摘 要：閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，但現(xiàn)在很多老師把閱讀教學(xué)視為難點(diǎn)，特別是面對(duì)自制力不高的小學(xué)生，就更沒(méi)有閱讀教學(xué)的信心了。為了從根本上優(yōu)化閱讀教學(xué)，就需要老師摒棄舊模式，把更新的理念融入閱讀課堂教學(xué)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)同學(xué)們從“形”到“意”的感悟。因此，本文闡述了優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的意義，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊端，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化途徑，希望有更多小學(xué)生的情操能夠在文學(xué)作品中得到熏陶，繼而讓他們的內(nèi)心和精神世界更加豐富。

關(guān)鍵詞：情感熏陶 內(nèi)心體驗(yàn) 認(rèn)知活動(dòng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.006

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，而閱讀作為一種自我行為，可以讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。但從當(dāng)前小學(xué)閱讀情況來(lái)看，并不盡如人意，很多同學(xué)既不愿意主動(dòng)參與到閱讀中，也不愿多花時(shí)間去深入理解文本內(nèi)容，這就讓閱讀教學(xué)逐漸趨于形式化。為此，老師在教學(xué)中一定要投入更多情感，并給同學(xué)們傳授有效的閱讀方法，繼而在激發(fā)他們閱讀興趣的同時(shí)，提高他們的閱讀能力。

一、優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的意義

在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是最令老師頭痛的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，部分老師在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)畏縮的現(xiàn)象，而同學(xué)們給出的反應(yīng)也令老師為難，雖然新課改后有新的教學(xué)理念出現(xiàn)，但老師很難順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，在教學(xué)中未能及時(shí)把新理念融入其中，這就讓同學(xué)們無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并把大量時(shí)間浪費(fèi)在照本宣科上，繼而讓他們的內(nèi)心開始厭惡閱讀。為此，在閱讀教學(xué)中，老師不能讓同學(xué)們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更不得把此當(dāng)成某個(gè)同學(xué)身上的“發(fā)光點(diǎn)”，而是應(yīng)該以提升小學(xué)生的閱讀技能為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中給他們留足閱讀的時(shí)間和空間，并進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能讓他們逐漸適應(yīng)從講解到自主閱讀的過(guò)程，這對(duì)提升閱讀效果有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生間的思想會(huì)在漫長(zhǎng)的教與學(xué)的過(guò)程中得到碰撞，而改變閱讀教學(xué)方法就是第一任務(wù)，老師應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們建立良好關(guān)系，讓自己的情感能與他們的情感相交融，繼而在閱讀教學(xué)中盡力去幫助他們消化和理解，使得他們能在閱讀中掌握相應(yīng)的知識(shí)。

再次，小學(xué)生的閱讀能力往往反映了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)不能單純地局限于具體的教材，而文章也需要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行拓展，這就需要對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。而閱讀教學(xué)的優(yōu)化不僅要以滿足學(xué)生的實(shí)際需求為目的，還需要建立在綜合素養(yǎng)培育以及立德樹人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀方式、閱讀內(nèi)容、閱讀行為的拓展。這樣的拓展方法可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與語(yǔ)文之間的交互能力，全面增強(qiáng)學(xué)生本身的綜合素養(yǎng)以及審美能力，最重要的是能夠?yàn)楹罄m(xù)工作的創(chuàng)新提供根本保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

1.閱讀空間狹窄，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)都把成績(jī)看得很重要，他們認(rèn)為在教學(xué)中知識(shí)傳授大于一切，繼而在教學(xué)中浪費(fèi)了大量時(shí)間在字義、詞語(yǔ)、句子上，在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間少之又少，加上課堂時(shí)間的限制，老師把同學(xué)們的閱讀時(shí)間一壓再壓，使得他們的獨(dú)立思考空間越來(lái)越窄，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們就會(huì)因?yàn)槿狈εc老師的溝通而無(wú)法掌握閱讀技巧，從而失去對(duì)閱讀的信心。此外，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們是很難獨(dú)立完成閱讀理解的，大部分時(shí)間都需要老師的引導(dǎo)，而在閱讀中得不到答案，就會(huì)長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)，繼而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。加上老師對(duì)閱讀時(shí)間的把控過(guò)于嚴(yán)格，使得同學(xué)們都是被迫去做一些違背意愿的事，這就嚴(yán)重阻礙了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.閱讀教學(xué)形式化

