何漢武 閻漢生 徐勇軍

智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展正推動(dòng)著一場(chǎng)“機(jī)器換人”的大變革，很多開展智能制造轉(zhuǎn)型升級(jí)的企業(yè)在裁減了單一技能、單一技術(shù)的簡(jiǎn)單崗位后發(fā)現(xiàn)具有多學(xué)科專業(yè)交叉融合特點(diǎn)的復(fù)合型崗位在勞動(dòng)力市場(chǎng)上極為稀缺。越來越多企業(yè)將面臨“設(shè)備易得、人才難求”的尷尬局面。因此，“機(jī)器換人”的背后，人才的重要性更加凸顯。工信部發(fā)布的國家《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》將“打造智能制造人才隊(duì)伍”作為十大重點(diǎn)任務(wù)之一。2020年2月，人力資源社會(huì)保障部會(huì)同市場(chǎng)監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計(jì)局正式發(fā)布了“智能制造工程技術(shù)人員”新職業(yè)，為智能制造行業(yè)人才選用與工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了方向。

一、智能制造工程技術(shù)新職業(yè)的新需求

（一）智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的內(nèi)涵與特征

智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的定義是“從事智能制造相關(guān)技術(shù)的研究、開發(fā)，對(duì)智能制造裝備、生產(chǎn)線進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、管控和應(yīng)用的工程技術(shù)人員”。其主要任務(wù)按層次劃分為“分析、研究、開發(fā)智能制造相關(guān)技術(shù)；研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)智能制造裝備、生產(chǎn)線；研究、開發(fā)、應(yīng)用智能制造虛擬仿真技術(shù)；設(shè)計(jì)、操作、應(yīng)用智能檢測(cè)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用智能生產(chǎn)管控系統(tǒng)；安裝、調(diào)試、部署智能制造裝備、生產(chǎn)線；操作、應(yīng)用工業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造；操作、編程、應(yīng)用智能制造裝備、生產(chǎn)線進(jìn)行智能加工；提供智能制造相關(guān)技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)”九大類型，涵蓋了工程研發(fā)、工程應(yīng)用、技術(shù)技能等崗位。其職業(yè)特征主要為智能性、融合性與數(shù)字軟件化。因此，智能制造工程產(chǎn)業(yè)將需要更多的高學(xué)歷、能創(chuàng)新、高素養(yǎng)人才。

（二）智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位能力變遷

智能制造工程技術(shù)人員所承擔(dān)的任務(wù)，一部分集中于智能裝備本身的設(shè)計(jì)、制造與集成。另一部分則集中于應(yīng)用智能裝備進(jìn)行產(chǎn)品制造的過程。與傳統(tǒng)崗位相比，新職業(yè)的崗位要求發(fā)生了很大變化。如智能設(shè)備操作工不僅要解讀復(fù)雜的數(shù)控信息，還要具有機(jī)械、電氣、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)和技能；工藝設(shè)計(jì)師必須會(huì)使用工藝智能優(yōu)化系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等給出最佳生產(chǎn)工藝參數(shù)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)師需具有CAD、CAM、CAE、PDM等工業(yè)軟件應(yīng)用能力，尤其是利用CAE技術(shù)優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力?？梢钥闯觯鄬?duì)于傳統(tǒng)制造業(yè)崗位，智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位能力需求發(fā)生了很大變化。

1.設(shè)備操作工崗位的變遷。工作設(shè)備是勞動(dòng)者工作的對(duì)象，隨著設(shè)備智能化的趨勢(shì)日益明顯，設(shè)備操作工已不再是傳統(tǒng)意義的熟練工，根據(jù)設(shè)備說明書進(jìn)行復(fù)現(xiàn)性生產(chǎn)已經(jīng)不再是對(duì)智能設(shè)備操作工的唯一要求。隨著重復(fù)性操作部分被智能機(jī)器代替，該崗位將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)智能生產(chǎn)線設(shè)備的管理、監(jiān)控與調(diào)整。從事這一崗位的員工不僅要能解讀復(fù)雜的數(shù)控信息，還要具有機(jī)械、電氣、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)和技能。崗位角色由原來僅需會(huì)操作的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰M(jìn)行管理、分析、判斷的決策者。

