王兆婷

隨著我國(guó)不斷向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)要求越來(lái)越高。“三教”改革是高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從改革的必要性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題剖析著手，以學(xué)生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)為抓手，探索高職院?！叭獭备母锏膶?shí)踐機(jī)制，培養(yǎng)具有強(qiáng)大內(nèi)在精神驅(qū)動(dòng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、新時(shí)代高職院校“三教”改革的必要性

近年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，但在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)整體上還存在技術(shù)含量不夠高、產(chǎn)品附加值低等問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)一步升級(jí)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)外提升產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、解決技術(shù)“卡脖子”的問(wèn)題。

人是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，服務(wù)業(yè)的優(yōu)化、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化都需要高職院?！芭囵B(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”①，這決定了高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的生命力所在。職業(yè)教育是教育的重要組成部分，承擔(dān)了重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，是培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的根本路徑。黨的十九大強(qiáng)調(diào)要“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”②，培養(yǎng)大量能夠扎根在一線生產(chǎn)領(lǐng)域，應(yīng)用最新科技提升生產(chǎn)水平的勞動(dòng)者。我國(guó)高等職業(yè)教育在教師教學(xué)能力、教材體系、教學(xué)方法等方面，受普通高等教育影響甚深，職業(yè)教育的類(lèi)型特點(diǎn)不夠凸顯，嚴(yán)重影響了自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》強(qiáng)調(diào)要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，“三教”即教師、教材、教法，它貫穿了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》也明確提出，要“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命”③。

高職教育的人才培養(yǎng)相較于普通高等教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生職業(yè)生涯長(zhǎng)久發(fā)展的視角來(lái)看，內(nèi)在的優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)塑造是根本。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)同并踐行優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)，才能不斷提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。高職院校要著力提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、塑造學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，奠定大國(guó)工匠的品質(zhì)基礎(chǔ)，為行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代提供大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。具體來(lái)說(shuō)，首先，要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，以教師精益求精的職業(yè)品質(zhì)感染和引導(dǎo)學(xué)生。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教材體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教材的針對(duì)性和特色。最后，要針對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方法，融合理論與實(shí)踐，使優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。

二、高職院校“三教”改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)了“三教”改革的重要性和緊迫性。目前，我國(guó)高職院校“三教”改革還面臨以下幾方面的問(wèn)題。

（一）“三教”改革的外部環(huán)境限制和基本策略偏差

1.高職院?！叭獭备母锿獠凯h(huán)境限制因素多。與普通高校相比，高職院校的內(nèi)外部環(huán)境復(fù)雜，限制發(fā)展的因素也多。一方面，“三教”改革要求聚焦于產(chǎn)學(xué)研一體化，高職院校要與行業(yè)企業(yè)緊密協(xié)作，構(gòu)建基于校企協(xié)同育人理念指導(dǎo)下的辦學(xué)模式。但這種辦學(xué)模式對(duì)合作企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平和人員素質(zhì)要求較高，直接影響教育效果的穩(wěn)定呈現(xiàn)，而且符合合作要求的企業(yè)并不多。另一方面，新冠肺炎疫情對(duì)行業(yè)企業(yè)造成巨大沖擊，教學(xué)形式也從線下為主轉(zhuǎn)為線上線下相結(jié)合，使限制性因素影響進(jìn)一步放大，教師面臨線上線下授課的雙重壓力，行業(yè)企業(yè)師資流動(dòng)性增加，這些不穩(wěn)定因素都會(huì)影響改革進(jìn)展。

2.缺乏針對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的“三教”改革方案。“三教”改革的目的是更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高素質(zhì)技能型人才就其品質(zhì)而言，包括內(nèi)在的精神品質(zhì)和外在的技術(shù)技能水平兩個(gè)方面。但是，高職院校多偏重于學(xué)校硬件設(shè)備的建設(shè)與技能水平的提升，對(duì)學(xué)生內(nèi)在精神品質(zhì)的培養(yǎng)往往不夠重視，在“三教”改革中對(duì)于精神品質(zhì)的培養(yǎng)缺少明確的實(shí)施方案。此外，由于全國(guó)各地高職院校情況、政策、師資力量等客觀條件的差異，師資改革標(biāo)準(zhǔn)的不明確、師資改革方式多樣等問(wèn)題層出不窮，都導(dǎo)致“三教”改革和工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏體現(xiàn)自身特色的“三教”改革方案。“三教”改革需要具體問(wèn)題具體分析，一些高職院校僅僅從師資、教材、教學(xué)方式等方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，缺乏面向不同學(xué)生和不同學(xué)科的針對(duì)性措施。高職院校自身管理特色不明，沒(méi)有改變舊有的不合理觀念和低效率的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致改革進(jìn)程緩慢，不能形成適應(yīng)高校教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系和工匠精神培養(yǎng)體系，難以全面有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，面對(duì)新問(wèn)題的產(chǎn)生也很難及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（二）“三教”改革的內(nèi)生要素發(fā)展滯阻

