祝木田 劉哲

隨著流程制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平的不斷提高，大批具備多專業(yè)知識、跨界整合能力、能夠解決關(guān)鍵技術(shù)難題的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為行業(yè)急需?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。系統(tǒng)性改革教學(xué)方案、培養(yǎng)模式，構(gòu)建滿足流程工業(yè)人才需求的實踐教學(xué)體系，成為新時代職業(yè)教育的要求。打造貼近生產(chǎn)的實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)崗位變革需求的實踐教學(xué)體系及配套措施將是職業(yè)教育未來相當(dāng)長的一段時間的研究課題。

一、實踐教學(xué)體系研究的現(xiàn)狀

隨著流程工業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的生產(chǎn)模式對現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式和企業(yè)員工的技術(shù)技能提出了更高的要求，生產(chǎn)者核心能力的內(nèi)涵不斷豐富，跨專業(yè)解決實際工程問題的能力成為行業(yè)急需，交流協(xié)作、優(yōu)化流程、質(zhì)量保障和技術(shù)創(chuàng)新等工作能力愈加重要，這些能力往往只能在工作情境中習(xí)得。信息技術(shù)發(fā)展、后福特主義復(fù)雜工作結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)文化，帶來了學(xué)習(xí)內(nèi)容的革命性變化，未來的職業(yè)教育實踐教學(xué)需要迎接信息化發(fā)展的挑戰(zhàn)，基于工作學(xué)習(xí)自身的特點和規(guī)律創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，這對傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系主要包括專項實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容是以專業(yè)為支點，以課程為骨架，立足知識點，設(shè)計教學(xué)項目，開展技能訓(xùn)練。基于專業(yè)開展的實踐教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性不強，特別是面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與工作內(nèi)容變化時的適應(yīng)性不足。此外，傳統(tǒng)實踐教學(xué)對流程制造崗位需求難支撐、校內(nèi)流程制造實訓(xùn)難開展、實踐教學(xué)成效難評價，面對“三難”問題，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性是專業(yè)群實踐教學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。在實踐教學(xué)過程中，各地院校都做了不同的改革嘗試，取得了一些成果，形成了一些可借鑒可復(fù)制的教學(xué)模式。但據(jù)調(diào)研，針對流程制造，職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系仍不完善，單體、單機、單元裝置的技能實訓(xùn)無法支撐流程制造生產(chǎn)線的技術(shù)需求，理實一體教學(xué)、綜合實訓(xùn)等這些設(shè)計出來的教學(xué)環(huán)節(jié)難以對接生產(chǎn)過程，原理式訓(xùn)練不能滿足職業(yè)崗位規(guī)范要求，一些不同級別的實訓(xùn)基地、階段性推崇或流行的改革模式并沒有從根本上提高能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。基于以上問題，本文提出項目引領(lǐng)、工作導(dǎo)向、流程再現(xiàn)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在在加強校企合作的基礎(chǔ)上，雙元協(xié)同，打造人才技術(shù)技能培養(yǎng)基地。

二、新時代職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

依據(jù)社會建構(gòu)主義中“在人際互動中通過社會性的協(xié)商進(jìn)行知識的社會建構(gòu)”這一學(xué)習(xí)理論，在真實任務(wù)的實施過程中，學(xué)習(xí)者通過主動知識建構(gòu)過程來完成實踐技術(shù)技能的獲取，項目就成為必然載體。為此，生產(chǎn)一線生產(chǎn)項目和科研項目引領(lǐng)，構(gòu)建“產(chǎn)教”“科教”融合的實踐教學(xué)體系，使教學(xué)過程更好地對接生產(chǎn)過程，人才培養(yǎng)才能更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

