黎士瑞

摘 要：閱讀能夠讓學(xué)生有更為寬廣的知識(shí)面，提升其語(yǔ)言能力，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的語(yǔ)文思維，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在我國(guó)教育體系不斷改革的背景之下，全新教育理念應(yīng)運(yùn)而生，其中深度學(xué)習(xí)理念具有一定的代表性，當(dāng)前已經(jīng)在教育領(lǐng)域中有著較為廣泛的應(yīng)用。怎樣將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生更為深層次地理解語(yǔ)文知識(shí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待解決的一大難題?；诖耍疚姆治隽松疃葘W(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況給出了深度學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，旨在為提升學(xué)生閱讀水平提供理論上的支持。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.005

深度學(xué)習(xí)主要指學(xué)生基于自我學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，深層次探索相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)知，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的根本原則，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)的概念最早是從計(jì)算機(jī)智能領(lǐng)域被提出的，后來(lái)在腦科學(xué)領(lǐng)域中也有適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，隨著專家學(xué)者們的不斷研究，我國(guó)教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新改革，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了良好的應(yīng)用。對(duì)于傳統(tǒng)單一的淺層學(xué)習(xí)來(lái)講，深層學(xué)習(xí)更加重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)框架，理解學(xué)習(xí)的含義，并且將已經(jīng)完全掌握的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行融合聯(lián)系，系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解的同時(shí)，提高教師教學(xué)的效果和課堂質(zhì)量。

目前深度學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，重視舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握的舊知識(shí)在接受新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了良好的支撐作用，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，不但能夠?qū)εf知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以給新知識(shí)打下基礎(chǔ)。第二，有效提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是從內(nèi)激發(fā)的，是一個(gè)積極主動(dòng)進(jìn)行探究的過(guò)程，并不是機(jī)械性地被灌輸，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)才可以獲得事半功倍的成效。第三，呼應(yīng)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生占據(jù)主體地位，并且知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)貫穿學(xué)生的一生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革，語(yǔ)文深度閱讀也得到了廣大教育工作者的青睞，但由于起步相對(duì)較晚，在開(kāi)展初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)時(shí)依舊暴露了一系列問(wèn)題。一是初中語(yǔ)文教師并未對(duì)深度閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)知，未能對(duì)其引起高度的重視，仍舊使用過(guò)去的閱讀教學(xué)理念，所采取的閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生不能夠順利進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)中，無(wú)法充分發(fā)揮出效果。二是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未尊重學(xué)生的主體性，未能在最短的時(shí)間內(nèi)全面掌握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況以及具體學(xué)習(xí)特征，這樣一來(lái)就導(dǎo)致所設(shè)置的閱讀目標(biāo)以及閱讀任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際需求相悖，語(yǔ)文深度教學(xué)的成效也大打折扣。三是初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)形式相對(duì)較為單一，教師依舊按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念來(lái)設(shè)置深度閱讀教學(xué)內(nèi)容，“教師講解、學(xué)生閱讀”這一形式較為固定，教師和學(xué)生之間未能良好互動(dòng)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，閱讀教學(xué)效果有限。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）根據(jù)知識(shí)整合生活

常言道，知識(shí)源于生活，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能夠起到事半功倍的效果。因此教師在進(jìn)行初中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確文本和生活之間的具體聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，從而增強(qiáng)閱讀效果。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.立足生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教材之中，存在著數(shù)量眾多的和生活相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)帶給學(xué)生一定的熟悉感，因此教師可以根據(jù)文本內(nèi)容完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富其閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)成生活和經(jīng)驗(yàn)的自主轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行《散步》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下生活情境：下雪天，祖孫三代在房間內(nèi)避寒，但孫子想吃火鍋，爺爺想吃餃子，如若你是爸爸這一角色，你會(huì)怎樣做？學(xué)生在這樣的情境之中完成對(duì)生活的體驗(yàn)，能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)給出不同的理解，這樣一來(lái)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得更為生動(dòng)，學(xué)生也能夠?qū)ξ谋竞蜕钪g的聯(lián)系有一個(gè)初步的認(rèn)知，這對(duì)于后續(xù)深度閱讀教學(xué)任務(wù)的達(dá)成大有裨益。

2.補(bǔ)充生活資料，拓展閱讀空間

新課程改革明確指出，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身所具備的開(kāi)發(fā)教學(xué)資源這一職責(zé)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求來(lái)深度挖掘豐富多彩的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更為立體且生動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的深度閱讀水平。在日常生活之中有著豐富多彩的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容，選擇生活中各類相關(guān)的生活資料，并以此為基礎(chǔ)來(lái)讓學(xué)生深化知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀空間的自主拓展，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠更深層次地理解文本中的具體內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，將濟(jì)南冬天的具體特征以及各類景觀以圖片、視頻的形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來(lái)整個(gè)課堂氣氛顯得更為輕松活潑，學(xué)生的閱讀興趣得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，還能夠?qū)W(xué)生代入一個(gè)特殊的場(chǎng)景，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與了解。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)

初中語(yǔ)文教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，讓學(xué)生積極配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，最常見(jiàn)的方式就是教師為學(xué)生建立一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生融入課堂，豐富閱讀體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)信息技術(shù)，查閱“中國(guó)石拱橋”的相關(guān)歷史和發(fā)展過(guò)程等，下載圖片或者視頻給學(xué)生觀看，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和閱讀興趣。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生觀看搜集到的圖片視頻信息，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)“中國(guó)石拱橋”的印象。

