李國軍

探索基于能力提升的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)路徑，不僅能夠使高職院校培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)需要，也能夠極大地提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)就業(yè)與育人有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

一、新時(shí)期財(cái)經(jīng)人才應(yīng)具備的主要能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對財(cái)經(jīng)人才的能力水平提出了更高要求，主要有以下幾點(diǎn)：

1.較強(qiáng)的專業(yè)能力。專業(yè)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中積累的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)能力的內(nèi)涵比較豐富，不僅包括某一具體領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也涉及多領(lǐng)域、多層次的內(nèi)容。對于財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說，既需要學(xué)習(xí)與財(cái)經(jīng)專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，也要在法學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面有所涉獵；同時(shí)，還需具備數(shù)理分析、計(jì)算機(jī)使用等技能。

2.良好的管理能力。管理能力主要包括自我管理和工作管理。前者指對自我的有效約束，能夠使個(gè)體在工作、生活中更加自律，在強(qiáng)大的壓力下及時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，進(jìn)而更好地適應(yīng)工作環(huán)境。后者指對周圍事物、資源的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力，能夠使個(gè)體在工作中善于調(diào)動(dòng)資源，使多方資源為己所用，提升工作效率。

3.優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人需要遵循的對于具體職業(yè)、崗位的規(guī)范性要求，這種要求既包括強(qiáng)制性的法律法規(guī)，也包括約定俗成的職業(yè)慣例。優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)能夠使個(gè)體在工作中更加積極，取得良好的業(yè)績。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想和行為習(xí)慣等具體內(nèi)容。其中，職業(yè)道德是職場中的基本要求，是個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則；職業(yè)思想則是在工作過程中個(gè)體應(yīng)具備的敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極樂觀、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)操守。

二、高職財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)存在的主要問題

當(dāng)前，雖然高職院校針對社會(huì)需求與就業(yè)形勢，及時(shí)調(diào)整了財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方案，取得了一定的成效，但不可否認(rèn)，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)定位不夠清晰。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。高職院校人才培養(yǎng)方案集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。部分高職院校在財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)上定位不準(zhǔn)確，籠統(tǒng)、模糊，僅僅按照財(cái)經(jīng)類職業(yè)的大目標(biāo)來定位財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，往往為追求一時(shí)熱度設(shè)置專業(yè)，缺乏深入細(xì)致的就業(yè)市場調(diào)研和分析，忽略了社會(huì)需求的變化性和專業(yè)設(shè)置的滯后性，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)定位與企業(yè)需求存在很大偏差。還有一些高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述比較空泛，重理論、輕實(shí)操，沒有建立能力素質(zhì)指標(biāo)體系，無法為教育教學(xué)提供有效指引。

2.課程設(shè)置與實(shí)際需求有偏差。部分高職院校在設(shè)置財(cái)經(jīng)專業(yè)課程時(shí)沒有考慮自身的優(yōu)勢和特色，不能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和崗位能力要求及時(shí)調(diào)整課程，出現(xiàn)專業(yè)不對口、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容較陳舊、學(xué)無所用等一系列問題。這樣不僅導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象突出，學(xué)生技能水平難以得到有效提升，也使得學(xué)生無法適應(yīng)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)、畢業(yè)即失業(yè)等問題，更難以彰顯學(xué)校自身的獨(dú)特價(jià)值和發(fā)展優(yōu)勢。

3.考核方式比較單一。目前，多數(shù)高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的考核方式以筆試為主，雖然也輔有實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)，但比重不大。這種傳統(tǒng)的考核方式重在考察學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，考核范圍相對較窄，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，部分高職院校的考核仍以終結(jié)性評價(jià)為主，即學(xué)期結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行考試，缺乏過程性評價(jià)、階段性評價(jià)，即使有，也流于形式。此外，考核以學(xué)校內(nèi)部評價(jià)為主，即依靠教師的判斷，缺乏企業(yè)專家或社會(huì)專家的參與，不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展水平。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果不佳。財(cái)經(jīng)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生實(shí)際操作的要求較高。但是，由于財(cái)經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，因此，部分院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)過于強(qiáng)調(diào)對理論知識(shí)的傳授，對學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)注相對較少，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力較差。

5.“雙師型”教師比例較低。當(dāng)前，高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的大部分教師理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程中難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)過程不能對接生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)不同步。多數(shù)高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)還是以參加師資培訓(xùn)為主，教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間較短，不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，不能完全勝任企業(yè)相關(guān)崗位工作和真正指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

三、基于能力提升的高職財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)路徑

針對財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，在進(jìn)行充分實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案并有效落地實(shí)施，是當(dāng)前高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教育教學(xué)的中心內(nèi)容。

