張自成

摘 要：在新時(shí)代教育背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)方法在變革，基于這一現(xiàn)實(shí)情況，相關(guān)部門對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了符合時(shí)代步伐的教學(xué)任務(wù)。這一階段是初中學(xué)生身心成長(zhǎng)、邏輯定型的關(guān)鍵時(shí)期。教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。該文是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的研究和分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.004

閱讀教學(xué)的過(guò)程是幫助初中學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的過(guò)程，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠最大限度提升學(xué)生的文字感知能力，拓展、延伸學(xué)生語(yǔ)文視野的深度和廣度，使初中學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知獲得進(jìn)一步提升。但就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況而言，教學(xué)提升的空間還很大。初中語(yǔ)文教師作為閱讀課堂的組織者，應(yīng)該積極采取有效措施，幫助學(xué)生攻克閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的多重難關(guān)，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初中學(xué)生的閱讀動(dòng)力差

初中階段的學(xué)生處于青春叛逆期，大多喜歡科幻類、言情類、刺激冒險(xiǎn)類的課外書籍，這類書籍充滿吸引力。但是對(duì)于初中語(yǔ)文課本的內(nèi)容，初中學(xué)生缺乏閱讀熱情，找不到樂(lè)趣。在閱讀課堂中，大部分學(xué)生都心不在焉，思維沉寂，過(guò)于敷衍，初中閱讀課堂變成語(yǔ)文教師的“一言堂”。另外，部分學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，特別是對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，他們甚至覺(jué)得只要認(rèn)識(shí)字詞，就能夠很好地完成閱讀任務(wù)，缺乏進(jìn)一步探索閱讀的興趣。另外，初中閱讀文本當(dāng)中，有部分內(nèi)容的要求比較高，尤其是古詩(shī)詞和文言文的閱讀，需要學(xué)生掌握大量的文言詞匯和文言語(yǔ)法句式，才能更加清楚地理解文本含義，還有如魯迅先生的文章，其內(nèi)涵深刻，意蘊(yùn)充足，需要學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景和魯迅先生本人的經(jīng)歷才能更好地剖析文本的主旨和內(nèi)容，這些對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度。而學(xué)生們?cè)诔踔须A段的身心發(fā)展還不夠健全，其注意力集中的時(shí)間有限，邏輯能力不夠完善，對(duì)于思想情感太深的文本，其閱讀能力比較差。而且，當(dāng)前社會(huì)的娛樂(lè)方式多樣，各種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)蓬勃發(fā)展，相對(duì)于刺激精彩的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，教材雖具有經(jīng)典性、人文性，但故事性不足，學(xué)生的積極性不高，不愿意花費(fèi)太多時(shí)間和精力在課內(nèi)閱讀上。

2.教學(xué)內(nèi)容“貧瘠”

部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，不善于挖掘豐富的教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，從而使閱讀課堂缺乏活力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)往往是圍繞課本開展教學(xué)活動(dòng)，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力低。另外，相關(guān)的教學(xué)研究顯示，閱讀教學(xué)環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)效果具有直接影響。然而部分初中語(yǔ)文教師卻忽視了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)，缺少情感渲染，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面，在學(xué)生的眼里，閱讀內(nèi)容僅僅是一些枯燥、乏味的文字組合，沒(méi)有一絲一毫的吸引力，達(dá)不到激發(fā)初中學(xué)生閱讀動(dòng)力這一目的。初中語(yǔ)文教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠貼切，不符合學(xué)生的能力，這讓學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容理解不到位。在教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)較少，無(wú)法科學(xué)、獨(dú)立地完成閱讀。教師對(duì)課堂預(yù)設(shè)比較單純，沒(méi)有考慮到課堂出現(xiàn)其他狀況時(shí)的應(yīng)對(duì)方案。并且，教師對(duì)于文本閱讀的拓展較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏豐富性和拓展性，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所缺失，老套的教學(xué)內(nèi)容也不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教師的閱讀教學(xué)比較片面，學(xué)生對(duì)文本的理解不夠深刻和透徹，對(duì)其個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力有一定影響。

