摘 要：初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師在問題設(shè)計上存在一定的問題，阻礙了教學(xué)效果。因此，有必要對初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計進行研究與創(chuàng)新。本文從初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的背景及意義入手，探討了語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.007

初中是小學(xué)到高中的過渡階段，而初中語文作為溝通交流的基礎(chǔ)學(xué)科是非常重要的，而其中閱讀是其中的重中之重，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。通過閱讀的訓(xùn)練，可以提高他們的閱讀、思考、理解等方面的能力，隨著語文中考的改革，閱讀對考試成績的影響越來越大，讓閱讀的重要性越來越顯著，有必要完善閱讀的教學(xué)模式。

漢語是我們的母語，語文是我們掌握母語的關(guān)鍵課程，對個人的交流、成長及發(fā)展具有非常重要的作用，它是教育階段特別是基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵課程之一，關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)水平及基本素質(zhì)，對他們的一生具有非常重要的影響。

隨著新課程改革的推進，閱讀作為提升學(xué)生視野、見識的重要手段，其地位逐漸提升，多元化、多樣化的閱讀內(nèi)容可提升他們對語言的準確理解與深化。語文科目中閱讀占據(jù)非常重要的地位，閱讀是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段，它是反映學(xué)生對閱讀理解、語言語感、判斷能力的重要指標。隨著國家教育制度的改革及新課改的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時代的需要，而任務(wù)驅(qū)動則能夠很好地提升教學(xué)效果，它是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式，具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”等特征。因此，對閱讀學(xué)習(xí)的研究與分析也比較多，特別是閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計，但具體的成果也不盡相同，本文在充分借鑒學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，探求語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計策略及優(yōu)化方法，完善語文閱讀教學(xué)過程中的問題設(shè)計，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的背景及意義

隨著新課改的推動，初中教育的要求及學(xué)生的實際情況均發(fā)生了較大改變，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文思維、情境想象力成了必然趨勢，初中語文教師要認真分析教材內(nèi)容，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，開闊學(xué)生視野，可以將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到教學(xué)過程中，同時促進他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性及潛力，提升初中語文教學(xué)的成效。

1.研究的背景

閱讀教學(xué)中生硬的提問，對問題沒有精心設(shè)計，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的問題缺乏連續(xù)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及閱讀效果的提升。目前，初中語文閱讀教學(xué)中存在一定問題，對閱讀的效果產(chǎn)生一定的不良影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，嚴重影響了語文成績。首先，閱讀教學(xué)模式落后，對閱讀問題的設(shè)計不合理，閱讀的教學(xué)效果并不十分明顯。但作為老教師，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，嚴重影響了閱讀教學(xué)的效果。其次，師生之間的互動較少，不少語文教師在進行閱讀教學(xué)時，對閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計重視的程度不夠。

初中教育隨著外部環(huán)境的轉(zhuǎn)變而不斷變化，新課程改革背景下，部分初中語文教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法靈活性差，教學(xué)培養(yǎng)方面較為空洞，當然其中的原因比較多，語文教師對教學(xué)目標研究不透徹就是其中之一，語文教學(xué)目標不明確，教學(xué)內(nèi)容主次不分，對語文教學(xué)活動的開展造成了嚴重影響，導(dǎo)致文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。初中語文學(xué)習(xí)中需要進行大量的訓(xùn)練，而不少教師在語文教學(xué)過程中，僅僅機械地將語文課本內(nèi)容講授出來，課堂本身就相對枯燥，學(xué)生僅僅是被動接受，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容接受度非常低，不利于師生間的互動，讓課堂變得死氣沉沉，不利于學(xué)生樹立信心，語文教學(xué)效果不理想。

2.研究的意義

閱讀中的問題設(shè)計具有重要意義。首先，對語文教師來說，可以不斷完善自己的閱讀教學(xué)策略，問題設(shè)計是語文閱讀中的重要過程，良好的問題設(shè)計會充分考慮問題切入點、問題思路、問題連貫性及問題形式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)計提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的思維水平及素養(yǎng)，同時對提升教師的閱讀教學(xué)水平具有重要意義。其次，對學(xué)生來說，高品質(zhì)的問題設(shè)計可以突出教學(xué)重點、難點，良好的問題設(shè)計可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)建合理的知識體系，有利于他們思考問題、回答問題，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的“問題”意識，培養(yǎng)他們思考及解決閱讀時面臨的問題。