2.工藝設(shè)計(jì)師崗位的變遷。工藝設(shè)計(jì)是企業(yè)產(chǎn)品的名片，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命力所在。傳統(tǒng)制造業(yè)中，工藝設(shè)計(jì)崗位主要依靠工藝員本身的經(jīng)驗(yàn)，以及一些參考手冊(cè)等資料編制加工工藝、設(shè)計(jì)工藝裝備、提供現(xiàn)場(chǎng)工藝服務(wù)。而在智能制造背景下，通過工藝智能優(yōu)化系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等給出最佳生產(chǎn)工藝參數(shù)。因此，該崗位更多的是要關(guān)注工藝布局、工藝實(shí)施和工藝優(yōu)化。這就要求從事工藝設(shè)計(jì)的人員，必須具備應(yīng)用各種工業(yè)軟件的知識(shí)和技能。

3.生產(chǎn)線工程師和安裝調(diào)試技術(shù)員崗位的變遷。產(chǎn)品生產(chǎn)線是企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵部分，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，智能制造業(yè)生產(chǎn)線工程師要求具有CAD、CAM、CAE、PDM等工業(yè)軟件應(yīng)用能力和編程、安裝、操作、維護(hù)等技術(shù)。其中，工程師崗位還需要熟悉產(chǎn)品工藝流程，具備相關(guān)工業(yè)工程生產(chǎn)知識(shí)和技能，具有通過分析工藝流程提出自動(dòng)化解決方案并組織實(shí)施的能力；具有自動(dòng)化生產(chǎn)線導(dǎo)入、開發(fā)與維護(hù)的能力，能夠?yàn)樯a(chǎn)線設(shè)計(jì)配套工作站，并對(duì)生產(chǎn)線的日常故障進(jìn)行處理。

除了上述崗位以外，企業(yè)對(duì)技術(shù)支持、品控檢測(cè)等部門的崗位也具有更加嚴(yán)格的要求。通過以上崗位所需的能力分析可以看出，智能制造新職業(yè)背景下，每一個(gè)崗位都呈現(xiàn)出能力多元和復(fù)合化的要求。與傳統(tǒng)制造業(yè)崗位相比，崗位能力發(fā)生了質(zhì)的變化。這些新職業(yè)特征和工作崗位能力要求的新變化對(duì)培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)教育提出了新的變革要求。

二、智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的問題

由前面的分析可知，當(dāng)前智能制造工程技術(shù)領(lǐng)域最為急需的是高端技術(shù)技能人才。就我國現(xiàn)有的情況來看，主要負(fù)責(zé)這部分人才供給的高職院校在人才培養(yǎng)中存在以下幾類亟待解決的問題：

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)體系滯后，高端技能人才供給能力不足

智能制造工程技術(shù)新職業(yè)中缺口較大的高端技能人才需求要通過研究生和本科層次教育才能滿足。這是因?yàn)楦叨思寄苋瞬诺娜蝿?wù)是通過技術(shù)革新解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，通過工藝創(chuàng)新達(dá)到提質(zhì)增效的目的，同時(shí)還能靈活應(yīng)用各種科技創(chuàng)新理論和技能迭代促進(jìn)所在行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)。目前高職層次制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于“?！焙汀凹?xì)”，受學(xué)制和教學(xué)模式所限，經(jīng)過2～3年的高職?？茖W(xué)習(xí)，學(xué)生往往只能掌握某一類具體設(shè)備和軟件的操作，達(dá)不到高端技能人才的要求。

近年來，我國雖然已經(jīng)開展了高—本銜接和職教本科的試點(diǎn)工作，但職教本科院校和專業(yè)的布局嚴(yán)重不足，高—本銜接規(guī)模十分有限，能與智能制造本科專業(yè)對(duì)接的試點(diǎn)較少。另外，職教本科試點(diǎn)中智能制造類專業(yè)培養(yǎng)模式大多沿用普通本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)科體系培養(yǎng)學(xué)生，滯后于智能制造新職業(yè)對(duì)技能人才日趨高端化的要求，總體上無法滿足地區(qū)制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高端技能人才的需求。

（二）專業(yè)能力單一，無法滿足復(fù)合型人才需求

當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的智能制造類專業(yè)人才能力較為單一，如數(shù)控專業(yè)學(xué)生只懂普通數(shù)控機(jī)床編程與操作和簡(jiǎn)單維護(hù)。學(xué)生畢業(yè)后接觸到以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為特點(diǎn)的智能生產(chǎn)線、智能工廠，會(huì)無從下手。如何充分了解工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息管理等新技術(shù)，并與原本熟悉的專業(yè)設(shè)備結(jié)合起來，將成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，在技能大賽的影響下，不少高職院校教學(xué)資源向少量比賽項(xiàng)目?jī)A斜，優(yōu)秀學(xué)生在校期間長時(shí)間備賽、比賽，花了過多精力在某幾項(xiàng)專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練上。此外，學(xué)校對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)及宣傳，又使得更多的學(xué)生對(duì)沒有比賽內(nèi)容的課程不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍越來越窄，對(duì)今后崗位的適應(yīng)性也越來越差。