1.項目引領(lǐng)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系?；陧椖恳I(lǐng)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建理念，就是將項目所承載的屬性融入實踐教學(xué)體系建設(shè)中去。首先是項目的文化屬性。通過一個精品項目的設(shè)計與實施，體驗勞模精神、勞動精神、工匠精神的價值。項目成果實例化了實踐教學(xué)的目標(biāo)，使理論知識和實踐技能有了具體的應(yīng)用方向，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對職業(yè)產(chǎn)生發(fā)自心底的熱愛。項目標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的職業(yè)行為，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，養(yǎng)成穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)。其次是項目的工程屬性。項目具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性的特性，涵蓋了項目目標(biāo)、項目工作內(nèi)容、項目實施條件與標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容。據(jù)此，重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，就是從項目的需求出發(fā)，重新排序知識技能點，打破課程界限，組織實踐教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源。最后是項目的管理屬性。項目管理包括了項目進(jìn)程監(jiān)督、項目要素審核、里程碑節(jié)點、項目成果驗收等環(huán)節(jié)。融入管理要素，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)，制定實訓(xùn)環(huán)節(jié)與進(jìn)程，設(shè)置實訓(xùn)資源，細(xì)化實訓(xùn)分組，配備相應(yīng)導(dǎo)師，建立實訓(xùn)節(jié)點及考核評價、實訓(xùn)成果及驗收方式，形成項目引領(lǐng)的實踐教學(xué)管理機制。

基于項目引領(lǐng)的實踐教學(xué)方法改革，是貫徹以人為本的理念，以技術(shù)技能的傳授為手段，回歸學(xué)生成長的根本目的。把傳授知識的課堂轉(zhuǎn)化為基于項目的教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能增量，啟發(fā)學(xué)生變被動聽講為主動學(xué)習(xí)，把知識技能的搬家型教學(xué)活動，改變?yōu)橹鲃訉嵺`的創(chuàng)造型學(xué)習(xí)過程，真正提高教學(xué)效果。在項目引領(lǐng)式教學(xué)過程中，項目設(shè)置是教學(xué)的載體，其承載任務(wù)是教學(xué)的核心。項目引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動具有啟發(fā)性，首先每個任務(wù)都有具體的目標(biāo)、技術(shù)路線、實施內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)生帶著問題去探究實踐，充分發(fā)揮自主動能，激發(fā)發(fā)散、創(chuàng)新思維，積極分析問題、解決問題。這種教學(xué)實踐形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力和自我管理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。項目方案的匯報交流，既能探索實施路徑的差異性，又能促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，加強不同關(guān)鍵技術(shù)的運用、不同知識點的學(xué)習(xí)，強化細(xì)節(jié)實施和整體進(jìn)度的有效銜接，進(jìn)而推動環(huán)環(huán)相扣的項目環(huán)節(jié)得以順利落實。

2.工作導(dǎo)向，打造實踐教學(xué)模式。工作導(dǎo)向的實踐教學(xué)更加關(guān)注過程性育人。以工作崗位的適應(yīng)性為目標(biāo)，從工作態(tài)度、工作能力等方面發(fā)力。工作態(tài)度的形成既需要立德樹人的教育，也需要傳統(tǒng)文化作為底蘊，如將傳統(tǒng)文化中崇德思想融入教學(xué)過程，造就“誠工、信士”。積極倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信、技術(shù)誠信，建立職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)文明標(biāo)桿，從“職業(yè)成就感、榮譽、自豪感”體驗自主作業(yè)的快樂，以情感體驗為主要方向培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)情懷，從心理結(jié)構(gòu)、價值觀眾和行為模式中構(gòu)建工作態(tài)度。工作能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)兩方面，即工作競爭力和發(fā)展?jié)摿Α９ぷ鞲偁幜κ窃诠ぷ鬟^程中練就的，工作環(huán)境、工作資源是前提，工作內(nèi)容、工作過程、工作訓(xùn)練是培育過程，工作反饋、工作績效是評價，工作學(xué)習(xí)、工作提升是潛力。在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，以項目或產(chǎn)品制作或生產(chǎn)過程為載體，以技術(shù)理論為指導(dǎo)，開展一系列實踐活動，在工作過程中固化提升技術(shù)技能。依據(jù)目標(biāo)思維導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，以認(rèn)知實習(xí)為起點，認(rèn)知工作崗位、工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)，明晰工作概念?；谛?nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件，構(gòu)建項目實施的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置實訓(xùn)過程的模擬工作崗位，了解工作對象，熟悉工作工具，訓(xùn)練工作過程，在工作中學(xué)習(xí)知識、練就技能?；陧攳弻嵙?xí)環(huán)節(jié)，遵循企業(yè)工作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)真實產(chǎn)品，在真實工作環(huán)境下提升職業(yè)能力。