1.教師主體性作用發(fā)揮存在障礙。在高職院校的教學(xué)實(shí)踐中，教師主體性作用的發(fā)揮存在諸多阻滯因素。一是在教師入口環(huán)節(jié)。高職院校在招聘時(shí)往往看重應(yīng)聘者的學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果等內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)出與普通高等教育不同的技能性、實(shí)踐性職業(yè)素養(yǎng)要求，教師的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐操作水平在招聘選擇標(biāo)準(zhǔn)中占比不夠高。二是部分教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為高職院校教學(xué)科研壓力不大，對(duì)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有清晰定位。三是針對(duì)教師的入職教育和持續(xù)崗位培訓(xùn)目標(biāo)定位不夠明確，導(dǎo)致教師不了解自身的教育職責(zé)，輕視技能的提升和工匠精神的培養(yǎng)。

2.教材與行業(yè)發(fā)展實(shí)踐脫節(jié)。教材是鑄魂育人重要理論成果的物化形式，是教師個(gè)人工匠精神和技能素質(zhì)外化的重要支撐，在教材編寫(xiě)工作中應(yīng)強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的融入。但部分高職院校使用的教學(xué)教材，作為主要編寫(xiě)成員的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)工作者卻沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教材內(nèi)容可操作性不夠強(qiáng)、教材更新不夠及時(shí)、對(duì)新興產(chǎn)業(yè)技能需求反映不夠準(zhǔn)確。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材很難完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高職院校需要?jiǎng)?chuàng)新教材媒介，利用好數(shù)字平臺(tái)，創(chuàng)建適合線上教學(xué)的新型教材，以緩解教學(xué)資源的不足，滿足后疫情時(shí)代的教學(xué)需要。

3.行業(yè)企業(yè)主體在教法改革中往往缺位。行業(yè)企業(yè)作為校企合作辦學(xué)的重要教育主體，理應(yīng)充分參與教學(xué)過(guò)程，但在教學(xué)實(shí)踐中往往缺位，導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少提前適應(yīng)工作崗位和積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的寶貴機(jī)會(huì)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中干和干中學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要重視發(fā)揮行業(yè)企業(yè)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，結(jié)合最新的教學(xué)資源和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和形式。

三、高職院校推進(jìn)“三教”改革的實(shí)踐進(jìn)路

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是造就高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品質(zhì)決定了其職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)度，也決定了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。將學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)作為高職院校“三教”改革的具體抓手，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，并將其作為提升職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（一）教師層面，建設(shè)“工匠型”教師隊(duì)伍

1.培育教師對(duì)優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)同感。學(xué)高為師，身正為范。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師對(duì)愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、精益求精等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素的認(rèn)同是教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院?？梢越M織各種座談會(huì)、研討會(huì)，讓教師深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與解讀相關(guān)職業(yè)品質(zhì)，了解高職院校與企業(yè)在人才品質(zhì)培養(yǎng)上的內(nèi)在統(tǒng)一。通過(guò)組織教師集體觀看《大國(guó)工匠》等優(yōu)秀電視紀(jì)錄片，開(kāi)展優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的理論宣講活動(dòng)或展示活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教師對(duì)優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的認(rèn)同感，教好書(shū)、育好人、為好師，并把這種精神傳遞到每位學(xué)生心中。

2.強(qiáng)化教師在行業(yè)企業(yè)一線的實(shí)踐鍛煉。對(duì)教師而言，認(rèn)知和認(rèn)同是思想認(rèn)知，而踐行是將思想認(rèn)知外化的行動(dòng)。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，共建教師培訓(xùn)實(shí)踐基地，將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐技能融合培養(yǎng)，增強(qiáng)教師職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的踐行力。高職院校選派專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，深入企業(yè)一線跟崗實(shí)踐、接受實(shí)踐技能訓(xùn)練，“使學(xué)校教師與企業(yè)工匠結(jié)成對(duì)子，讓教師作為企業(yè)工匠的徒弟，教師與企業(yè)工匠同吃同住同工作”④。在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中教師不僅可以與企業(yè)師傅相互學(xué)習(xí)討論，積累實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)最新的技術(shù)技能，而且能夠親身體驗(yàn)企業(yè)優(yōu)秀工匠展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)。