二、研究問題的提出

目前，初中語文閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題，對學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)效果及效率產(chǎn)生較大的阻礙，有必要對閱讀教學(xué)存在的問題進行總結(jié)。

1.學(xué)生閱讀理解能力差

在對學(xué)生閱讀理解能力的判斷上，我們大部分是依據(jù)學(xué)生的成績，特別是考試與訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的閱讀得分率很低，特別是在一些深層次的問題上、涉及中心思想方面的問題上理解出現(xiàn)偏差，學(xué)生沒有將閱讀考查的思路弄清楚，理性駕馭語段的能力不強，他們在閱讀方法、閱讀技巧、回答方法、技巧方面存在嚴重的不足，更多是感性思維，違背了理性原則，閱讀成績差也在意料之中。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯

初中語文教學(xué)依然存在滿堂灌的問題，整個課堂缺乏互動性，教師為完成教學(xué)任務(wù)而一味地講，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不夠。在面臨升學(xué)考核的壓力下，不少語文教師將考試成績看得很重，一切以考試成績?yōu)槟繕?，教師將可能的考點一股腦地講授給學(xué)生，而對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度不足，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，語文學(xué)習(xí)特別吃力，還可能讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.設(shè)計問題的效果較差

目前，部分語文教師在設(shè)計閱讀問題時存在一定不足，缺乏問題的精心設(shè)計，讓閱讀教學(xué)的成效一般。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，設(shè)計的問題是“這篇文章描述的畫面是不是部分童年時期的生活情境？”在學(xué)習(xí)《春》時，教師設(shè)計閱讀類似的問題“這篇文章的作者是不是朱自清？”“文章是不是描述了一個春意盎然的春天景象與畫面”，這種“是不是”類型的問題設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生的思考與分析，只需要回答“是”或“不是”，設(shè)計的問題就顯得不恰當。在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，教師設(shè)計問題“你讀懂了什么？”問題答案沒有方向性，發(fā)散性太強，學(xué)生沒法回答，等等。

4.學(xué)生個體差異比較明顯

我們知道，初中生來自不同的家庭，有的來自農(nóng)村，有的來自城市，還有的來自偏遠山區(qū)，他們的家庭情況也存在巨大差異，學(xué)生父母受教育情況、工作情況及經(jīng)濟狀況也有著很大不同，導(dǎo)致學(xué)生個體的行為習(xí)慣也是千差萬別。語文教師要綜合學(xué)生的個體情況，讓任務(wù)驅(qū)動法融入語文教學(xué)中，這也提升了初中語文教育工作的難度及挑戰(zhàn)，教師要充分結(jié)合他們的異同點進行區(qū)別化的授課，提升初中語文教育的效果，促進初中語文教學(xué)的進步與發(fā)展。

三、初中語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略

目前，不少初中語文閱讀教學(xué)中都面臨著一定的問題設(shè)計難題，對學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)帶來一定的負面影響，需要我們對這些問題設(shè)計原則進行總結(jié)，促進語文教師閱讀教學(xué)模式的不斷完善。

1.設(shè)計的問題要緊扣短文核心

語文教師要對短文內(nèi)容進行分析，確定教學(xué)目標、核心、重點、難點及細節(jié)，在進行問題設(shè)計時要圍繞閱讀的核心，找準問題設(shè)計的主題及切入點，設(shè)計的問題要具有代表性，可以統(tǒng)領(lǐng)全文，以完成教學(xué)目標為前提，讓閱讀教學(xué)更加高效，提高學(xué)生的閱讀能力及素養(yǎng)。