（三）校企合作機(jī)制不健全，人才協(xié)同培養(yǎng)的力度不夠

長期以來，在校企合作中由于許多高職院校自身科研實(shí)力和經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，長期處于弱勢(shì)一方，企業(yè)的合作意愿不高。能長期保持合作關(guān)系的企業(yè)大多為學(xué)校軟硬件設(shè)備的供應(yīng)商，其業(yè)務(wù)范圍相對(duì)較窄，導(dǎo)致校企深度合作內(nèi)容不足。究其原因，首先是由于缺少激勵(lì)制度，以往合作企業(yè)在政策上沒有實(shí)際收益，直到2019年，國家發(fā)改委、教育部發(fā)文中才鼓勵(lì)地方政府為產(chǎn)教融合企業(yè)給予“金融—財(cái)政—土地—信用”組合式激勵(lì)政策，但缺少實(shí)施細(xì)則，落實(shí)不夠。另一個(gè)原因是校企雙方合作中責(zé)權(quán)利不清晰，缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致雙方在資產(chǎn)投入、利潤分成和責(zé)任擔(dān)當(dāng)上無法達(dá)到一致，從而導(dǎo)致合作流于形式。

（四）職業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，社會(huì)培訓(xùn)體系亟待完善

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，職業(yè)院校的學(xué)歷教育和培訓(xùn)同等重要。智能制造工程技術(shù)人才的供給當(dāng)然要靠職業(yè)院校開展學(xué)歷教育來培養(yǎng)，但智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)高端復(fù)合型人才的需求量較大，僅靠學(xué)歷教育培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了。另外，僅有學(xué)歷教育的職業(yè)教育體系也是不完善的，還需要各類培訓(xùn)體系共同為產(chǎn)業(yè)提供各類人才支撐，而企業(yè)也存在對(duì)員工進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)的迫切需求。目前，我們?nèi)狈m應(yīng)智能制造工程技術(shù)職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)資源，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式還有待探索，以職業(yè)能力認(rèn)證為核心的培訓(xùn)體系亟待完善。

三、智能制造人才培養(yǎng)變革的對(duì)策與建議

（一）建立“縱向銜接、橫向融通”的職教培養(yǎng)體系，加大高端技能人才供給

1.教育和人社部門統(tǒng)籌，做好職教學(xué)生上升通道的頂層設(shè)計(jì)。政府部門應(yīng)該為教育，尤其是適應(yīng)新職業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育提供指導(dǎo)規(guī)劃、政策保障，健全相關(guān)法律法規(guī)，創(chuàng)造“中職—高職—職教本科—職教研究生”上升發(fā)展大通道大環(huán)境。智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位中，具備多學(xué)科交叉知識(shí)與能力的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才占有較大比重，三年制高職教育很難培養(yǎng)出這類人才，需要更長學(xué)制的高層次職業(yè)教育加以培養(yǎng)。

2.加大智能制造專業(yè)領(lǐng)域職教本科的專業(yè)布局，增加高端技能人才培養(yǎng)數(shù)量。從《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》可知，目前裝備制造大類下中職、高職專科、高職本科專業(yè)種類分別為30個(gè)、68個(gè)、28個(gè)，中高職銜接比較順暢，高本對(duì)接渠道明顯偏窄。只有42%的高職專業(yè)能較順利地對(duì)接本科，58%的高職專業(yè)沒有合適的本科升學(xué)渠道。例如，特種加工技術(shù)、智能焊接技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等40個(gè)專業(yè)的高職專業(yè)學(xué)生，只能跨專業(yè)升學(xué)，而前期課程的缺失對(duì)于自學(xué)能力本就不足的?？茖W(xué)生來說，將成為升學(xué)考試和后期學(xué)習(xí)的一大阻礙。當(dāng)前職教本科招生數(shù)量的不足，更是加劇了這一矛盾。因此，應(yīng)在專業(yè)目錄中盡快增加職教本科的專業(yè)種類，完善“職教高考”制度，實(shí)施更具實(shí)踐性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)方案，才能增加智能制造領(lǐng)域高端技能人才供給。

