聶秋月

(上海工程技術(shù)大學 管理學院，上海 201620)

家庭教育不僅是國民教育體系的重要組成部分，還是學校教育和社會教育的補充與延伸，它作為教育人的起點和基點一直備受關(guān)注。2021年10月全國人大審議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，這是我國首次就家庭教育進行的專門立法，這標志著我國家庭教育已經(jīng)被納入法制化軌道。在大力弘揚和規(guī)范家庭教育的有利時期，學者們肩負起為家庭教育出謀劃策的光榮使命，已取得眾多成果。借助CiteSpace軟件對我國21世紀以來“家庭教育”相關(guān)研究進行了可視化分析，通過掌握其研究動態(tài)及未來的發(fā)展趨勢，為家庭教育的后續(xù)研究貢獻新的思路和有益參考。

一、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

研究選擇CNKI數(shù)據(jù)庫作為文獻檢索來源，檢索主題為“家庭教育”，檢索時間為“2000—2021年”，檢索期刊來源選取的是在國內(nèi)影響度和認可度較高的“北大核心”“CSSCI”。在剔除與家庭教育不相關(guān)的文獻后，共得到2986條有效文獻，該2986篇文獻構(gòu)成了研究的樣本。

(二)研究工具

研究采用CiteSpace5.8.R3軟件，該軟件是陳超美博士及其團隊所開發(fā)的計量工具，目前被廣泛運用于科學文獻分析中。將處理過的2986條樣本導入CiteSpace，時間跨度設(shè)置為2000年至2021年，時間分區(qū)設(shè)置為“1”，分別運行Author、Institution和Keyword這三類主題來源，從而得出家庭教育研究者、研究機構(gòu)及關(guān)鍵詞的可視化圖譜，這三類可視化圖譜反映了家庭教育的研究現(xiàn)狀，在關(guān)鍵詞圖譜的基礎(chǔ)上再提取聚類標簽，生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜和時間線知識圖譜，以此來分析家庭教育研究的熱點并展望其發(fā)展趨勢。

二、家庭教育研究現(xiàn)狀分析

(一)年度發(fā)文分析

根據(jù)收集到的2986條研究樣本繪制了家庭教育研究折線圖(見圖1)，黑色折線表示每年的發(fā)文量，黑色虛線表示的是年發(fā)文量的線性預(yù)測曲線。發(fā)文量的多寡不僅反映了研究水平和研究熱度，而且還反映了研究的程度。

圖1 家庭教育發(fā)文量變化趨勢圖

由圖1可知，21世紀以來我國學術(shù)界對家庭教育的研究逐漸深化，并表現(xiàn)出明顯的階段性特征。其大致可以分為三個階段：第一階段是2000—2004年，這一階段是家庭教育的探索發(fā)展階段，發(fā)文量呈緩慢上升趨勢；第二階段是2005—2012年，這一階段是家庭教育的迅猛發(fā)展階段，發(fā)文量呈直線上升趨勢，并且還形成了兩次研究高峰，一次是2008年，另一次是2012年；第三階段是2013—2021年，這一階段是家庭教育的穩(wěn)定發(fā)展階段，其發(fā)文量呈波動增加趨勢。借助單調(diào)遞增的線性預(yù)測曲線，可知我國家庭教育研究是可持續(xù)發(fā)展的，在將來會得到學界的深化研究。

(二)研究者與研究機構(gòu)分析

在CiteSpace運行主窗口中將轉(zhuǎn)碼處理后的2986條文獻樣本數(shù)據(jù)導入，起止時間節(jié)點設(shè)置為2000—2021，時間分區(qū)設(shè)置為1，選擇節(jié)點類型為“Author”，閾值策略選擇“g-index，K=25”，默認pruning選項，點擊生成圖譜，最終得到研究者網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖2)。