3.發(fā)揮教師言行的感染力。學(xué)生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍去熏陶感染，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師在教學(xué)過(guò)程中要以其扎實(shí)深厚的理論知識(shí)與優(yōu)秀的教學(xué)能力帶動(dòng)學(xué)生，使其切身感受職業(yè)價(jià)值。同時(shí)，聘請(qǐng)一些實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)工匠，以長(zhǎng)短期兼職或跟班授課的方式加入學(xué)校的教師隊(duì)伍，不僅可以無(wú)縫銜接學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，還可以讓企業(yè)工匠以自身的模范行動(dòng)影響與帶動(dòng)學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)有更直觀和深刻的認(rèn)知，將感受到的專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

（二）教材層面，完善融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的教材資源體系

教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。教材既要涵蓋“技”方面的知識(shí)，也要包含“德”方面的內(nèi)容，達(dá)到“德技并修”的效果。通過(guò)推動(dòng)教材編寫(xiě)主體多元化、開(kāi)放化，搭建工匠培育教材體系，建設(shè)具有高職特色的立體化教材，達(dá)到職業(yè)教育教材改革的目的。

1.推動(dòng)教材參編主體多元化。傳統(tǒng)高職院校教材偏理論知識(shí)的傳授，難以適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。引入企業(yè)資深人員參與職業(yè)教育教材編寫(xiě)，既是教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)多元化的體現(xiàn)，也是校企深度合作的表現(xiàn)。校企共同分析教材編寫(xiě)框架、內(nèi)容，將最新技術(shù)技能和工藝規(guī)范及時(shí)引入教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映教材蘊(yùn)含的知識(shí)技能和相關(guān)崗位職位的匹配度，充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)精英的職業(yè)人生體驗(yàn)，分析課程中所蘊(yùn)含的育人元素，注重優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的培育。

2.構(gòu)建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系。培養(yǎng)具有優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的人才離不開(kāi)優(yōu)秀的教材體系構(gòu)建，要注重教材建設(shè)的目的性、計(jì)劃性和層次性，將愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新等精神融入教材中。搭建融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的教材體系，一方面要盡量融入多元的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)容，避免對(duì)同一內(nèi)容的過(guò)多贅述，針對(duì)不同年級(jí)職業(yè)行為訓(xùn)練的具體要求，做好內(nèi)容銜接，有計(jì)劃有層次地融合優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)元素；另一方面要建設(shè)相關(guān)的職業(yè)品質(zhì)學(xué)習(xí)讀本，貼合相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，編制出當(dāng)前專(zhuān)業(yè)所需要達(dá)到的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德要求，系統(tǒng)地對(duì)高素質(zhì)技能型人才所應(yīng)該具備的職業(yè)品質(zhì)進(jìn)行闡釋。要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教材和優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)讀本同向同行，從“知、情、意、行”環(huán)節(jié)涵養(yǎng)學(xué)生，使培養(yǎng)的學(xué)生德技并修，成為行業(yè)企業(yè)所需的人才。

3.建設(shè)有高職特色的立體教材。高職教育的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，需要大量豐富立體的實(shí)踐操作案例和相關(guān)材料支撐，傳統(tǒng)教材受限于版面，很難容納豐富的實(shí)踐操作性內(nèi)容。高職院校需要建設(shè)“工匠+專(zhuān)業(yè)教師”一體化立體教材，打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，以電子形式呈現(xiàn)教材，整合圖片、視頻等大量線上教學(xué)資源，讓理論知識(shí)變得豐富立體。通過(guò)在線課程方式輔助教學(xué)，使學(xué)生在線進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、精益求精、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

（三）教法層面，全方位、多層次、寬領(lǐng)域融入

教法是聯(lián)結(jié)教材、教師和學(xué)生的重要紐帶，高職院校要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，尋找課堂認(rèn)知與優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的契合點(diǎn)，將各種優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素切實(shí)滲入課堂教學(xué)當(dāng)中。鍛造高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)品質(zhì)基礎(chǔ)是教法改革的重要目標(biāo)，通過(guò)顯性和隱性教法相結(jié)合、知識(shí)和價(jià)值相統(tǒng)一、理論和實(shí)踐相融合的教法改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的培育。

