劉小平

(岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”2.0時(shí)代，是以人工智能、大數(shù)據(jù)、云端儲(chǔ)存、物聯(lián)網(wǎng)等組成的新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)如今，中國(guó)各行各業(yè)均在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響下探尋新的發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)辟符合市場(chǎng)發(fā)展需求的新興產(chǎn)業(yè)道路，并從中獲取高額的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。新時(shí)代大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境影響下，主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)迅猛上升趨勢(shì)，越來(lái)越多的高校學(xué)生積極投入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境形成的創(chuàng)業(yè)浪潮中。主體性既是促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步、發(fā)展的重要維度，又是個(gè)人自覺(jué)思考的前提條件。高校要想借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體性，需要在繼續(xù)教育過(guò)程中，明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育的作用，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維理念，才能獲得良好的教育效果，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于部分大學(xué)生缺乏主體性，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施受到一定影響。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性的繼續(xù)教育，需要進(jìn)一步分析影響大學(xué)生主體性發(fā)揮的主要因素，緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)遇，進(jìn)而提出激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育的實(shí)施策略。

一、大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育作用

(一)有助于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

新時(shí)代各項(xiàng)教育改革的落地實(shí)施，并未完全消除應(yīng)試教育的影響，早已習(xí)慣應(yīng)試教育模式的大學(xué)生，在進(jìn)入高校之后很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至部分大學(xué)生脫離教師與父母的管束后，錯(cuò)誤認(rèn)為考大學(xué)只是混得學(xué)位文憑，無(wú)須像高中時(shí)期一樣努力學(xué)習(xí)。部分高校教師則認(rèn)為大學(xué)生既沒(méi)有創(chuàng)業(yè)資金，又不具備創(chuàng)業(yè)能力，不符合高校教育教學(xué)體制?，F(xiàn)階段，部分高校為了在短期內(nèi)達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指標(biāo)，設(shè)計(jì)以少數(shù)學(xué)生為基準(zhǔn)的短平快培養(yǎng)模式，真正能夠主動(dòng)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐的學(xué)生卻少之又少，致使各大高校創(chuàng)業(yè)成功率始終徘徊在低段位，引發(fā)社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的質(zhì)疑[1]。為此，大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育，是符合新時(shí)代發(fā)展需求的教育舉措，對(duì)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)具有深遠(yuǎn)影響，既有助于大學(xué)生自身未來(lái)求職發(fā)展，也為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)型創(chuàng)新人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(二)有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

在未知世界艱苦探索過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是人類特有的堅(jiān)持不懈的求知欲、創(chuàng)造欲以及勇于拼搏的奮斗精神、百折不撓的頑強(qiáng)意志。因此，高校大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間，應(yīng)充分發(fā)揮主體性作用，在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這就要求高校教師應(yīng)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其在面對(duì)任何困難時(shí)都具備迎難而上的勇氣與信心，傳承發(fā)揚(yáng)“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的傳統(tǒng)美德。

(三)有助于提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，任何單一固化的應(yīng)對(duì)模式都難以達(dá)成有效性進(jìn)展。也就是說(shuō)，人類只有具備創(chuàng)新能力，才能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)程的有序發(fā)展[2]。為此，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新觀念，使其在掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上面對(duì)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中的各種問(wèn)題都能迎刃而解，具備開(kāi)拓創(chuàng)新、積極思考的學(xué)習(xí)工作能力。除此之外，高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠避免學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在重利潤(rùn)輕質(zhì)量、同質(zhì)化模仿、目光短淺、跟風(fēng)飽和行業(yè)等局限性思維，能夠從社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，借助產(chǎn)品創(chuàng)新形式提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效規(guī)避創(chuàng)業(yè)期間存在的各類潛在風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果。

二、當(dāng)前影響大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用的主要因素

(一)政策對(duì)接受限，不利于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的落地實(shí)施，市政府通過(guò)享受稅費(fèi)減免、降低企業(yè)產(chǎn)品準(zhǔn)入門檻等激勵(lì)機(jī)制對(duì)企業(yè)成本、潛在風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)壁壘予以保護(hù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好機(jī)會(huì)，促進(jìn)大學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)的良好成長(zhǎng)。近年來(lái)，各地方政府相繼出臺(tái)多項(xiàng)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的政策環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用，使其能夠積極投身于自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，但因政府政策對(duì)接存在一定的限制，致使大學(xué)生主體性受到諸多影響，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資金扶持是大學(xué)生最為關(guān)注的激勵(lì)政策，其中23.27%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)貸款的政策實(shí)施效果表示不滿。由于剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生尚未經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，創(chuàng)業(yè)資金投入與無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源形成鮮明的反差，部分大學(xué)生因資金受限，不得不縮小創(chuàng)業(yè)規(guī)模，甚至放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。由此可見(jiàn)，資金支持政策對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性發(fā)揮具有決定性作用，若資金政策對(duì)接受限，大學(xué)生在無(wú)資金來(lái)源的情況下，不能良好發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性。為此，各地政府部門應(yīng)縮短大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金審批流程，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持力度，促使大學(xué)生在主體性作用的帶動(dòng)下提升創(chuàng)業(yè)成功率。