雖然在教育中成績(jī)較為重要，但老師不得把成績(jī)高低當(dāng)作判定同學(xué)們好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該花費(fèi)更多時(shí)間去關(guān)注他們的內(nèi)心世界。從目前閱讀教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，一些老師在教學(xué)中過(guò)于機(jī)械化，總是不停地向同學(xué)們提問(wèn)，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的真實(shí)含義，還會(huì)讓他們誤以為閱讀其實(shí)就是不斷回答問(wèn)題，若他們?cè)陂喿x中與作者的思想沒(méi)能進(jìn)行交流，那么他們的內(nèi)心就不會(huì)被觸動(dòng)，這既不符合閱讀教學(xué)的要求，也讓閱讀變得毫無(wú)意義。

3.閱讀方式隨意化

目前，大部分老師在同學(xué)們的閱讀中都沒(méi)有提出固定要求，他們總是習(xí)慣性地讓同學(xué)們按照自己喜歡的方式隨意選擇閱讀內(nèi)容和方式，這就給個(gè)別喜歡偷懶的同學(xué)創(chuàng)造了“?；ㄕ小钡臋C(jī)會(huì)，繼而出現(xiàn)默讀、小聲讀等情況，這對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的。除此之外，缺乏教師的有效引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀行為逐漸喪失標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生本身缺乏自控能力，加之大部分學(xué)生對(duì)于閱讀并不感興趣，針對(duì)大量的文字會(huì)產(chǎn)生枯燥以及厭煩的心理，這也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，在這樣的環(huán)境下，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方法，不僅會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步了解文章的核心體系以及重點(diǎn)知識(shí)，也會(huì)逐漸弱化學(xué)生科學(xué)對(duì)待閱讀的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生文字審美能力的提升會(huì)產(chǎn)生不利影響。

4.閱讀篇目的局限性較大

結(jié)合我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文新課改的實(shí)際情況，建立在傳達(dá)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還落實(shí)了基礎(chǔ)性的拓展教材中涵蓋了大量的拓展性模塊，例如實(shí)踐操作、課外閱讀、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。這些內(nèi)容不會(huì)限制學(xué)生的思想意識(shí)以及自學(xué)能力，但是在具體落實(shí)的過(guò)程中卻存在著較多問(wèn)題。

大部分教師在為學(xué)生推薦課外閱讀篇目的過(guò)程中，存在著一定的局限性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)年齡段的限制，為學(xué)生提供的書本不恰當(dāng)。例如，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)具備了最基本的審美理念以及思辨認(rèn)知，但是依舊研讀低年齡段的童話故事、散文、作文書等相關(guān)素材，會(huì)導(dǎo)致其思想依舊局限于最初的階段。而產(chǎn)生的核心問(wèn)題會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，選題不夠新穎，文筆不夠成熟，議論的中心思想過(guò)于淺薄。這也導(dǎo)致了學(xué)生綜合能力的下降。同時(shí)，閱讀的內(nèi)容也往往局限在語(yǔ)文這一門學(xué)科上，選擇的閱讀素材也以敘事散文以及議論文為主，缺乏對(duì)其他領(lǐng)域的研讀，報(bào)紙、新聞稿、科研成果、學(xué)術(shù)研究報(bào)告等都未能進(jìn)行拓展。例如，在小學(xué)作文中有涉及利用“記者”等專職角色進(jìn)行寫作的主題，但是學(xué)生之前并未接觸到相關(guān)的寫作方法以及內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)處下筆，甚至存在文章形式模糊化的情況。