3.優(yōu)化創(chuàng)新高本對(duì)接試點(diǎn)的具體形式，提升高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高本對(duì)接的具體形式上，近年來已經(jīng)在部分專業(yè)上開展了各種嘗試，如高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)、高本協(xié)同“2+2”試點(diǎn)、“4+0”高本聯(lián)合培養(yǎng)等，但大部分試點(diǎn)高校經(jīng)過1～2年的試點(diǎn)后卻暫緩?fù)菩?。這些方式都不同程度地推動(dòng)了高職與本科院校的相互了解，擴(kuò)大了高職學(xué)生上升的渠道，共享了教育資源。但也存在一些共性關(guān)鍵問題，如沿用本科傳統(tǒng)培養(yǎng)方案、職教類型特色被弱化、課程體系銜接不緊密、雙方師資配合缺位等。今后高本雙方院校還需要在一體化協(xié)同培養(yǎng)方面提高認(rèn)識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)路徑、銜接機(jī)制上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其中準(zhǔn)確規(guī)劃智能制造產(chǎn)業(yè)人才的能力層級(jí)，進(jìn)而構(gòu)建滿足其人才需求的縱向銜接、橫向融通的現(xiàn)代職教體系尤為關(guān)鍵。

（二）多方著力，實(shí)施復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

1.基于“需求導(dǎo)向”和“能力導(dǎo)向”理念，實(shí)施“多專業(yè)融合”人才培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)以復(fù)雜實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，選拔不同專業(yè)的學(xué)生組成復(fù)合型人才培養(yǎng)班，不同專業(yè)學(xué)生發(fā)揮各自專業(yè)特長完成項(xiàng)目任務(wù)或作業(yè)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下開展實(shí)踐能力訓(xùn)練。通過實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的多專業(yè)融合教學(xué)促進(jìn)智能制造高端人才培養(yǎng)，滿足新職業(yè)人才需求。學(xué)校還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力等個(gè)性化特點(diǎn)與能力，同時(shí)結(jié)合智能制造行業(yè)人才需求，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)途徑。比如，所有學(xué)生完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的發(fā)展期望選修專業(yè)方向課程模塊和一到兩種職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)的課程模塊；再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)訴求和從事某方向職業(yè)意愿進(jìn)入校企合作開設(shè)的學(xué)徒制班、訂單班、工作坊等進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有職業(yè)能力提升訴求的學(xué)生，可根據(jù)其發(fā)展意愿，引導(dǎo)其進(jìn)入教師協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與科研和創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)在高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和持久競(jìng)爭(zhēng)力的卓越創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.將科創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)施“三全育人”。職業(yè)院校應(yīng)依托智能制造領(lǐng)域教師科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，將科研項(xiàng)目按任務(wù)、類別、過程分類向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化；同時(shí)分析項(xiàng)目各階段所隱含的素質(zhì)培養(yǎng)要素，運(yùn)用能力導(dǎo)向（OBE）理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將素質(zhì)要素和科創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源融入教學(xué)、雙創(chuàng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。再通過技能訓(xùn)練、項(xiàng)目制作、創(chuàng)新任務(wù)等幾個(gè)層次的鍛煉，有效提升學(xué)生承擔(dān)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的綜合能力，從而達(dá)到“一專多能”的人才培養(yǎng)效果。

3.打造結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施模塊化教學(xué)。隨著智能制造技術(shù)迭代頻率的加快，“校企之間的技術(shù)差距”這一問題更為凸顯。為此，智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)工作領(lǐng)域的綜合類項(xiàng)目為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)之間或多個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師協(xié)作，共同完成一個(gè)項(xiàng)目各模塊的教學(xué)與實(shí)踐。學(xué)生通過完成一個(gè)項(xiàng)目全部模塊的學(xué)習(xí)和歷練，加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，獲得完整的職業(yè)崗位經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升自己的專業(yè)復(fù)合能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)載體，推進(jìn)智能制造技能人才協(xié)同培養(yǎng)

1.與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)載體，不斷豐富產(chǎn)教融合內(nèi)涵?！爱a(chǎn)教融合”的基本框架是通過行業(yè)協(xié)會(huì)提供產(chǎn)業(yè)信息和資源共享，把企業(yè)用人需求、技術(shù)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)、科研活動(dòng)結(jié)合起來。這方面的理論研究已較為成熟，國家也出臺(tái)了系列政策。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校企人才協(xié)同培養(yǎng)的具體載體也在發(fā)生變化，從早期的校中廠、廠中校逐步過渡到現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)訂單班、職教集團(tuán)、校企命運(yùn)共同體等新型載體。這些新型載體需要在實(shí)踐中不斷完善其運(yùn)行機(jī)制和具體舉措。