(二)課程內(nèi)容的局限，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功

各大高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新型教育模式，根據(jù)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性。從走訪調(diào)查結(jié)果得知，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實(shí)際社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)，不但制約大學(xué)生主體性地發(fā)揮，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效不容樂(lè)觀。究其原因，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況與國(guó)家要求存在一定差距，未能根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)際發(fā)展需求，構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大學(xué)生無(wú)法將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技能相結(jié)合，不能得心應(yīng)手處理創(chuàng)業(yè)中各種危機(jī)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐成功率始終不盡如人意[3]。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涉及內(nèi)容較為局限，只能吸引具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生，無(wú)法讓其他年段學(xué)生形成創(chuàng)新思維與創(chuàng)造精神，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成效欠佳，學(xué)生無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)以致用，從而增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度。

(三)師資結(jié)構(gòu)的失衡，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。如果師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，大學(xué)生就能在專業(yè)教師的引導(dǎo)下具有創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，懂得科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐道路，然而經(jīng)走訪調(diào)查得知，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，阻礙大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。由于大多數(shù)成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法復(fù)制，教師只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)員；專家學(xué)者只善于解決某一領(lǐng)域存在的難題，不能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以有效指導(dǎo)；管理部門教師因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能為學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、創(chuàng)業(yè)資金等服務(wù)性問(wèn)題，無(wú)法傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀形成巨大反差。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校大學(xué)生更期待具有實(shí)務(wù)指導(dǎo)的專業(yè)師資隊(duì)伍，將最初的創(chuàng)業(yè)興趣轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的實(shí)務(wù)變化，從而不斷提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育的機(jī)遇

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)前沿性發(fā)展前景

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)將各行各業(yè)連接在一起，組成一套自上而下的產(chǎn)業(yè)體系，人們只需一部智能手機(jī)或是一臺(tái)平板電腦，就能知曉全球新聞資訊，隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息內(nèi)容，站在前沿性視角看待行業(yè)發(fā)展前景，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展選擇最有價(jià)值的參考資訊，為大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上擦亮雙眼，主動(dòng)舍棄與自己專業(yè)、能力發(fā)展不相符的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，在面臨重大抉擇時(shí)始終持有謹(jǐn)慎的抉擇態(tài)度，有效規(guī)避企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種風(fēng)險(xiǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息篩選出與創(chuàng)業(yè)實(shí)用價(jià)值有關(guān)的規(guī)劃內(nèi)容。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為學(xué)生構(gòu)建了多樣化信息渠道