3.流程再現(xiàn)，再造實踐教學(xué)條件。以智能裝備、加工單元、信息化系統(tǒng)為主體的現(xiàn)代生產(chǎn)線蓬勃興起，環(huán)環(huán)相扣的生產(chǎn)鏈對勞動者職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能的需求更加全面。鑒于校內(nèi)建設(shè)與運行完整生產(chǎn)線的困境，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)部署智能制造云服務(wù)平臺，解決專業(yè)群各專業(yè)實踐教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不一、共享難、過程跟蹤弱等問題。整合虛擬仿真教學(xué)資源，發(fā)揮智能制造云服務(wù)平臺優(yōu)勢，真正實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)水平、教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的階躍性提高。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，綜合運用新興媒介，構(gòu)建全息化、可視化的教學(xué)流程。強化產(chǎn)教融合，校企合作，以虛擬仿真數(shù)字化工藝為主線，以智能制造關(guān)鍵裝備為基礎(chǔ)，貫穿系統(tǒng)集成、裝備應(yīng)用等核心技術(shù)，建立生產(chǎn)線的數(shù)字孿生的虛擬仿真生產(chǎn)線，流程運行虛擬化，節(jié)點制造真設(shè)備，產(chǎn)品工藝做仿真，打造“軟硬并重、系統(tǒng)集成、互聯(lián)互通”的流程制造公共實訓(xùn)平臺。設(shè)立順應(yīng)教育技術(shù)革新趨勢的勞動教育虛擬仿真體驗教學(xué)中心，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)共享、成本適宜的虛擬仿真教學(xué)資源。建設(shè)“集中+分布式”的虛擬仿真實訓(xùn)中心，搭建起符合教學(xué)需要的虛擬仿真實訓(xùn)場景，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的“流程再現(xiàn)”，解決專業(yè)實踐教學(xué)過程中“看不見、進(jìn)不去、成本高、危險系數(shù)大”等難題，破解新技術(shù)賦能專業(yè)瓶頸，促進(jìn)教學(xué)模式變革。

三、新時代職業(yè)教育實踐教學(xué)體系實現(xiàn)路徑

1.構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容。以智能制造專業(yè)群實踐教學(xué)課程為例，基于流程制造，依托合作企業(yè)的生產(chǎn)項目，以工作領(lǐng)域、典型任務(wù)、能力目標(biāo)為橫向維度，以設(shè)備操作、維護(hù)保養(yǎng)、動態(tài)優(yōu)化、設(shè)備管理、崗位創(chuàng)新為縱向維度，構(gòu)建職業(yè)能力矩陣模型。與此同時，分解工作標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容，開展職業(yè)分析，構(gòu)建政治信念、工匠精神、職業(yè)操守、身心健康、人際溝通五大職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)具體工作需求，融合“X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿于實踐教學(xué)全過程。最后，引進(jìn)企業(yè)新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)，按照技術(shù)類別劃分，通用基礎(chǔ)核心層、專業(yè)方向緊密層、項目訓(xùn)練關(guān)聯(lián)層、信息溝通協(xié)作層，搭建了4層結(jié)構(gòu)23大模塊的專業(yè)群實踐教學(xué)體系。其中，通用基礎(chǔ)包括認(rèn)知實習(xí)、入學(xué)教育、職業(yè)角色體驗、機械識圖與制圖、現(xiàn)代電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試等部分。專業(yè)方向包括產(chǎn)品加工制造模塊、數(shù)控設(shè)備維護(hù)模塊、自動化控制模塊、生產(chǎn)線裝調(diào)模塊等部分。項目訓(xùn)練包括項目綜合實訓(xùn)、1+X證書訓(xùn)練、技能大賽、畢業(yè)設(shè)計等部分。信息溝通包括計算機操作及信息化、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作等部分。除此以外，在校內(nèi)實訓(xùn)階段，由于流程制造的崗位學(xué)習(xí)過程成本較高，導(dǎo)致了無法實現(xiàn)真實生產(chǎn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源的設(shè)計上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建線上實訓(xùn)服務(wù)中心，建設(shè)國家行業(yè)企業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)課程及教學(xué)資源庫、生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)資源庫等相應(yīng)的教學(xué)資源，搭建各種交流平臺，設(shè)置常見問題庫，建立內(nèi)容廣泛的開放性公共教學(xué)資源平臺和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分享實踐教學(xué)經(jīng)驗，使項目化教學(xué)的功能得到發(fā)揮，結(jié)合實際實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建情境化工作場景，提供真實的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)習(xí)過程不再是教師自上而下的單向輸出過程，而是一個學(xué)習(xí)者“自我管理”的多維建構(gòu)過程。