教師在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，不但要重視學(xué)生的興趣激發(fā)，還要幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，再有目的性地幫助學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握能力，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。

比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師的切入點(diǎn)可以是一個(gè)典型的園林建筑，也可以將題目作為切入點(diǎn)，教師根據(jù)建筑或者題目開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從切入點(diǎn)進(jìn)行深度思考和知識(shí)探究，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的印象，為學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)知行合一

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是單純?yōu)榱苏莆绽碚撝R(shí)，靈活地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，逐漸實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。但是，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，仍然有很多教師將知識(shí)與行動(dòng)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在課堂中沒(méi)有體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。對(duì)于這種現(xiàn)狀，為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用知識(shí)遷移的方法，幫助學(xué)生將知識(shí)融入生活，應(yīng)用知識(shí)，知行合一，培養(yǎng)情操。

比如，在《回憶我的母親》一文中，作者將母親的一生作為寫(xiě)作思路和線索，通過(guò)追憶幾件詳細(xì)的事例，在字里行間表達(dá)了對(duì)母親深深的感情，將母親的優(yōu)秀品德進(jìn)行充分展現(xiàn)。再回到文章的主要內(nèi)容，教師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，如“在閱讀文章后，作者都介紹了母親哪幾件詳細(xì)的事情呢？這幾件事情都表達(dá)了母親怎樣的性格和品德？在閱讀文章時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作者為什么要說(shuō)他的母親是一個(gè)平凡人呢？”以詢問(wèn)的方式作為指引，讓學(xué)生們深入研究文章內(nèi)容，將自己的實(shí)際生活與課文進(jìn)行聯(lián)系。將與母親相處中發(fā)生的點(diǎn)滴作為指引，展現(xiàn)出一個(gè)不平凡的母親。另外，在同學(xué)們積極開(kāi)展討論后，教師繼續(xù)用問(wèn)題進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如“不平凡的母親給同學(xué)們帶來(lái)了怎么樣的感受？面對(duì)著母親的無(wú)私奉獻(xiàn)，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待母親呢？”然后結(jié)合實(shí)際從生活中的小事入手，帶入自己對(duì)母親的情感，仔細(xì)感受母愛(ài)的偉大和無(wú)私。

（四）轉(zhuǎn)識(shí)成智，有效提升智慧

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生缺少自主思考、探究知識(shí)的過(guò)程，習(xí)慣直接接受教師所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，思維能力得不到有效培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑就是思維能力，同時(shí)也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)就離不開(kāi)思維發(fā)展，同時(shí)也有效帶動(dòng)了學(xué)生的思維模式。所以初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)將課堂交給學(xué)生，意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，培養(yǎng)一個(gè)系統(tǒng)的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，從知識(shí)的提升，養(yǎng)成理性智慧。為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該在課堂中運(yùn)用轉(zhuǎn)識(shí)成智的教學(xué)方法。

1.引起知識(shí)共鳴，養(yǎng)成感性智慧

人是擁有豐富情感和智慧的動(dòng)物，豐富的情感造就了理性的批判。同時(shí)，在大力推行新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中首先應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻感受教材內(nèi)容所包含的情感，應(yīng)該以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，利用教學(xué)場(chǎng)景讓學(xué)生養(yǎng)成感性智慧，促使學(xué)生理解作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示北國(guó)一片蒼茫的景象，在場(chǎng)景中融入紛飛的大雪，配以激昂的背景音樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感受，自然而然地將學(xué)生引入特定的自然場(chǎng)景中，加上教師的輔助教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從心底油然而生一種驚訝、贊美、激動(dòng)、亢奮的感情。目的是為了在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中與作者實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。

2.培養(yǎng)知識(shí)整合，養(yǎng)成理性智慧

學(xué)生的思維隨著年齡的成長(zhǎng)也在不斷發(fā)展，同時(shí)思維發(fā)展的過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。初中生經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)也養(yǎng)成了一定的邏輯性。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，鍛煉思維的發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的分析、整合能力，進(jìn)一步加快邏輯推理能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)理性思維。因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，梳理文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，鍛煉思維，提高思維能力。

（五）科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地開(kāi)展課外延伸活動(dòng)也是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效方式之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然有許多需要注意的方面，如過(guò)度延伸文本內(nèi)容，從表面上看是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行了拓展，實(shí)際上卻忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生還沒(méi)有完全理解教材中的內(nèi)容，就被迫開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)。這樣不但不能得到良好的教學(xué)反饋，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。

因此，初中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)和閱讀延伸兩者之間的關(guān)系，在學(xué)生完全掌握課本內(nèi)容后再適當(dāng)展開(kāi)延伸。比如教師在開(kāi)展某一篇課文的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生自主閱讀和理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全掌握文本內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展類似文本的閱讀，課外延伸是為了幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程，是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。又如，教師在開(kāi)展《社戲》這篇文章的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以搜集和“社戲”相關(guān)的民俗文化，并讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)了解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享不同地區(qū)的習(xí)俗文化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，有效提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力，重新明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此滿足學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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