缺少穩(wěn)定的客戶群體是所有創(chuàng)業(yè)者初期遇到的主要問(wèn)題，如果該問(wèn)題不能得到良好解決，企業(yè)就很難得以長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。85%的大學(xué)生初入社會(huì)時(shí)，因人脈少，為人處世過(guò)于稚嫩，需要“互聯(lián)網(wǎng)+”渠道向社會(huì)各類群體推廣企業(yè)，提高企業(yè)知名度。雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能為大學(xué)生提供多種推廣渠道，但若推廣方法不科學(xué)，同樣也會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果[4]。為此，高校大學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐中提高自身互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水平，在多樣化信息渠道的推廣下達(dá)到預(yù)期宣傳效果。為了提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，國(guó)家在各個(gè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榇髮W(xué)生開(kāi)啟方便之門，鼓勵(lì)各大高校、企事業(yè)單位舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為大學(xué)生提供檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)實(shí)施的舞臺(tái)，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下了解該行業(yè)的發(fā)展前景，從中淘汰不具備創(chuàng)業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目。此外，大學(xué)生還可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)中所包含的領(lǐng)域非常廣泛，投資金額小，試錯(cuò)成本低，可以隨時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)方向，非常適合大學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)發(fā)展。為此，新時(shí)代大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，應(yīng)抓住新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)與新機(jī)遇，在敏銳思維的驅(qū)使下把握新時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的交流平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是有效解決大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間出現(xiàn)的主要問(wèn)題，使其在專業(yè)教師指導(dǎo)下，自行規(guī)劃出有助于未來(lái)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向。為了讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)人士的身份，能夠以創(chuàng)業(yè)性視角同他人進(jìn)行溝通交流，獲取最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，從中篩選出未來(lái)具有潛在合作機(jī)會(huì)的優(yōu)質(zhì)客戶。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展，如知乎、豆瓣、抖音、嗶哩嗶哩網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都能為在校大學(xué)生提供專業(yè)信息，大學(xué)生可以借助這些交流平臺(tái)，與其他人就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)交流討論，嘗試以社會(huì)人士的角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用職場(chǎng)禮儀同他人共處，在拓展自身綜合能力的同時(shí)，解決自己在人際交往方面存在的短板，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的單一固化模式；項(xiàng)目式教學(xué)、慕課等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，消除學(xué)生對(duì)本課程的厭倦心理，學(xué)習(xí)成效提升顯著。教師應(yīng)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)間、空間限制為學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，隨時(shí)解答學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)類的模擬游戲，并在游戲中驗(yàn)證自己的創(chuàng)業(yè)做法是否符合該行業(yè)發(fā)展規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生理性看待自己創(chuàng)業(yè)選擇與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)思路。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與普及，既對(duì)人們的生產(chǎn)生活具有革新影響，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，邀請(qǐng)某專業(yè)領(lǐng)域的成功人士或者專業(yè)學(xué)者，以視頻連線的方式為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，還可以讓本專業(yè)教師錄制微課視頻，方便學(xué)生隨時(shí)觀看課堂教學(xué)內(nèi)容，在消化理解的同時(shí)，提高自身專業(yè)知識(shí)能力。此外，高校教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更新完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，讓該項(xiàng)教育課程緊跟時(shí)代發(fā)展需求，保證課堂教學(xué)內(nèi)容覆蓋更多新興行業(yè)領(lǐng)域，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多選擇。高校教師可依照當(dāng)前創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景，站在科學(xué)角度解析創(chuàng)業(yè)的基本法則以及創(chuàng)業(yè)步驟，借助各種創(chuàng)業(yè)案例為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力予以全面指導(dǎo)?；诖?，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界，站在行業(yè)發(fā)展角度為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。除了專業(yè)理論知識(shí)以外，教師還要為學(xué)生介紹該行業(yè)的最新研發(fā)產(chǎn)品，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析新聞資訊背后隱藏的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，了解行業(yè)巨頭的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式等，讓學(xué)生在便捷、高效學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而堅(jiān)定自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性的繼續(xù)教育策略

針對(duì)上述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性影響因素以及新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，從以下三個(gè)方面提出激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性的繼續(xù)教育策略。

(一)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的主體性教育觀

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，高效地整合課堂教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校要以人才培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標(biāo)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式為輔助工具，將實(shí)體產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)共同加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，在滿足社會(huì)新時(shí)代發(fā)展需求的同時(shí)，精準(zhǔn)分析社會(huì)各行業(yè)發(fā)展方向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面發(fā)展。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，高校教師要以學(xué)生專業(yè)為基準(zhǔn)，立足社會(huì)供給需求以及行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)思維理念高效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，搜集互聯(lián)網(wǎng)最新行業(yè)資訊信息，讓學(xué)生及時(shí)更新與本專業(yè)有關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，了解現(xiàn)階段本地區(qū)急需的市場(chǎng)行業(yè)，為學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)提供較為寬泛的選擇[5]。此外，教師還要優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育細(xì)節(jié)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的敏銳度，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的引領(lǐng)下，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)際應(yīng)用能力。待學(xué)生參加工作以后，能夠憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對(duì)就職行業(yè)予以重新認(rèn)識(shí)，為今后自行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.突出主體性教育觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性

思想理念作為行為能力的主導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ莫?dú)立主體，高校既要整合“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)內(nèi)容，又要注重啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生主體性內(nèi)在潛力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校整體育人體系中，樹(shù)立以學(xué)生為本的主體性教育觀，培育學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，制定不同等級(jí)層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，使學(xué)生在系統(tǒng)性教育中逐漸展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿?。以學(xué)生為本的主體性教育觀，要求教師在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性作用，使其將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)作為日常學(xué)習(xí)的內(nèi)需動(dòng)力。教師應(yīng)改變以往重理論、輕思想的教育觀念，注重豐富學(xué)生精神世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多主體地看待問(wèn)題，使其在創(chuàng)新思維的影響下發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新路徑，并在人生價(jià)值的影響下，不斷地改變自己、完善自己，提高學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)。