2.構(gòu)建實踐教學(xué)模式。由專業(yè)到專業(yè)群的過度，目的在于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。對實踐教學(xué)來說，其目的不僅僅是節(jié)約教學(xué)成本，更重要的是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，打造適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)體系的教學(xué)模式。相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，構(gòu)建整體性校內(nèi)外實訓(xùn)基地，打造共建、共享實訓(xùn)平臺，實施校內(nèi)實訓(xùn)項目化、頂崗實習(xí)過程化的教學(xué)模式。融合企業(yè)生產(chǎn)實境，建設(shè)校內(nèi)“教學(xué)工廠”、企業(yè)“產(chǎn)學(xué)研用師生工作站”，開展了學(xué)生即學(xué)徒、工作即學(xué)習(xí)的全過程技術(shù)技能培養(yǎng)，但目前仍存在教學(xué)工廠難生產(chǎn)、企業(yè)生產(chǎn)線難介入的困境。依托教改開展課題的研究表明，基于模擬崗位的工作學(xué)習(xí)能夠較好地解決這一問題，但其中的教學(xué)規(guī)律仍有待于探討。與企業(yè)密切合作，構(gòu)建良好的互動機制，成為破解難題并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?；诹鞒讨圃?，校企共建，設(shè)置“準(zhǔn)崗”與“正崗”，創(chuàng)設(shè)具有“學(xué)習(xí)潛力”的工作崗位，配置動態(tài)更新的企業(yè)案例、流程狀態(tài)，基于崗位群，實現(xiàn)團(tuán)隊工作、崗位輪換。在工作中提升學(xué)生的職業(yè)能力，完善教學(xué)內(nèi)容，完成由學(xué)習(xí)者到工作者的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全程工作化。在實踐教學(xué)過程中，技能競賽是一條良好的途徑。建議建立全員技能競賽機制，引入企業(yè)生產(chǎn)實際一線的技術(shù)資源并轉(zhuǎn)化為“項目作業(yè)或課程設(shè)計教學(xué)、競賽項目”，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又便于教師組織教學(xué)、提升教師的技術(shù)服務(wù)能力。將崗位技能點與實踐教學(xué)內(nèi)容融合形成具體項目，以工作態(tài)度、工作精神、工作規(guī)范的要求實施，完成工作項目，以工作績效考核的形式評價項目質(zhì)量。依托流程制造環(huán)環(huán)相扣、鏈?zhǔn)缴a(chǎn)、組織嚴(yán)密的工藝要求，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、知識、能力轉(zhuǎn)化，貼合職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在操作層面，依托流程制造平臺和校內(nèi)外實訓(xùn)基地，夯實通用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。針對不同層次的教學(xué)過程，以競賽項目為引領(lǐng)，開展了示教、集訓(xùn)、競賽、考評學(xué)習(xí)型循環(huán)。以生產(chǎn)性實訓(xùn)性項目為驅(qū)動，建立精密操作、標(biāo)準(zhǔn)維護(hù)、改造創(chuàng)新等持續(xù)改進(jìn)的工作性循環(huán)，實現(xiàn)校內(nèi)訓(xùn)練技能和校外熟知技術(shù)及應(yīng)用的“雙向融合”。通過校內(nèi)校外雙空間培養(yǎng)對接，完善頂崗實習(xí)機制，進(jìn)而創(chuàng)新“一基礎(chǔ)兩循環(huán)”實踐教學(xué)實施。手腦并用的做中學(xué)和工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從“理實一體化”上升為“學(xué)工一體化”，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的豐富性，在專業(yè)知識、技術(shù)技能得到強化的同時，人際溝通、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會和環(huán)境等與工作有關(guān)的全部要素，在更高層面建構(gòu)知識與技能實踐的關(guān)系，站在生產(chǎn)線上，置身于真實的崗位情境中，整體化感悟反思工作任務(wù)、過程和環(huán)境，既有專業(yè)知識技能層面，也有職業(yè)認(rèn)知層面，最終形成對工作和技術(shù)技能的整合能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。依托生產(chǎn)線真實生產(chǎn)狀態(tài)，設(shè)置生產(chǎn)線動態(tài)運行狀態(tài)情境，流程運行虛擬化，節(jié)點制造真設(shè)備，產(chǎn)品工藝做仿真，流程制造校園化。產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”不以量產(chǎn)為目的，密切聯(lián)系“教”，生產(chǎn)過程融入學(xué)習(xí)過程，站在企業(yè)化生產(chǎn)角度，按照工作標(biāo)準(zhǔn)實施教與學(xué)的活動，經(jīng)歷觀察感知、學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、再學(xué)習(xí)、再實踐、再總結(jié)這個循環(huán)提升的過程，從而達(dá)到學(xué)以致用、以工促學(xué)、學(xué)工相長的目的?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)是實踐教學(xué)不可或缺的組成部分，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、專題培訓(xùn)、社會服務(wù)等活動，協(xié)助促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能大賽能力提升。建立分工協(xié)作的模塊化教學(xué)機制，依托生產(chǎn)線真實生產(chǎn)狀態(tài)，設(shè)置生產(chǎn)線動態(tài)運行狀態(tài)情境，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，實施工學(xué)交替，建立“工作化”學(xué)習(xí)制度，將安全性、動態(tài)性、流水性、協(xié)作性、關(guān)聯(lián)性融入技能模塊，在項目實施、工作過程中展開技能訓(xùn)練。