1.顯性教法和隱性教法相結(jié)合，全方位融入優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)要素。顯性教法是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，而真正納入學(xué)校計(jì)劃中的各種課程及其有目的、有組織形式的教學(xué)組織形態(tài)。教師能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)效果。隱性教法是指教師以內(nèi)隱性的、而非直接的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的情感、意愿、心態(tài)、價(jià)值觀、信念等產(chǎn)生影響的教學(xué)組織形態(tài)。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以結(jié)合隱性教法將愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、精益求精等優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)元素隱含在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而使學(xué)生在嚴(yán)格遵循專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)際操作當(dāng)中，潛移默化地形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

2.知識(shí)和價(jià)值相統(tǒng)一，多層次深化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)。知識(shí)是載體，價(jià)值傳承是目的，將價(jià)值觀引導(dǎo)融于知識(shí)傳遞中。為此，高職院校需要將優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的要求凝練為價(jià)值觀要素，并納入教學(xué)中，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。從教育者、培養(yǎng)方式、學(xué)生等多個(gè)層面探索推進(jìn)教法改革的路徑。首先，在教育者層面上，要明確知識(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的重要性。知識(shí)在塑造價(jià)值觀的過(guò)程中具備基礎(chǔ)性作用，高職院校輕知識(shí)重技能的現(xiàn)狀是“三教”改革必須解決的問(wèn)題。職業(yè)教育在提高技能水平的同時(shí)，仍要重視人文價(jià)值的探索。在教學(xué)中要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的人文價(jià)值，通過(guò)舉行技能競(jìng)賽等方式，使學(xué)生在賽中悟、賽中學(xué)。其次，在培養(yǎng)方式上，要明確教法改革的具體機(jī)制。進(jìn)一步完善校內(nèi)校外多課堂融合教學(xué)模式，在校內(nèi)課堂上進(jìn)行代入式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀工匠的職業(yè)精神，在學(xué)習(xí)中獲取成就感。在校外課堂采取實(shí)景式教學(xué)，邀請(qǐng)工匠作為教師授課，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中，親身體驗(yàn)優(yōu)秀工匠的職業(yè)魅力。最后，在學(xué)生層面上，教法改革要注重人的主體性彰顯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教育是理論與知識(shí)的雙向輸送，教育的人文價(jià)值在于使人成為人，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞，又能使學(xué)生感受職業(yè)價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生自主成立專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與工匠文化發(fā)展的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，教師積極引導(dǎo)，幫助其利用專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)資源提高專(zhuān)業(yè)技能、塑造職業(yè)品質(zhì)。

3.理論和實(shí)踐相融合，寬領(lǐng)域強(qiáng)化優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)內(nèi)化。優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)培育的重點(diǎn)是要讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。在教法上要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相融合的教學(xué)模式改革，不但要從理論上使學(xué)生了解優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的實(shí)質(zhì)，還要通過(guò)實(shí)景式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的精神品質(zhì)塑造，打造“理論+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)戰(zhàn)”三者合一的教學(xué)模式，使學(xué)生既能通過(guò)學(xué)習(xí)獲取理論知識(shí)，又能在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)和技能，同時(shí)還能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新迭代。當(dāng)與具體的職業(yè)場(chǎng)景密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到精益求精、盡職盡責(zé)的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵與價(jià)值，并將之視為個(gè)人的職業(yè)追求。推進(jìn)實(shí)景式教學(xué)模式，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，建立現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐課堂，設(shè)置企業(yè)實(shí)踐課程。開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，進(jìn)行人、工、學(xué)交替訓(xùn)練，將課堂流程與企業(yè)制造流程合理銜接，使學(xué)生以企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景作為課堂，并以“體知躬行”的方式強(qiáng)化與實(shí)踐優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)，奠定職業(yè)生涯長(zhǎng)效發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值基礎(chǔ)。

［注釋?zhuān)?/p>

①習(xí)近平.就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示［N］.人民日?qǐng)?bào)，2014-06-24（1）.

②習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-10-28（1）.

③吳秀杰，張?zhí)N啟.“雙高計(jì)劃”背景下高職“三教”改革的價(jià)值、問(wèn)題與路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（9）：11.

④宋良玉.新時(shí)代工匠精神視域下職業(yè)教育“三教”改革路徑探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（23）：95.