類梳理，可以使學(xué)生在思維接受層面更具目的性和邏輯性。因此，針對眾多的參讀材料，有效的分類整合才是文本參讀的要義所在。

《滕王閣序》作為中學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要篇目之一，教師可以有意識地利用文本參讀的方法進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計，精心選擇與原生課文相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配的參與材料，保證閱讀教學(xué)中文本參讀材料的質(zhì)與量，引導(dǎo)學(xué)生自主運用文本參讀方法，不斷提升語文課堂的活力與效率。