李來原

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 巢湖 238000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在整合線上線下兩種教學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上形成的混合式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，對推動高校思政課改革、創(chuàng)新起到了一定的積極作用?？偨Y(jié)高校思政課混合式教學(xué)的意義，分析高校思政課混合式教學(xué)存在的問題，探索高校思政課混合式教學(xué)進一步發(fā)展的可行路徑，對推動高校思政課的建設(shè)與改革具有重要的意義。

一、高校思政課混合式教學(xué)的意義

(一)有助于克服傳統(tǒng)思政課教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)主要由課堂教學(xué)與實踐教學(xué)組成，而課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為理論講解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，傳統(tǒng)思政課教學(xué)的缺陷體現(xiàn)得愈加明顯，在教學(xué)模式、教師、考評機制等方面存在一定的局限性。[1]線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有助于改善這些不良情況。

首先，有利于構(gòu)建相對較為“平等”的溝通關(guān)系。通過搭建線上交流平臺，可以借助QQ群、微信群、討論區(qū)等途徑，疏解學(xué)生的緊張心理，形成師生平等對話的局面，更有效地交流思想、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

其次，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容知識的呈現(xiàn)空間。在混合式教學(xué)模式中，教師可以通過線上與線下兩種路徑來呈現(xiàn)知識，獲得了更大的選擇空間，提高了針對性與有效性。

再次，有利于教師更從容地選擇教學(xué)方法。在混合式教學(xué)模式中，教師可以更加從容地選擇教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)吸引力。例如在課堂教學(xué)中可以臨時采用現(xiàn)場線上云參觀的方式，實現(xiàn)對革命博物館的同步參觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，有利于增強教師對教學(xué)過程及效果的監(jiān)控與評估。在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)可以通過瀏覽記錄、學(xué)習(xí)時長、活動參與、作業(yè)完成等方式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的實時有效監(jiān)控；線下課堂教學(xué)中，可以通過在線答題、測試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控。

(二)有助于促進現(xiàn)代信息技術(shù)更好地同思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢相融合

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展對人們的學(xué)習(xí)方式、交流方式、工作方式等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。在此背景下，以慕課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育相結(jié)合的形式逐漸發(fā)展起來，客觀上推動了知識的有效傳播。但是，純粹的線上教學(xué)形式有其缺陷與不足，在思政課中體現(xiàn)得尤為明顯，如不同程度地減少了思政課教師與學(xué)生的接觸和了解，造成了思政課教師和大學(xué)生的疏離感和陌生感，影響了思政課人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的提升。[2]高校思政課要完成對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，并在教學(xué)過程中及時、有效地與學(xué)生互動，了解并及時解答學(xué)生的困惑。這些教學(xué)深層次任務(wù)在純粹的線上教學(xué)中往往很難完成?；旌鲜浇虒W(xué)模式將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，客觀上拓展了思政課的有效教學(xué)時空，提高了教師對學(xué)生的教育時間，促進了現(xiàn)代信息技術(shù)同思政課教學(xué)的融合。

(三)有助于提高高校思政課的吸引力與課堂參與度

1.增強思政課的吸引力

高校思政課教師可以通過課堂、自媒體平臺、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)頁等路徑，為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以“思想道德與法治”人生觀部分的教學(xué)為例，教師可以制作包括文字、圖片、視頻、案例等在內(nèi)的多樣化教學(xué)資源，學(xué)生通過線上瀏覽知識、收看視頻或電影、了解英雄人物的事跡等形式熟悉教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師可以更加聚焦學(xué)生困惑點、重難點展開教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，總體上增強思政課的吸引力。

2.提升學(xué)生的課堂參與度

課堂參與度不高一直是困擾思政課教學(xué)的一個難題。[3]混合式教學(xué)有助于提升學(xué)生的課堂參與度。

首先，通過科學(xué)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。例如，在線上教學(xué)中將學(xué)生參與教學(xué)活動的次數(shù)及效果作為教學(xué)評價的重要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生及時參與教學(xué)的積極性。

其次，通過有趣的安排吸引學(xué)生參與教學(xué)。例如，在“思想道德與法治”法治部分的課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計案例，將所要講授的內(nèi)容改造為問題，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場回答或線上提交答案等方式參與教學(xué)，在解決問題的過程中理解教學(xué)內(nèi)容的精髓。

二、高校思政課混合式教學(xué)的困境

近年來，部分高校已經(jīng)開展了思政課混合式教學(xué)的探索，取得了一定的成績。但是，應(yīng)該看到當(dāng)前高校思政課混合式教學(xué)還存在一定的問題，例如學(xué)生自覺性差、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、平臺不夠優(yōu)化等。[4]客觀總結(jié)高校思政課混合式教學(xué)存在的問題，有助于我們更好地推進高校思政課混合式教學(xué)的發(fā)展。