圖2 家庭教育研究者網(wǎng)絡(luò)圖譜

根據(jù)生成的研究中網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，其圖譜總節(jié)點數(shù)N=663，連線數(shù)E=125，密度D=0.0006?？偣?jié)點數(shù)意味著在2986條樣本中共涉及作者663位，其中有2人發(fā)表了10篇以上文章，7人發(fā)表了5篇及5篇以上，6人發(fā)表了4篇，24人發(fā)表了3篇，266人發(fā)表了2篇，2286人只發(fā)表了1篇，約占研究者總數(shù)的76%。其中，發(fā)文量最多的作者是駱風(17篇)、關(guān)穎(12篇)、高書國(7篇)、劉守義(7篇)、李洪曾(7篇)等，發(fā)文量在2篇以上且具有合作關(guān)系的作者有駱風和翁福元、駱風和樂善耀、劉佳軍和韓惠鵬、韓惠鵬和劉守義、李杰和李忠斌等。圖中節(jié)點的大小代表著作者發(fā)文量的多寡，節(jié)點間的連線代表著作者之間的合作與聯(lián)系，連線粗細代表著合作的緊密度[1]。由圖2可知高頻作者節(jié)點較大，但是與其他作者之間的連線較少，可見作者之間的聯(lián)系不夠緊密。除此之外，多數(shù)學者之間是沒有連線的，說明這些作者大多數(shù)是單獨發(fā)文的，相互之間很少聯(lián)系。

選擇節(jié)點類型為“Institution”，其他設(shè)置保持不變，得到的研究機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖譜總節(jié)點數(shù)N=597，連線數(shù)E=0，密度D=0。節(jié)點數(shù)量代表研究機構(gòu)的數(shù)量，連線數(shù)量代表研究機構(gòu)之間的合作數(shù)量，數(shù)據(jù)表明在2986條樣本中，總共有597個研究機構(gòu)參與，但是各研究機構(gòu)之間沒有連線，這表明機構(gòu)之間的合作暫無。據(jù)統(tǒng)計，共有11個機構(gòu)發(fā)文量為5篇及以上，28個機構(gòu)發(fā)文量為3篇及以上，89個機構(gòu)發(fā)文量為2篇，而有469個機構(gòu)僅發(fā)表了1篇，約占研究機構(gòu)總數(shù)的79%，由此可見，這些研究機構(gòu)對家庭教育的跟蹤性研究不足。其中，發(fā)文量在7篇以上的研究機構(gòu)包括北京師范大學教育學部(16 篇)、南京師范大學教育科學學院(11 篇)、陜西師范大學教育學院(9篇)、中國青少年研究中心(8篇)、華中師范大學教育學院(7篇)、上海社會科學院社會學研究所(7篇)、東北師范大學教育學部(7篇)。發(fā)文量較大的機構(gòu)大多為高校，說明高校在我國家庭教育研究中起到了中流砥柱的作用。

(三)研究主題分析

在CiteSpace主界面設(shè)置節(jié)點類型為“Keyword”，其他設(shè)置保持不變，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(見圖3)。該圖譜關(guān)鍵詞節(jié)點N=706個，連線數(shù)E=1296，密度N=0.0052。關(guān)鍵詞間的節(jié)點代表的是分析的對象，節(jié)點圓圈的大小表示的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，而節(jié)點間的連線則代表著關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，連線的粗細則表明其共現(xiàn)的強度[2]。在家庭教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，除了“家庭教育”這個主題關(guān)鍵詞以外，家校合作、學校教育、子女教育、社會教育、留守兒童等關(guān)鍵詞在圖譜呈現(xiàn)上較為明顯，這表明我國21世紀以來家庭教育的研究主要集中在這幾個方面。

圖3 家庭教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

結(jié)合圖3和表1可知，“家庭教育”和“大學生”在共現(xiàn)圖譜中的節(jié)點最大，其詞頻出現(xiàn)數(shù)量分別為652次和153次?！凹倚：献鳌薄扒嗌倌辍薄皩W校教育”“對策”“留守兒童”“教育”“家庭”等詞頻都在70以上，在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中的節(jié)點較為明顯，這表明其屬于新世紀家庭教育的熱點研究主題。除此之外，關(guān)鍵詞中心度越大，則表明這一關(guān)鍵詞對該研究領(lǐng)域有著一定的貢獻，關(guān)鍵詞中心度的參考值為0.1，中只有主題關(guān)鍵詞“家庭教育”的中心度是大于0.1，其他關(guān)鍵詞均低于0.1，中心度與詞頻密切相關(guān)，這表明我國學者能較好把握家庭教育的研究重點，其研究成果具有較為深遠的意義。