2.校企共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共育智能制造新職業(yè)急需人才。圍繞學(xué)校所在區(qū)域的智能制造產(chǎn)業(yè)集群，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)組建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)高端人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)四大功能。智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦制造與控制技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，制訂具有多專業(yè)融合特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，面向全校選拔招生，通過卓越創(chuàng)新班的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)。校內(nèi)教師進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)操指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核及點(diǎn)評(píng)。在課程內(nèi)容上將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與職業(yè)技能競(jìng)賽虛擬項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生在24～36個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)具體項(xiàng)目所需的2～3項(xiàng)專業(yè)技能提升訓(xùn)練，從而獲得完成智能制造崗位的某項(xiàng)具體任務(wù)所需的基本知識(shí)和技能。通過一系列項(xiàng)目實(shí)踐和訓(xùn)練，使進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生獲得智能制造新職業(yè)所需要的能夠解決現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜工程問題的高端技術(shù)技能。

3.將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式向職教本科拓展。職業(yè)教育作為一種教育類型，中、高、本及研究生教育層次的完整培養(yǎng)體系即將形成，現(xiàn)代學(xué)徒制也必須相應(yīng)升級(jí)。在以往以中職和高職為主的現(xiàn)代學(xué)徒制成熟辦學(xué)的基礎(chǔ)上，升級(jí)形成新型“3+2”高本銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制，即3年高職和2年本科貫通培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。也可以直接在職教本科專業(yè)靈活采用“2+2”的形式。由學(xué)校、企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)合作，共同制定一體化培養(yǎng)體系和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生在企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中表現(xiàn)出來的專業(yè)技能水平、技術(shù)成果，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)考證，給予學(xué)生技能水平綜合評(píng)價(jià)，并頒發(fā)對(duì)應(yīng)的學(xué)歷證書和學(xué)位證書。另外，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，為了解決校企異地培養(yǎng)、交流不便的狀況，應(yīng)多建立數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)資源及測(cè)評(píng)綜合管理系統(tǒng)，一方面滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，另一方面對(duì)學(xué)徒招募到企業(yè)入職的整個(gè)培養(yǎng)過程進(jìn)行跟蹤和記錄，科學(xué)評(píng)測(cè)，有效地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）制定智能制造職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，健全社會(huì)培訓(xùn)體系

1.政、行、企、校多方合作，建立并推廣智能制造職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)既是企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，也是職業(yè)院校完善人才培養(yǎng)體系的依據(jù)。智能制造分布于制造業(yè)多個(gè)領(lǐng)域，其能力標(biāo)準(zhǔn)與其服務(wù)的領(lǐng)域密切相關(guān)。因此，智能制造職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)立足于其服務(wù)領(lǐng)域，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方密切合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)智能制造行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合智能制造領(lǐng)域相關(guān)“1+X證書”考核標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)有的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行細(xì)化和梳理，制定在行業(yè)內(nèi)權(quán)威性高、操作性強(qiáng)的層級(jí)式可量化考核的智能制造職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，使之成為智能制造技術(shù)技能人才培訓(xùn)、鑒定，以及職業(yè)院校智能制造人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

2.基于1+X證書制度，構(gòu)建“教、學(xué)、練、評(píng)”書證融通的教學(xué)體系。職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的智能制造領(lǐng)域開展職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)查新，對(duì)涉及智能制造領(lǐng)域的“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”，以及相關(guān)“1+X”技能等級(jí)證書進(jìn)行查詢和消化學(xué)習(xí)，分析出知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將其融入課程、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能訓(xùn)練及學(xué)業(yè)和能力評(píng)價(jià)中?！敖獭笔且罁?jù)相關(guān)1+X技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)；“學(xué)”是按照技能等級(jí)考核點(diǎn)設(shè)計(jì)的模塊化課程、學(xué)習(xí)項(xiàng)目及配套的工作手冊(cè)式教材進(jìn)行學(xué)習(xí)；“練”是將考證及技能競(jìng)賽的樣題、案例轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練；“評(píng)”是參照技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)。最后，為保障“教、學(xué)、練、評(píng)”書證融通的教學(xué)培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實(shí)施，應(yīng)通過產(chǎn)教融合，提升師資隊(duì)伍水平，更多引入企業(yè)的資源和工匠，將智能制造理念融入傳統(tǒng)專業(yè)，從而為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)智能制造環(huán)境、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。