(一)線上與線下的有效結(jié)合不強

混合式教學(xué)模式的精髓在于將線上與線下進行有效整合，合理提升教學(xué)質(zhì)量。但是，在實踐中有些混合式教學(xué)模式并沒有將線上與線下進行真正有效整合，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，教學(xué)設(shè)計上缺少整體性設(shè)計，形式上是“線上+線上”的混合式，但由于缺乏基于混合式教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計，線上教學(xué)與線下教學(xué)無法形成有效互補，沒有真正形成合力。

其二，教學(xué)資源無法滿足混合式教學(xué)需要，沒有針對線上線下兩種教學(xué)環(huán)境進行有效的教學(xué)資源建設(shè)，不利于混合式教學(xué)目標(biāo)的達成。

其三，混合式教學(xué)評價體系建設(shè)有待提高，評價方式及銜接還有不少提升空間。當(dāng)前，線上教學(xué)的評價多依據(jù)學(xué)生線上點擊率、問題回答等，對學(xué)生線上教學(xué)的實質(zhì)參與度、獲得感的評價缺少有效手段。此外，線上教學(xué)與線下教學(xué)的評價往往分開進行，無法準(zhǔn)確反映出二者的協(xié)同性。

(二)思政課混合式教學(xué)模式的個性化不足

高校思想政治理論課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，與高校其他課程相比，存在很多方面的差異。其一，地位特別重要，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主要課程、關(guān)鍵課程，承擔(dān)著重要的政治使命。其二，由于其特別重要，國家對高校思想課有著嚴(yán)格的制度性要求，為高校思政課的建設(shè)指明了方向，也明確了界限。其三，課程教學(xué)的目標(biāo)不僅在于教授教學(xué)內(nèi)容，更要引領(lǐng)學(xué)生思想的發(fā)展、價值觀的培育、行為的養(yǎng)成。

思政課混合式教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課相融合的產(chǎn)物，目的在于提高思政課的教學(xué)效果，需要將信息技術(shù)手段的優(yōu)勢與高校思政課的特點及要求真正結(jié)合起來，充分體現(xiàn)思政課的特點，在堅持思政課基本要求的前提下加以改進。然而，當(dāng)前國內(nèi)的思政課混合式教學(xué)模式從整體設(shè)計到資源建設(shè)和學(xué)習(xí)評價的實施沒有體現(xiàn)出與其他課程的差異之處，沒有反映各高校的特色，沒有真正基于高校思政課教學(xué)需要進行教學(xué)模式設(shè)計和資源建設(shè)。

(三)高校思政課混合式教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)有待加強

當(dāng)前，不少高校思政課教師開展混合式教學(xué)的研究與實踐取得了一定的成果，但在內(nèi)涵建設(shè)方面還存在一些不足。

其一，教師的混合教學(xué)能力需要加強。高校思政課混合式教學(xué)需要教師熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時具備開展線上與線下教學(xué)的能力。當(dāng)前許多高校思政課教師對線上教學(xué)的重要作用認(rèn)識不足，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握及運用能力不強，不利于高校思政課混合式教學(xué)的進一步發(fā)展。

其二，教學(xué)資源建設(shè)需要強化。混合式教學(xué)中，線上教學(xué)與線下教學(xué)各有獨特的價值與作用，絕非簡單地重復(fù)，加之教學(xué)環(huán)境的巨大差異，需要與之相對應(yīng)的教學(xué)資源。然而，當(dāng)前仍有部分高校思政課混合式教學(xué)的線上線下資源建設(shè)缺少針對性，不利于實際教學(xué)效果的提升。

三、高校思政課混合式教學(xué)的對策

(一)堅持高校思政課混合式教學(xué)的雙導(dǎo)向

高校思政課是高校鑄魂育人的關(guān)鍵課程。因此，高校思政課混合式教學(xué)必須嚴(yán)守政策底線，直面高校思政課教學(xué)實際問題，守正創(chuàng)新。

高校思政課混合式教學(xué)建設(shè)必須堅持政策導(dǎo)向。首先，明確高校思政課混合式教學(xué)是以課堂教學(xué)為主體、線上教學(xué)為有益補充的教學(xué)模式。將線下課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，是對大學(xué)生進行思想教育、引導(dǎo)他們健康成長的主要場域。線上教學(xué)的作用在于輔助課堂教學(xué)功能的充分發(fā)揮、彌補課堂教學(xué)的不足。其次，要以教育部統(tǒng)編思政課教材為依據(jù)，同時將馬克思主義中國化最新成果有機融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的與時俱進。

高校思政課混合式教學(xué)建設(shè)必須堅持問題導(dǎo)向。首先，與各高校的實際情況相結(jié)合。各高校在生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)、地域育人資源等方面都存在一定的差異，思政課教學(xué)不能無視這種差異，而是要在立足各高校實際的基礎(chǔ)上，努力解決其在教學(xué)實踐中遇到的問題，并在解決實際問題的過程中推動高校思政課教學(xué)的不斷提升。其次，直面當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實際困惑。思政課要將大學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)上遇到的困難、對教學(xué)內(nèi)容的不解導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以此作為混合式教學(xué)的教學(xué)突破點，提高教學(xué)的針對性，提升大學(xué)生的獲得感。