3.教學(xué)形式單一，師生之間缺少對(duì)話、互動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂開展符合初中學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)形式尤為關(guān)鍵，教師了解學(xué)生真實(shí)需求是開展教學(xué)活動(dòng)的前提。但是部分初中語(yǔ)文教師教學(xué)思想頑固、僵化，往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，沒(méi)有及時(shí)地結(jié)合初中學(xué)生的情況更新教學(xué)策略，初中學(xué)生的課堂主體地位不明朗，沒(méi)有科學(xué)地采用分層教學(xué)法開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏溝通、對(duì)話、互動(dòng)。教師注重對(duì)理論知識(shí)的講解，而學(xué)生則是一味地接受知識(shí)灌輸，課堂被教師所主導(dǎo)，學(xué)生缺乏批判精神和質(zhì)疑精神，使得教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生的思維像一條水平線，沒(méi)有起伏，不夠活躍，對(duì)于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有消極影響。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，總是將自己的想法灌輸給學(xué)生，減少了學(xué)生的獨(dú)立思考，用自己的想法代替了學(xué)生的想法，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不能使學(xué)生在閱讀課堂上獲得啟發(fā)，學(xué)生的閱讀興趣得不到增強(qiáng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑

1.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和改革的背景下，將信息技術(shù)運(yùn)用在教育領(lǐng)域，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的生命力和活力。同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向和必然趨勢(shì)。信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不言而喻，通過(guò)圖片、音頻等形式將使語(yǔ)文閱讀靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文閱讀動(dòng)態(tài)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、有趣、和諧、友愛的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)初中生快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的、直觀的內(nèi)容，加深初中學(xué)生對(duì)文本的印象，深化初中生對(duì)文本的領(lǐng)悟，從而有效地提升初中學(xué)生的閱讀感知能力。

比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一篇文章內(nèi)容時(shí)，教師借助信息技術(shù)，以圖片的方式給學(xué)生展示各種各樣的花，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步將學(xué)生帶入花的海洋、顏色的世界，刺激初中學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。然后進(jìn)行陳述：“在大自然當(dāng)中，有千萬(wàn)種花草，不同的人面對(duì)同樣的花草時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的感悟和情愫，會(huì)有不同的感知和感觸。對(duì)于作者而言，她所中意的卻是紫藤蘿、木槿、二月蘭等這樣的花，今天就讓我們跟隨作者的腳步一起走進(jìn)紫藤蘿瀑布吧。”

初中語(yǔ)文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“題目為紫藤蘿瀑布，那么所謂的瀑布真的是瀑布嗎？”學(xué)生帶著這一問(wèn)題閱讀，對(duì)文章內(nèi)容形成初步了解，再結(jié)合自己的感悟，回答這一問(wèn)題。之所以稱之為瀑布，是有很多紫藤蘿纏繞、交織、點(diǎn)綴，就像瀑布一樣，因此作者用了比喻的手法，將這一幕花簾稱之為瀑布。

語(yǔ)文教師可以就作家作品以及寫作背景對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深一層的感悟，深切地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，讓學(xué)生從用詞、修辭手法等方面談?wù)搶?duì)閱讀內(nèi)容的喜歡之處及理由。最后，語(yǔ)文教師讓初中學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟做總結(jié)：十年前的紫藤蘿稀稀落落。但是十年之后的紫藤蘿卻猶如一幅花簾瀑布。兩者形成了鮮明的對(duì)比，文章通過(guò)從花朵的順序、顏色、形態(tài)等方面反復(fù)渲染，從而感受到紫藤蘿頑強(qiáng)的生命力。由此可見，這一篇文章是一曲生命的贊歌。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩閱讀內(nèi)容，理清作者的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)特感受，對(duì)人生的感知和對(duì)生命的感悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞事物內(nèi)在美的能力。

2.整合閱讀資源，聯(lián)系生活實(shí)際

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不要僅僅拘泥于課本內(nèi)容，應(yīng)該著重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度拓展。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的有效整合，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容和生活實(shí)際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中進(jìn)一步體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟，以生活的角度看待問(wèn)題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，尋找現(xiàn)實(shí)生活與作品之間的契合點(diǎn)，從而獲取更多的思想感悟，提升語(yǔ)文閱讀能力，提高閱讀認(rèn)知層次。

比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》這一篇文章時(shí)，首先教師應(yīng)該對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究、分析，明確教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，整合、歸納多樣性的教學(xué)資源。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圖片給學(xué)生呈現(xiàn)朱德母親的公祭儀式，然后以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“這位母親具備怎樣的品行，能夠獲得如此高評(píng)價(jià)？”以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，圍繞朱德的母親勤勞一生這一線索，展開細(xì)致閱讀，品味生活化的語(yǔ)言，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深厚感情。作者通過(guò)生活當(dāng)中既平凡又非常典型的事例和細(xì)節(jié)，來(lái)表現(xiàn)母親優(yōu)秀的人格、品質(zhì)，使母親的形象變得偉岸高大，從而抒發(fā)作者對(duì)母親深切的情誼和厚重的敬愛。