表1 家庭教育研究高頻關(guān)鍵詞

在CiteSpace默認視圖生成界面彈出的控制窗口中選擇“Burstness”界面，點擊“View”按鈕生成突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜(見圖4)。突發(fā)性關(guān)鍵詞即在某段時間內(nèi)出現(xiàn)突發(fā)式增長的關(guān)鍵詞[3]，它通常是由外部環(huán)境的變化而決定的。突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜中包括關(guān)鍵詞對應(yīng)的出現(xiàn)年份、突現(xiàn)性強度、突現(xiàn)起始和終止年份。突現(xiàn)性的數(shù)值越高，表示該關(guān)鍵詞在該時間段內(nèi)出現(xiàn)的頻次變化率越高[4]。從家庭教育研究突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜整體來看，生成的10個突發(fā)性關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性強度數(shù)值參差不齊，表明家庭教育研究的熱點較為分散。

圖4 家庭教育研究突發(fā)性關(guān)鍵詞圖譜

關(guān)鍵詞“素質(zhì)教育”“未成年人”“農(nóng)村”“大學生”“家校共育”“家校合作”“新時代”“學業(yè)成績”突現(xiàn)時間為4—6年，說明其關(guān)注度的持續(xù)時間較長，研究較為深入。關(guān)鍵詞“素質(zhì)教育”“未成年人”“農(nóng)村”“對策”表明在21世紀的前十年中學術(shù)界普遍關(guān)注家庭對青少年群體的培育，較為重視家庭、家教、家風的素質(zhì)提升，除此之外，還關(guān)注了農(nóng)村中家庭教育的培育。而在2010年之后，學界聚焦于大學生群體中暴露出的問題，例如校園欺凌、盲目追星、網(wǎng)癮、犯罪等，反思家庭教育建設(shè)的重要性，并提出相應(yīng)的解決之道，其中提出了“家校共育”“家校合作”的創(chuàng)新性教育方式。

三、家庭教育研究熱點分析

家庭教育一直以來都備受關(guān)注，21世紀以來家庭教育研究熱潮仍未消退，在《家庭教育促進法》的推動下，家庭教育的研究將會更加完善且成熟。借助CiteSpace的聚類分析功能，通過比較LSI、LLR與MI等三種算法下的聚類標簽，最終選擇了聚類標簽更加合理的LLR算法，并設(shè)置顯示前6個聚類(#0—#6)，生成了家庭教育研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜(見圖5)，聚類標簽依次為家庭教育、大學生、留守兒童、家校合作、學校教育、子女教育及家庭。該聚類圖的Q值=0.5441，大于參考值0.3，說明該聚類主題界限明確；S值=0.8572，大于參考值0.7，說明聚類是令人信服的。

圖5 家庭教育研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

在該關(guān)鍵詞聚類的基礎(chǔ)上生成時間線知識圖譜。時間線圖譜能查明具體某一聚類的演進與時間跨度，不僅可以明確把握其聚類的興起、發(fā)展與衰落的全過程，而且還能觀察到幾個聚類之間的相互聯(lián)系。

聚類#0標簽為家庭教育，聚類內(nèi)包含59個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包括“家庭德育”“兒童教育”“社會責任”等。該聚類一直都產(chǎn)生著新關(guān)鍵詞，可見這一聚類的研究十分活躍。家庭德育擁有著家庭教育的特征，戴文英在研究中指出，提升家庭德育質(zhì)量能夠在一定程度上提升家、校、社教育的整體優(yōu)勢[5]。張禮和蔡岳建在對農(nóng)村留守兒童的家庭教育研究中指出，缺乏家庭教育的孩子容易導致其“三觀”的扭曲，這將會給孩子性格和人格造成無法挽回的傷害，他們認為家長高度重視對孩子的教育是必不可少的[6]。段升陽和劉丙元認為，在家庭教育中注重社會責任的培育，這將對公民價值觀進行塑造，對國家和民族的進步有著積極促進作用[7]。