(二)強化高校思政課混合式教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)

高校思政課混合式教學(xué)的進一步推進需要加強內(nèi)涵式建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。綜合已有研究成果，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團隊、資源建設(shè)是強化高校思政課混合式教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的三個重要著力點。

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

通過科學(xué)的設(shè)計真正將線上與線下兩種教學(xué)手段、場域統(tǒng)一起來，作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機組成部分。在堅持課堂教學(xué)主體地位的前提下，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及具體載體，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要設(shè)計教學(xué)路徑和教學(xué)方法，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的深層次協(xié)同?？山柚虒W(xué)專題的框架，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個知識模塊，根據(jù)各知識模塊教學(xué)目標(biāo)合理分配線上教學(xué)與線下教學(xué)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，促進線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2.加強教學(xué)團隊建設(shè)

辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師[5]。高校思政課混合式教學(xué)工作任務(wù)繁重、教學(xué)能力要求高，更加需要教師全身心的投入。因此，一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊不可或缺。

首先，思政課教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到混合式教學(xué)對提升思政課教學(xué)質(zhì)量的意義所在?？梢酝ㄟ^以點帶面的方式，由個別優(yōu)秀教師進行示范性教授，其他教師觀摩，引導(dǎo)其他教師逐步轉(zhuǎn)變觀念，并在教師協(xié)同備課等活動的輔助下逐步進入到混合式教學(xué)的工作中，以教學(xué)實效引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。

其次，認(rèn)真做好集體備課工作，有計劃地提高教師開展混合式教學(xué)的能力。在集體備課中，通過介紹和展示混合式教學(xué)、參與教學(xué)討論，教師不僅可以感受混合式教學(xué)的要義所在，還可以不斷提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。

最后，思政課教師需要加強對學(xué)生的人文關(guān)懷。思政課教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的成長。[6]思政課教師通過與學(xué)生多層次、多形式的交流，可以更精準(zhǔn)地掌握教學(xué)改革成效，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)思政課混合教學(xué)改革。

3.強化教學(xué)資源建設(shè)

高校思政課混合式教學(xué)改革推進需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持，以滿足線上與線下兩種教學(xué)場域的需要。教學(xué)資源數(shù)量與質(zhì)量的雙重提升，不僅有助于教師更加從容地開展混合式教學(xué)實踐，也有利于提高思政課教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

首先，教學(xué)資源建設(shè)要體現(xiàn)個性?；诰€上教學(xué)與線下教學(xué)的差異較大，相對應(yīng)的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)形式的特點及要求，否則將不利于教學(xué)效果的達成。同時，學(xué)生個體在知識背景、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面也存在著客觀差異，因此教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)與學(xué)生的具體實際相適應(yīng)，增強教學(xué)資源的親和力。

其次，教學(xué)資源建設(shè)要體現(xiàn)出整體性。將教學(xué)資源組成一個完整的體系，形成合力，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。使線上資源和線下教學(xué)資源互相協(xié)同，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)創(chuàng)新高校思政課混合式教學(xué)評價機制

建設(shè)一個科學(xué)合理的高校思政課混合式教學(xué)評價機制，對掌握教學(xué)實效、不斷改進教學(xué)具有重要意義。

1.評價主體多元化

將教師評價、小組評價和第三方評價引入評價體系，構(gòu)建科學(xué)合理的多元評價機制，科學(xué)分析教學(xué)效果。

首先，教師整合學(xué)生在線上教學(xué)與線下教學(xué)的成績，對學(xué)生進行準(zhǔn)確評價。教師需要事先制作評價表，將評價要素及比重確定下來，以便于教學(xué)過程中的記錄與及時評價。

其次，把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。通過布置一些需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，另一方面可以起到帶動與督促作用。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)需被納入評價機制。

再次，將學(xué)管部門、團委等組織納入評價主體。學(xué)管部門、團委組織對學(xué)生的日常表現(xiàn)更加了解，將其納入到評價主體可以更加全面、客觀地考察學(xué)生的綜合表現(xiàn)，更加科學(xué)地評價教學(xué)效果。因此，將學(xué)管部門、團委等組織納入到評價主體具有重要的現(xiàn)實意義。

2.評價科學(xué)有據(jù)

教學(xué)評價對觀測教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有重要作用。這種作用的發(fā)揮需要建立于科學(xué)、有據(jù)的評價的基礎(chǔ)上。

首先，充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的各種表現(xiàn)，將影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生行為及活動納入評價因素中，并分析其重要性，以確定其權(quán)重。要注意線下教學(xué)與線上教學(xué)的差異，差異化設(shè)置兩種教學(xué)環(huán)境中教學(xué)評價的著力點。

其次，及時準(zhǔn)確記錄學(xué)生在各教學(xué)單元、教學(xué)環(huán)境中的表現(xiàn)，依據(jù)事先制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)給與評價，并注意保管好評價的事實依據(jù)，讓學(xué)生可以清晰地體會到自身行為對教學(xué)評價的實際影響，更加積極、主動地投入到思政課的學(xué)習(xí)中。