3.注重創(chuàng)新，促進(jìn)初中學(xué)生個(gè)性化閱讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的形式單調(diào)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師往往會(huì)占用大部分的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)，忽視了初中學(xué)生課堂的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力的空間小，時(shí)間少，不利于初中學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的注意力能夠高度集中，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率能夠獲得明顯提升。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重創(chuàng)新，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，刺激初中學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維，使得初中學(xué)生和語(yǔ)文教師在交流、探討的過(guò)程當(dāng)中摩擦出更多的火花。

比如，在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一篇文章時(shí)，首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放PPT，讓學(xué)生了解魯迅寫下這篇著名文章的背景。此外，教師應(yīng)該對(duì)議論文的相關(guān)知識(shí)加以補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)議論文有更清晰的認(rèn)知，從而使得閱讀的過(guò)程更加順利。教師引導(dǎo)學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)、主旨、中心思想。接著通過(guò)分析課文，探究文章的駁論特點(diǎn)。此外，教師可以將學(xué)生科學(xué)合理地劃分小組，讓學(xué)生就“中國(guó)人失掉自信力了嗎”進(jìn)行深層理解。

語(yǔ)文教師可以聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)、新聞等，讓初中學(xué)生對(duì)“中國(guó)人失掉自信力了嗎”進(jìn)行分析、討論，學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見和看法，在課堂上和同學(xué)們分享，從而激發(fā)初中學(xué)生思考和閱讀的欲望。不同的初中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)待一件事情有不同的看法和認(rèn)知，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽每一位初中學(xué)生的發(fā)言，促進(jìn)初中學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在一系列教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字內(nèi)容，理解其背后所蘊(yùn)含的深層含義。

4.通過(guò)多種途徑，拓展閱讀文本，縱深延展內(nèi)容

隨著新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，初中教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要通過(guò)多種多樣的途徑，來(lái)拓展閱讀文本的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，讓學(xué)生接受更高質(zhì)量、更加深刻的教學(xué)，讓學(xué)生的思想情感都受到熏陶。拓展初中閱讀教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展，有助于落實(shí)新課改下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的提升，踐行素質(zhì)教育政策，讓學(xué)生的思維獲得更快速、更高效的發(fā)展，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生的想象、感知不受課本內(nèi)容的束縛，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師拓展閱讀文本內(nèi)容的方式有很多，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的狀況和學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化選擇，使得學(xué)生更容易接受，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

教師可以憑借自身的淵博知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在課堂上，教師發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，是教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的直接推動(dòng)者。語(yǔ)文教師必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展變化，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。

比如，在初中二年級(jí)語(yǔ)文《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C布》這一文本的教學(xué)中，作為一篇新聞，其內(nèi)容相對(duì)于故事性的文本，學(xué)生的興趣不會(huì)很強(qiáng)，教師就可以通過(guò)對(duì)文本的拓展來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，也要通過(guò)拓展讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到諾貝爾獎(jiǎng)的重要性。教師可以向?qū)W生介紹近年來(lái)我國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的學(xué)者，比如在2012年，我國(guó)第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家莫言，教師可以講述莫言的生平、主要作品等，利用故事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己了解的關(guān)于諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源、信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行閱讀文本的拓展。比如，在八年級(jí)語(yǔ)文《蘇州園林》的閱讀課上，教師可以播放與“蘇州園林”相關(guān)的紀(jì)錄片、圖片等，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊感受到蘇州園林的精致，感受到蘇州園林建筑的整體特征，加深對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解。同時(shí)，文本的直觀性也讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展訓(xùn)練，還可以組織學(xué)生在課堂上開展頭腦風(fēng)暴，突破思維盲區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐探索能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到快速提升。比如，在八年級(jí)語(yǔ)文《莊子與惠子游于濠梁之上》的教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于“子非魚，安知魚之樂(lè)”進(jìn)行探討，將學(xué)生們分成意見不同的兩個(gè)組，一方站在莊子的角度，一方站在惠子的角度，進(jìn)行辯論。學(xué)生的思維和能力能夠在這樣的活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

總而言之，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具體可以從借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍;整合閱讀資源，聯(lián)系生活實(shí)際;創(chuàng)新教學(xué)模式，開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性化閱讀等方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，使得閱讀教學(xué)更具實(shí)際意義。

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