1.緊跟行業(yè)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校與普通高校相比，職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性更加突出?；谀芰μ嵘呢?cái)經(jīng)人才培養(yǎng)不僅是提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是契合高職院校辦學(xué)特征的本質(zhì)要求。

為此，首先，在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案前，高職院校要緊貼行業(yè)發(fā)展，做好市場調(diào)研，了解社會(huì)需求狀況和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，并進(jìn)行重點(diǎn)領(lǐng)域、重要崗位的分析。其次，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，制定與行業(yè)發(fā)展和人才需求變化相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生為主體、以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)框架，為人才培養(yǎng)提供方向性指引。最后，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)人才能夠適應(yīng)未來市場競爭、社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化的需要，實(shí)現(xiàn)人才供需的有效對接。

2.優(yōu)化課程體系，科學(xué)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的課程體系既要與學(xué)術(shù)性大學(xué)有所區(qū)別，突出實(shí)踐性、技能性，也要不同于中職學(xué)校，體現(xiàn)高教性、創(chuàng)造性。因此，高職院校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，把握專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)等，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)夠用、實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的財(cái)經(jīng)人才。

高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)課程主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課兩大類。高職院校應(yīng)把職業(yè)崗位勝任能力要求作為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。專業(yè)理論課是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的有效入口和實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化、更新。為此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)前沿知識(shí)的了解、對熱點(diǎn)問題的把握。同時(shí)，在課時(shí)安排方面，要及時(shí)根據(jù)課程進(jìn)度調(diào)整專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的時(shí)間和比例，打造“理論+實(shí)操”專業(yè)教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.改革教學(xué)方法，突出能力本位。高職院校在開展教育教學(xué)的過程中，要積極改革教學(xué)模式。

一是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分利用信息化手段，建立線上線下混合教學(xué)模式。高職院校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢，積極借助多方力量，將來自校外的數(shù)字化服務(wù)與校本提供的服務(wù)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)安全、潔凈、完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是加強(qiáng)參與式教學(xué)方法的有效應(yīng)用。積極運(yùn)用參與式教學(xué)方法，具體包括課堂討論、案例演示、小組合作、情景創(chuàng)設(shè)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等。此外，要開展形式多樣的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

4.深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力。高職院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，采取引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，開展學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與企業(yè)、班級與企業(yè)等多層次合作辦學(xué)，實(shí)施招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，立足實(shí)際工作崗位，構(gòu)建面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、教材開發(fā)、教育教學(xué)改革等工作，通過構(gòu)建產(chǎn)教研一體化平臺(tái)、開發(fā)企業(yè)課程等方式深度融入專業(yè)建設(shè)。此外，還要支持企業(yè)依托或聯(lián)合學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、工程中心、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”“團(tuán)隊(duì)學(xué)、競賽學(xué)”等途徑培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位適應(yīng)能力。

5.創(chuàng)新評價(jià)體系，開展多元評價(jià)。高職院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價(jià)方式，建設(shè)多元化、多維度、全程化的評價(jià)機(jī)制。針對財(cái)經(jīng)專業(yè)專業(yè)性和實(shí)操性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采取面試答辯、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)場技能操作等方式進(jìn)行考核。要正確處理好內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中實(shí)施全要素實(shí)時(shí)監(jiān)測、過程與結(jié)果雙重控制、全方位即時(shí)整改，做到對學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全方面評估。在理論知識(shí)考核方面，可以采取課堂表現(xiàn)與小組討論相結(jié)合的方式；在實(shí)踐技能考核方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的一次性考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚯A段與多方式相結(jié)合的考核方式，全面考察學(xué)生實(shí)踐能力。

6.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高師資水平。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，“建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍”“不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。高職院校應(yīng)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合的高水平財(cái)經(jīng)專業(yè)師資隊(duì)伍。結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革，開展專任教師培訓(xùn)，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)和實(shí)踐基地，構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，突出職教性、彰顯高教性、凸顯行業(yè)性。

具體來說，一是加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，財(cái)經(jīng)專業(yè)教師大多是普通高校畢業(yè)生，理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐能力相對較弱。為此，應(yīng)開展新入職教師崗前培訓(xùn)，使其明確財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。入職后，積極開展專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等活動(dòng)，促進(jìn)教師共同體建設(shè)。同時(shí)，利用與企業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，定期組織教師到企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)人員給教師做講座；搭建師資培訓(xùn)成長平臺(tái)，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)財(cái)經(jīng)專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展。二是實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度。聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，建立高水平財(cái)經(jīng)專業(yè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并完善兼職教師的激勵(lì)考核制度和日常管理制度，從而彌補(bǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐操作方面的不足，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。