施忠海，朱春梅，裴莉

（云南農(nóng)業(yè)大學 熱帶作物學院，云南普洱 665099）

在中國特色社會主義進入新時代的關鍵時期，產(chǎn)業(yè)結構轉型升級以及創(chuàng)新型國家的建設為職業(yè)教育提供了良好的契機。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，指出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。職業(yè)本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種素質教育，核心在于育人，目的是發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，開發(fā)其“雙創(chuàng)”意識，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要結合院校特點，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學的形式，重視學生自主性，創(chuàng)造性地建立一個將專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育結合的課程體系[2]。專業(yè)技能訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的重要方式，探索如何將專業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合、革新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質量，是地方職業(yè)本科院校推動高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要研究的重要課題。

1 專業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，逐步實現(xiàn)了從原來的精英教育階段到大眾化教育階段的過渡。職業(yè)教育是實現(xiàn)高等教育大眾化的重要途徑，培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才成為當務之急。近年來，教育部印發(fā)了一系列關于高等教育改革的重要文件，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前服務經(jīng)濟結構轉型、新舊動能轉換的重要保障，必須從多點、全方面縱深推進。尤其是要重點主抓實踐環(huán)節(jié)，加大投入力度，為大學生積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺有助于大學生將理論與實踐相結合，在實踐中積累經(jīng)驗及增長才干[3]。

專業(yè)技能訓練是一種實踐教學活動，重點是技能，目的是培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，專業(yè)技能的掌握非一朝一時之功，是一個循序漸進的過程，這就是訓練體現(xiàn)的含義。專業(yè)技能訓練不僅是整個教學體系的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新，使理論知識向更高階段發(fā)展的重要橋梁[4]。通過將專業(yè)技能訓練教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，可以讓大學生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對未來發(fā)展的重要性，提升自身的能力，明確發(fā)展方向，制定積極的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮出大學生的創(chuàng)新潛能和活力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標。

2 構建全面提升專業(yè)技能訓練實效的體系

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要打破學科之間的壁壘，應用型本科院校在實踐平臺建設方面要突破學科之間的界限，促使不同學科交叉融合[5]。首先，要從課程體系入手，相近的專業(yè)基礎課要相互打通，同時再增設跨專業(yè)的交叉學科。其次，在實踐環(huán)節(jié)方面，可以通過“跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實訓”等將不同專業(yè)的學生集聚在一起進行跨專業(yè)協(xié)作，在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。云南農(nóng)業(yè)大學熱帶作物學院屬于云南農(nóng)業(yè)大學異地辦學的二級學院，從2015年開始舉辦高等職業(yè)本科專業(yè)，主要培養(yǎng)熱區(qū)現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)、康養(yǎng)旅游、民族文化傳承與創(chuàng)新等應用型人才。學院多年來積極推進“產(chǎn)教融合、實踐育人”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向，從2017年開始探索建立專業(yè)技能訓練體系并組織實施。

2.1 構建教學系和學院層面互聯(lián)貫通的多層次專業(yè)技能訓練體系

通過構建教學系和學院層面互聯(lián)貫通的專業(yè)技能訓練“立交橋”，立足職業(yè)本科專業(yè)的教學實際，突出對接需求的適應性和解決問題的針對性，將學生技能訓練分為專業(yè)和通用、選訓和必訓、提升和拓展、課內(nèi)和課外等多種類型，專業(yè)培養(yǎng)目標和學生興趣相結合，為學生提供更多個性化和多元的學習機會。

2.1.1 教學系層面組織必修課專業(yè)技能訓練

教學系專業(yè)組根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)能力培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力需求進行匹配分析，凝練出需要掌握的專業(yè)基礎技能訓練項目和專業(yè)核心技能訓練項目。專業(yè)層面設置的專業(yè)技能訓練項目作為必修課，旨在根據(jù)學生發(fā)展的需要進一步提升學生專業(yè)技能核心競爭力，原則上只面向本專業(yè)學生進行開放選修。將專業(yè)技能訓練項目在人才培養(yǎng)方案課程體系中的實踐教學平臺以課程模塊的形式設置，即每一個課程模塊下開設若干個專業(yè)技能訓練項目，學生可以根據(jù)個人興趣愛好和專業(yè)技能鞏固提升發(fā)展的需要選修相應課程模塊下的一個或若干個專業(yè)技能訓練項目，相關項目通過訓練考核成績合格即可獲得該模塊必修課的學分。該課程模塊設置總學分為2個學分，每個專業(yè)設置3-4個課程模塊，根據(jù)課程模塊訓練學時合理分配學分。

2.1.2 學院層面組織拓展和提升專業(yè)技能訓練

為給學生提供個性化和多元化的學習機會，有利于提高學生學習的積極性和主動性，在專業(yè)層面課程設置的必修專業(yè)技能訓練項目基礎上。學院層面教務科牽頭構建探索以學生為中心的訓練與指導，跨年級、跨專業(yè)組團隊，突破專業(yè)技能訓練的專業(yè)壁壘，面向全院學生開放選修的專業(yè)技能訓練平臺，作為學院“第二課堂”的有益補充。學院層面的專業(yè)技能訓練項目庫由各專業(yè)已開設的必修課專業(yè)技能訓練項目組成，分為專業(yè)技能拓展訓練項目和專業(yè)技能拓展提升訓練項目。學院每年支持立項150個學院層面的專業(yè)技能訓練項目，提供配套支持經(jīng)費，由學生根據(jù)個人興趣愛好和意向自主自愿申報項目，以審批立項的形式組織實施。