3.完善考評機制。全面考量學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性的多維度評價，是結(jié)構(gòu)性改革設(shè)計。量化維度指標(biāo)值，絕不是一張試卷能解決的問題。系統(tǒng)化的量化工作競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ脑u價指標(biāo)，需要從整體上構(gòu)建技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的閉環(huán)控制系統(tǒng)，建立職業(yè)化考評機制?？荚u機制的優(yōu)劣主要體現(xiàn)在信度和效度兩個方面?！绊椖恳I(lǐng)”就是從貼近生產(chǎn)一線的項目設(shè)置開始，利用項目實施成本、項目完成質(zhì)量、項目完成效率等屬性，標(biāo)定量化指標(biāo)?！肮ぷ鲗?dǎo)向”就是要體現(xiàn)工作態(tài)度、工作過程、工作質(zhì)量，以工作規(guī)范為標(biāo)尺對標(biāo)職業(yè)行動績效，進(jìn)而形成評價的根本依據(jù)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)能力、問題解決問題能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，獲得工作過程結(jié)果。構(gòu)建內(nèi)部心理與外部行動相互作用機制，立足多方面、多維度考評學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，切實提升職業(yè)教育技術(shù)技能的質(zhì)量信度和效度。

在競賽考核方面，持續(xù)抓緊抓好競賽項目，形成常態(tài)化。在大賽中嵌入思政，職業(yè)素養(yǎng)、X證書等教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動性，基于生產(chǎn)應(yīng)用的層面，對創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新過程等維度，建立系統(tǒng)性的評價機制素質(zhì)能力雙體現(xiàn)、定性定量雙評價。鑒于流程制造的特征需求，借助“流程再現(xiàn)”的實訓(xùn)平臺，根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、操作規(guī)范、技術(shù)方案、實施效度、實施質(zhì)量、實施成效、創(chuàng)新等七個維度的行動績效，做出定期的曲線圖，根據(jù)圖像中進(jìn)步的的幅度實現(xiàn)增值性考核評價。引進(jìn)企業(yè)工作規(guī)范，全面評價學(xué)生在項目實施過程中的技術(shù)技能、工作情感、工作態(tài)度、協(xié)作交流等各個方面的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)性評價。按照流程制造生產(chǎn)線需求，遵循“計劃—執(zhí)行—檢查—改進(jìn)”流程，建立動態(tài)過程性考核評價機制，實施任務(wù)過關(guān)型考評方法，將前一個工作環(huán)節(jié)的職業(yè)行動績效評價結(jié)果用作后一個工作環(huán)節(jié)啟動的整改依據(jù)，提升技術(shù)技能，矯正不良習(xí)慣，探究創(chuàng)新工作方案，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，最終形成技能訓(xùn)練的閉環(huán)控制機制，全面檢測職業(yè)能力。