聚類#1標簽為大學生，聚類中包含著41個關(guān)鍵詞，其中，高頻關(guān)鍵詞有“素質(zhì)教育”“心理問題”“感恩教育”等。這一聚類自2000年至2014年期間持續(xù)產(chǎn)生著新的關(guān)鍵詞，但是2014年之后關(guān)鍵詞的分布開始空缺，并于2020年就衰落了，沒有產(chǎn)生新的關(guān)鍵詞。薛志旺和何風琳認為，家庭教育是素質(zhì)教育的助推器，能夠進一步深化教育體系改革[8]。熊磊和石慶新從留守兒童的心理問題出發(fā)，指出家庭教育的缺席是誘發(fā)其心理問題的主要原因，完善家庭教育對解決其心理問題有著至關(guān)重要的作用[9]。李娜在對大學生群體感恩品質(zhì)的研究中發(fā)現(xiàn)，家庭教育的不足是導致其品質(zhì)缺失的重要原因之一，感恩教育的培育必須在家庭教育的基礎(chǔ)上進行開展[10]。

聚類#2標簽為留守兒童，其中共有46個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含著“流動兒童”“留守兒童”“民族地區(qū)”“基礎(chǔ)教育”等。該聚類于2003年才開始產(chǎn)生關(guān)鍵詞，相較其他聚類發(fā)展較為遲緩，自2003年后持續(xù)產(chǎn)生著新的關(guān)鍵詞。汪朵等人是基于流動兒童家庭來展開研究的，通過調(diào)查得知流動家庭環(huán)境相對較差，并且家庭教育較少，未來的學習預(yù)期較低，為改善流動兒童的學習狀況則必須加強家庭教育功能[11]。楊洲對民族地區(qū)中“虎媽”式的家庭教育做了研究，他認為正確的母育觀的樹立必須先更新育兒的思想觀念，在自身素養(yǎng)及文化知識提升的基礎(chǔ)上去完善母育模式[12]。魏易則是以家庭教育支出為切入點去探討家庭教育支出情況，其研究結(jié)果顯示家庭收入和家庭教育支出呈反比[13]。

聚類#3標簽為家校合作，其中共有45個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“家校合作”“家長參與”“家校共育”“協(xié)同育人”等。這一聚類的發(fā)展呈現(xiàn)出間歇式特征，在發(fā)展一段時間后，又出現(xiàn)階段性停滯，但是總體來看學界對于家校合作的研究較為集中，其高頻關(guān)鍵詞都是圍繞著家校開展的。吳重涵和張俊通過10年的家校合作實驗及其追蹤研究，探索了家校合作的內(nèi)在動力及其運行機制，他們指出家校合作是一個中心環(huán)，始終圍繞著行動模型、縱向關(guān)聯(lián)、進程中與環(huán)境互動等三個維度展開[14]。趙妙娟對上海市閔行小學家校合作實踐進行了研究，指出了家庭教育是學校教育的支撐，而家校合作對形成教育合力有著舉足輕重的作用，因此家長參與到學校教育中必不可少[15]。協(xié)同育人的主體是學校、家庭和社會，張浩和鄧忠波從社會參與的角度分析了協(xié)同育人機制如何構(gòu)建，指出社會參與需要處理好學校教育、家庭教育之間的融合與調(diào)適，還要注重建立起社會參與的責任體系，推動法治建設(shè)[16]。