(二)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)，注重學(xué)生主體之間的個(gè)性差異

1.站在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)階段，各高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，主要面對(duì)的問(wèn)題是無(wú)法將學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)，致使大部分高校學(xué)生成長(zhǎng)為“理論上的巨人，實(shí)踐中的侏儒”，不利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效。針對(duì)這種情況，高校教師應(yīng)站在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，面向全體學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育平臺(tái)，這樣既能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生理性選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向做好基礎(chǔ)?！?0后”大學(xué)生不僅可以在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)論壇圍繞某個(gè)行業(yè)進(jìn)行相互討論，交換彼此認(rèn)知意見(jiàn)，還可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)暢談自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期間遇到的問(wèn)題及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)成為學(xué)生課堂之外進(jìn)步成長(zhǎng)的地方。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的順利實(shí)施，高?？梢匝?qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家在校內(nèi)論壇幫助學(xué)生答疑解惑，精準(zhǔn)分析市場(chǎng)現(xiàn)階段發(fā)展情況，預(yù)測(cè)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需求的實(shí)際方向，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，為不同群體特性的學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯方向，消除學(xué)生臨近畢業(yè)的迷茫感，提高線上線下相融合的雙創(chuàng)育人質(zhì)量。

2.尊重學(xué)生主體差異，提高學(xué)生雙創(chuàng)參與的積極性

“尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，是國(guó)家教育改革綱要提出的明確要求[6]。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，同樣也要注重學(xué)生主體之間的個(gè)性差異。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)稟賦各有不同，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展需求，制定不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及育人方法，因材施教，站在客觀角度發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，用鼓勵(lì)式教育滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生，使其在自信心的驅(qū)使下健康發(fā)展，朝著自己制定的目標(biāo)努力奮進(jìn)?；诖?，教師應(yīng)改變以往一刀切的教學(xué)模式，利用肯定的語(yǔ)氣、贊賞的眼光讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生搭建解放個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)，在尊重的“土壤”中滋長(zhǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)造思維，成長(zhǎng)為符合時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。其次，教師應(yīng)注重主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主體性意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與積極性，使其在案例分析、頭腦風(fēng)暴等探究式學(xué)習(xí)中，由外在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)探究，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。

(三)構(gòu)建完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把握學(xué)生與社會(huì)發(fā)展之間的需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不僅為眾多行業(yè)提供創(chuàng)新發(fā)展路徑，還為行業(yè)資訊獲取信息提供有效途徑。高校教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，豐富學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容。為了提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人成果，各大高校要打破彼此之間的壁壘，采用合作共贏的育人模式，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，集合區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教師、行業(yè)專家，圍繞現(xiàn)階段學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面存在的系列問(wèn)題展開(kāi)討論，根據(jù)本地區(qū)行業(yè)發(fā)展方向或本地區(qū)急需的行業(yè)類型，制定促進(jìn)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程。除此之外，高校還應(yīng)把握學(xué)生與社會(huì)之間的發(fā)展需求，深入學(xué)生內(nèi)部，做好基層調(diào)研工作，了解“00后”大學(xué)生最想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容、最想提高的能力有哪些。只有切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際需求，才能順勢(shì)而為，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。為此，高校應(yīng)豐富校園文化活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地中小型企業(yè)，走訪以往畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的微小型企業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，既要做好專業(yè)理論知識(shí)的傳授者，又要爭(zhēng)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)者，把握新時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求方向，注重學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維意識(shí)，使其能夠從社會(huì)痛點(diǎn)問(wèn)題中尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)遇。因?yàn)樯鐣?huì)痛點(diǎn)問(wèn)題既是社會(huì)在發(fā)展過(guò)程中遇到的需求瓶頸，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱性商機(jī)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有貼近社會(huì)發(fā)展需求，才能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性的繼續(xù)教育，能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元化發(fā)展，使學(xué)生在綜合資源豐富、開(kāi)放共享的育人環(huán)境中，產(chǎn)生想要自主創(chuàng)業(yè)的意愿，并將該意愿落實(shí)到日常學(xué)習(xí)生活中。為此，各大高校需重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把握大學(xué)生與社會(huì)發(fā)展之間的切實(shí)需求，針對(duì)當(dāng)前影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性作用發(fā)揮的主要因素，以“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為依托，緊抓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體性繼續(xù)教育的機(jī)遇，不斷優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，制定符合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的課程體系，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展水平。