2.2 專業(yè)技能訓練項目的組織實施

2.2.1 開設學期

教學系專業(yè)層面的專業(yè)技能訓練項目，根據(jù)人才培養(yǎng)過程安排和課程結構，主要安排在第1、2、3、4、7學期，項目實施周期為一個學期。

學院層面組織的專業(yè)技能訓練項目，每年3月份學生按要求提交項目申報書，獲批立項后按要求組織開展訓練，當年10月項目結題組織驗收。

2.2.2組織形式

專業(yè)技能訓練項目以學生團隊的形式進行訓練和指導，每個項目團隊組成員最多為8名，不少于2名，由學生自行組隊。每個學生團隊從項目庫中選定專業(yè)技能訓練項目后可選擇一位專業(yè)教師作為指導教師，為保證指導質量每個指導教師最多指導6個專業(yè)技能訓練項目。專業(yè)技能訓練項目不占用正常課堂教學時間，即不排入課程表，學生按專業(yè)技能訓練項目申報書和專業(yè)技能訓練課程要求在課余時間完成。指導教師按照學生專業(yè)技能訓練項目實施要求、標準和方案，根據(jù)項目階段性實施進度和需要適時進行跟進指導。

2.2.3 考核方式

對項目考核評價方式進行改革，采取學生自主評價，對實施過程、預期目標結果及創(chuàng)新能力進行評分。學生專業(yè)技能訓練項目根據(jù)目標要求和申報書中的預期目標，實行過程考核和結果考核相結合的方式。首先，由項目所屬教學系專業(yè)教師組成考核組進行考核評價，根據(jù)不同專業(yè)或項目可采取專業(yè)技能訓練成果實物展、匯報答辯、實操會演等多種考核形式。其次，為調(diào)動項目組每一位學生的參與積極性，可采用學生自評、互評和教師評價相結合的形式，特別對項目實施中有創(chuàng)新意識的學生進行積極評價和肯定。

2.3 “以賽帶訓”，提升實效

在專業(yè)技能訓練的基礎上積極組織職業(yè)技能大賽，為學生提供良好的專業(yè)技能展示平臺。學生參與各種類型及層次的職業(yè)技能大賽，有助于拓寬專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，進一步培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，提升未來崗位核心競爭實力。學院每年組織學生職業(yè)技能大賽近30個賽項，參賽學生近2 000余人，占學院學生總人數(shù)近33%。近5年來，學院每年平均指導（孵化）學生自主創(chuàng)業(yè)項目9.2個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目每年平均立項155項，組織學生參加國家、省、地廳級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能大賽獲獎71項，2020年學院的熱區(qū)眾創(chuàng)空間被云南省科技廳認定為“云科眾創(chuàng)空間”。參加或舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽既可檢驗專業(yè)技能訓練成果，又能建立專業(yè)技能項目訓練和職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相輔相成，相互促進的實踐教學模式。

3 在專業(yè)技能訓練體系中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

3.1 在專業(yè)技能訓練中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不僅要通過課堂的“雙創(chuàng)”系列課程進行培育，還應該在活動參與和項目組織實施中潛移默化地滲透培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關鍵在于能否充分調(diào)動受教育者的主觀能動性[4]。為此，在專業(yè)技能訓練過程中，要注意以學生為主體，實施“教為主導，學為主體”的自主式教學，充分調(diào)動學生積極性。教師在指導學生專業(yè)技能訓練過程中要啟發(fā)學生思考解決問題，最大限度地挖掘學生的潛能。通過活動和項目的策劃與組織培養(yǎng)學生的興趣、動機和思維，學生在參與組織活動和項目的過程中，通過對各種問題的積極探索，開發(fā)智力，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.2 在專業(yè)技能訓練中培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

大學生富有想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和技能的教育中要大力培育和弘揚敢為人先、與時俱進、艱苦奮斗、自強不息的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究[6]。我院實行“產(chǎn)教融合、實踐育人”人才培養(yǎng)模式可以最大限度地讓學生融入實際職業(yè)情境和優(yōu)秀企業(yè)文化中，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的熏陶，建立以工作過程為導向的專業(yè)技能訓練體系，同時也能更好的把握培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)本科教育特征。

3.3 在專業(yè)技能訓練中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育

地方職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)要以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導向，強化學生職業(yè)能力訓練，著重融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育。在專業(yè)技能教學過程中融入職業(yè)素養(yǎng)要素，必須有一支技藝精湛、素養(yǎng)高超、結構合理的專業(yè)教師隊伍支撐[7]。學院在建立一支專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供專門的教育、指導和服務的基礎上，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、校友和社會知名人士等擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，加強對創(chuàng)業(yè)學生的實訓、孵化指導。

3.4 在專業(yè)技能訓練中體現(xiàn)技術創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在大學階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容之一。職業(yè)本科能力培養(yǎng)的核心是解決“怎樣做更好”的問題，其核心就是技術能力的創(chuàng)新發(fā)展。所以專業(yè)技能訓練應是一個動態(tài)變化的體系，結合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化而與時俱進地更新專業(yè)技能訓練體系。在專業(yè)技能訓練中引入激勵機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念可以有效提升技能訓練成效，并為技能訓練評價體系的構建提供有效依據(jù)[8]。

4 結語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，地方職業(yè)本科院校對專業(yè)教育體系進行深入改革，能夠更有針對性地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，讓專業(yè)課程更加有方向性，滿足大學生多樣化學習的需求，提升專業(yè)課程的實效性。將專業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，側重學生實踐能力的培養(yǎng)，構建起科學的職業(yè)技能體系，對促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力綜合培養(yǎng)有較強的提升作用。