聚類#4標簽為學校教育，其中共有40個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“學校教育”“社會教育”“青少年”。2013年前該聚類關(guān)鍵詞出現(xiàn)較為活躍，2013年以來雖然一直有新的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，但是其分布較為稀疏。徐仁權(quán)和莊國波對獨生子女大學生群體的心理和行為等做了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)其矛盾狀態(tài)十分突出，家庭教育的不當、學校教育欠缺和社會教育的動蕩是導致矛盾出現(xiàn)的主要原因，為了促進這類群體的健康成長則需要從這三個方面出發(fā)去克服矛盾的產(chǎn)生[17]。趙國玲和傅建省對青少年群體網(wǎng)絡(luò)被害情況進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)家庭和學校的網(wǎng)絡(luò)教育缺失或不足是導致這類群體網(wǎng)絡(luò)被害的主要原因，因此加強家庭和學校的網(wǎng)絡(luò)教育是預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)被害重要的教育對策[18]。

聚類#5標簽為子女教育，其中共有30個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“子女教育”“隨遷子女”“學業(yè)成績”等。這一聚類活躍的時間段為2005—2008年、2016—2021年，其他時間段并沒有產(chǎn)生新的關(guān)鍵詞。吳建芳和趙正關(guān)注了貧困農(nóng)民、下崗失業(yè)人員等弱勢群體的子女教育問題，指出教育公平問題是其子女教育問題出現(xiàn)的本質(zhì)[19]。劉燕和呂世辰關(guān)注的是隨遷子女的教育問題，研究指出子女的教育需求現(xiàn)已成為影響農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素，要推動勞動力的轉(zhuǎn)移則必須強化隨遷子女的教育[20]。劉華等人基于得分匹配模型(PSM)和家校教育的視角對隨遷農(nóng)民工子女的學業(yè)成績做了實證研究，研究發(fā)現(xiàn)學校教育對學業(yè)成績有著正效應(yīng)[21]。而李玲和袁圣蘭則是從家長參與的角度來分析其與子女學業(yè)成績之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)家長參與對學業(yè)成績起到不同程度的影響作用，家長應(yīng)該根據(jù)子女特點去引導，在有限的條件下通過教育來防止貧困代際傳遞[22]。

聚類#6標簽為家庭，其中共有23個關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞包含“家庭”“協(xié)同教育”等。這一聚類的關(guān)鍵詞在時間線視圖中分布較為稀疏，并且在2019年后就已經(jīng)沒有誕生新的關(guān)鍵詞，可見這一聚類的研究已邁入了衰落階段。劉楚魁在對終身教育進行研究時指出，家庭教育是其重要領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)終身教育則必須加強家庭教育的研究，拓寬其內(nèi)容、改革其教育方式、創(chuàng)新其教育理念[23]。協(xié)同教育作為一種較為常見的教育現(xiàn)象得到了眾多學者的關(guān)注，其中，李運林對其研究較為系統(tǒng)化，他通過對“十一五”和“十二五”期間的協(xié)同教育做總結(jié)，對其概念、產(chǎn)生歷程及其作用等都有著較為完整的論述，并且還創(chuàng)造性地建立了協(xié)同教育的基本理論，他認為家庭—學校—社會協(xié)同教育是未來教育的主流[24]。

四、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

利用CiteSpace(5.8.R3)對21世紀以來發(fā)表在北大核心和CSSCI上的家庭教育相關(guān)文獻進行了可視化分析，具體包括發(fā)文量時間分布、研究者和研究機構(gòu)分析、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞突變分析、關(guān)鍵詞聚類分析及聚類時間線分析。

1.從發(fā)文量的時間分布來看，家庭教育相關(guān)研究的發(fā)文量總體來說是持續(xù)增長的，偶爾出現(xiàn)峰值和谷值，2003—2012年間是快速增長階段，并且出現(xiàn)了兩次峰值，一次是2008年，另一次是在2012年。2012—2014年發(fā)文量降低，但是自2014年發(fā)文量又開始不斷攀升，借助線性預(yù)測曲線可以推斷我國家庭教育研究前景較好。