例如，進行《孔乙己》的教學(xué)時，可以針對文中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”來設(shè)計問題，設(shè)計“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的真實意思，將他的精神狀態(tài)（高傲、自以為是）表達了出來，將孔乙己獨特的人物形象展現(xiàn)出來，為什么用站著？為什么刻意提示穿長衫？這兩句話有什么聯(lián)系，以及對孔乙己的命運有何暗示？這一系列的用詞刻畫了孔乙己怎樣的社會地位（底層、貧窮），他的社會命運也就一目了然，讓孔乙己這篇課文的主題較為全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際情況

閱讀問題的設(shè)計要從學(xué)生的角度著手，提高學(xué)生對問題的興趣及參與度，讓他們可以從問題來思考文章主旨，實現(xiàn)學(xué)生對短文內(nèi)容的深刻理解與升華。因此，語文教師要優(yōu)化閱讀問題的設(shè)計，讓他們有身臨其境的感覺，真正體會文章內(nèi)容用詞的巧妙，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》時，可以從初中學(xué)生的年齡、情感、喜好及心理特點入手，將充滿童趣的短文內(nèi)容從“事情”的角度進行分節(jié)，選擇核心內(nèi)容及主要情節(jié)來設(shè)計問題，讓學(xué)生思考哪個情節(jié)或段落最重要、最精彩，并解釋具體的理由。通過緊扣主題的問題設(shè)計，讓學(xué)生回憶與體會童年生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效果的提升。

3.打造情景教學(xué)模式

教師要完善課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)過程中的幽默感，將短視頻、教學(xué)設(shè)備、音頻等融入學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進語文課堂教學(xué)效果。隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用，語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)實時性強、智能便捷、交互性好等優(yōu)點，打造情景教學(xué)模式，給學(xué)生展示形象、具體、逼真、動態(tài)的學(xué)習(xí)情景，通過選擇合適的信息技術(shù)教學(xué)素材，充分尊重高中生的生理、心理等特點，利用視頻語音教學(xué)軟件，讓教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)生動化，將課堂設(shè)計成可以讓高中生擁有想說、對話、敢說、喜歡說、有機會說的情景課堂。隨著科技的進步，出現(xiàn)了多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段，可以在教學(xué)過程中發(fā)揮較大作用，可以利用網(wǎng)絡(luò)、投影設(shè)備、多媒體等技術(shù)設(shè)備措施，打造智慧課堂，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、音頻等手段活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，提高語文課堂的趣味性，同時可以搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以拓展和補充教學(xué)信息，讓語文教學(xué)更具吸引力，給學(xué)生體會語言文化魅力的機會，提高語文的教學(xué)效果。

4.問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性、開放性

閱讀問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，答案要具有一定的啟發(fā)性、開放性、挑戰(zhàn)性，設(shè)計的問題要結(jié)合他們現(xiàn)有知識及短文內(nèi)容，可以讓他們自由發(fā)揮想象，提高他們的探索欲，挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉他們的語言運用及理解能力，讓他們可以探尋新的問題，提高問題的設(shè)計效果，這也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標之一。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，可以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題：世界上的花多種多樣，為什么作者卻唯獨鐘情于紫藤蘿花？這是具有啟發(fā)性的問題，且答案也是相對開放的，可以讓學(xué)生從自身角度去理解、回答問題，答案可以仁者見仁、智者見智，有利于學(xué)生進行問題的討論、思考，提高學(xué)生的參與度、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思考及探究精神，同時提升他們的審美情操。

閱讀的影響也越來越大，很多教師對閱讀教學(xué)模式也不斷調(diào)整與創(chuàng)新，但很少有人對閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計進行探究，對閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計重視不足，不能讓學(xué)生對短文的核心思想進行充分思考與分析。因此，有必要對閱讀教學(xué)過程中的問題設(shè)計進行優(yōu)化。

良好的語文閱讀能力是學(xué)生會學(xué)語文、學(xué)好語文的關(guān)鍵因素之一，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時代的需要，需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，教師要結(jié)合實際情況調(diào)整閱讀教學(xué)模式，保持閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)性。在閱讀教學(xué)時，我們要從文章的主題、學(xué)生實情、問題啟發(fā)性等方面入手，精心設(shè)計閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論，語文教師要結(jié)合教材及學(xué)生的實際情況，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

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（王臻，1978年生，女，漢族，山東菏澤鄆城縣人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)研究）

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