2.從研究者和研究機構(gòu)來看，研究者以駱風、關(guān)穎、高書國、劉守義和李洪曾等為代表，形成了該領(lǐng)域的核心研究主力，研究機構(gòu)則是以北京師范大學教育學部、南京師范大學教育科學學院、陜西師范大學教育學院和中國青少年研究中心最為顯著，整體來看基本上形成了國內(nèi)知名教育類院校為核心并向其他各個機構(gòu)輻射蔓延的形式。需要注意的是二者的圖譜密度非常低，其中，研究者圖譜的密度僅為0.0006，這意味著研究者之間的合作和聯(lián)系非常少，基本上處于獨立研究的狀態(tài)。研究機構(gòu)圖譜密度為0，這說明研究機構(gòu)之間完全處于相互割裂的境況。

3.從研究熱點及前沿方向來看，21世紀以來關(guān)于家庭教育的研究大多是以家庭教育、家校合作、學校教育及留守兒童群體或大學生群體為重要研究對象，其中，人格培養(yǎng)、心理問題、家校共育、家校協(xié)同等詞匯相繼出現(xiàn)，旨在完善與加強家庭教育研究。這些研究對象及其關(guān)鍵詞匯的產(chǎn)生契合了2021年頒布的《家庭教育促進法》的亮點與重點，同時也貫徹落實了習近平總書記關(guān)于家庭、家教、家風建設(shè)的重要論述。從關(guān)鍵詞聚類時間線圖譜可以看出，聚類#0家庭教育、聚類#2留守兒童、聚類#3家校合作、聚類#4學校教育、聚類#5子女教育至2021年仍具備涌現(xiàn)新熱點的活力。

(二)研究展望

通過21世紀以來家庭教育的研究現(xiàn)狀分析，掌握了該領(lǐng)域的研究趨勢，其未來研究展望可概括為三點。

1.不斷創(chuàng)新家庭教育研究視角并把握時代研究熱點。重視家庭教育一直以來都是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，逐本溯源已有三千多年歷史了。近代以來家庭教育從各種理論探索發(fā)展成為教育學的分支，隨著社會的變革與觀念的更新，家庭教育的目標和方式得以改變，這也使得學界對于家庭教育的研究視角開始轉(zhuǎn)變，學界由最初的心理健康教育、素質(zhì)教育、家庭教育投資、家校合作等研究熱點，逐漸轉(zhuǎn)變到家庭教育的法制化、規(guī)范化、協(xié)同化等方面。2021年《家庭教育促進法》的頒布標志著家庭教育將在其引領(lǐng)下走向法治。家庭教育研究應(yīng)該把握時代潮流順勢而行。

2.強化家校社協(xié)同育人機制研究。家庭教育屬于交叉學科，是教育學的下屬學科，教育學還包含了學校教育和社會教育。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，學校教育是家庭教育的延續(xù)，而社會教育則是家庭教育和學校教育的升華，三者之間是相互聯(lián)系的，家校社協(xié)同共育既是教育的新樣態(tài)，也是未來教育的主流，目前已得到《家庭教育促進法》的認可與支持，學者們對其也進行了相應(yīng)的研究，但是總體來說家校社的協(xié)同育人機制仍處于探索階段，未形成完整的協(xié)同育人機制，在將來應(yīng)該重視其研究。

3.加強學術(shù)合作與交流并完善家庭教育研究體系。我國家庭教育歷史悠久，成果豐富，但是通過21世紀以來家庭教育的可視化分析可知該領(lǐng)域中研究者和研究機構(gòu)之間的聯(lián)系不足，單獨發(fā)文的比例大，這表明其缺乏相應(yīng)的學術(shù)交流與合作，學術(shù)壁壘有待打通。家庭教育作為一門交叉學科，涉及多學科和多層面，其中很多問題并非僅靠單一學科或者個別學者就能解決的，因此需要開展多學科、跨領(lǐng)域的深度合作，以此來提高研究質(zhì)量。除此之外，研究團隊建設(shè)也是必不可少的，當前研究機構(gòu)之間是相互割裂狀態(tài)，沒有形成相應(yīng)的合作網(wǎng)絡(luò)、研究團隊及學術(shù)共同體，加強研究機構(gòu)之間的合作能推動家庭教育領(lǐng)域向更高層次發(fā)展，這對提升整體水平有著非常重要的作用。