三、優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的有效措施

1.更新閱讀理念，重制教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念往往以傳遞知識(shí)為主，卻缺乏創(chuàng)新性以及拓展性，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)存在一定的局限性。另外，有部分教師習(xí)慣于將自己作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都忽視了學(xué)生本身的思想認(rèn)知。那么，落實(shí)閱讀理念的更新，重新制定教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前的首要任務(wù)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要將自己從以往的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)為引導(dǎo)身份，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，對(duì)于閱讀內(nèi)容要進(jìn)行全面剖析，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)同學(xué)們展開閱讀。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ジ惺芪恼聝?nèi)涵，比如在閱讀后，老師可以開設(shè)一節(jié)閱讀講解課，讓同學(xué)們自告奮勇地來(lái)闡述自己所閱讀的書籍中所表達(dá)的真實(shí)情感，然后與班上其他同學(xué)展開一場(chǎng)交流會(huì)，這樣既能讓同學(xué)間的思想得到碰撞，又能將他們與作者的思想相融合。此外，在展開閱讀教學(xué)前，老師還要全面了解班上同學(xué)的實(shí)際情況，并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而在拓寬他們閱讀視野的基礎(chǔ)上，讓他們的閱讀能力得到有效鍛煉。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章之后，就以《三國(guó)演義》原著作為課外閱讀的載體，讓學(xué)生選擇其中感興趣的篇目進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生以“描述你想象中的諸葛亮人物形象”這樣的主題來(lái)開展探討。通過(guò)學(xué)生選擇的篇目，來(lái)提煉人物性格以及人物形象，并且實(shí)現(xiàn)思想碰撞，讓諸葛亮這一人物形象更加立體化，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從不同角度了解諸葛亮的歷史影響。在這樣的形勢(shì)下閱讀、交流、拓展、融合，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的辨識(shí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，而閱讀理解能力是優(yōu)化閱讀教學(xué)的根本。為此，在閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)閱讀內(nèi)容，深入文章情感，然后通過(guò)文字來(lái)實(shí)現(xiàn)與作者的精神交流，并在激發(fā)同學(xué)們閱讀興趣的同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，給他們創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，讓他們能在輕松愉快的環(huán)境中感受閱讀樂(lè)趣。

例如，在《吃水不忘挖井人》的閱讀中，老師可以用多媒體給同學(xué)們播放一張偉大領(lǐng)袖毛主席的照片，然后用故事的方式來(lái)講解毛主席的一生，再用與課文內(nèi)容同名的音樂(lè)營(yíng)造良好的情境，深入了解毛主席是如何幫助人民解決吃水困難和愛(ài)護(hù)人民群眾的，最后在用一首《我愛(ài)北京天安門》來(lái)結(jié)束這堂閱讀課。通過(guò)這樣的方式，不僅能激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣，還能讓同學(xué)們?cè)诖饲榫持忻靼住帮嬎荚础边@個(gè)道理。

相同形式的情境創(chuàng)設(shè)，還需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如原有的多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加完善的人物形象以及故事架構(gòu)，那么在啟發(fā)學(xué)生深入思考“毛主席精神”的過(guò)程中，還需要將思考結(jié)果與具體的實(shí)踐融合起來(lái)，這樣能夠讓閱讀成為提升學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要手段。因此，教師也可以組織小型的“話劇”，讓學(xué)生選擇與毛主席一生相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，然后以小組的形式進(jìn)行角色扮演，可以將這種方式融入課下的實(shí)踐活動(dòng)，或者借助院校的文藝演出來(lái)呈現(xiàn)。這種形式又能夠?qū)㈤喿x、實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，是一種第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合的方法，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靈活的閱讀氛圍和閱讀情境，也能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于人物形象以及思想理念的理解。

3.重視基礎(chǔ)講解，深入閱讀理解

在語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新課改之前，老師都是把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)講解上，當(dāng)同學(xué)們還沒(méi)有完成全文通讀時(shí)，就直接了解內(nèi)容了。他們之所以在閱讀時(shí)會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)和不理解的句子，是因?yàn)樗麄兯莆盏幕A(chǔ)知識(shí)不夠全面，面對(duì)這樣的情況，老師也漠不關(guān)心，這就很難去理解閱讀內(nèi)容的真正含義了。因此，在素質(zhì)教育下，老師既要重視知識(shí)點(diǎn)的講解，又要教會(huì)同學(xué)們用字典等工具書來(lái)清除閱讀障礙，這樣才能為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，老師還要讓同學(xué)們?cè)陂喿x中自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并在閱讀中把抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)為具象的畫面，這樣才能更好地去把握文章主旨，深入理解，繼而進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。

4.巧設(shè)各種問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在任何階段的學(xué)習(xí)中，要想讓同學(xué)們保持以往的熱情，就需要擁有良好的習(xí)慣，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中，包含了略讀、細(xì)讀、背誦等，同學(xué)們可以根據(jù)內(nèi)容的意思來(lái)理解文章所隱藏的真實(shí)內(nèi)涵，從而真正了解作者想要表達(dá)的情感。

例如，在《尊嚴(yán)》的閱讀中，老師可以在同學(xué)閱讀前設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，如（1）根據(jù)三次對(duì)話，年輕人給你留下了什么印象？（2）杰克遜怎么知道年輕人會(huì)成為百萬(wàn)富翁？（3）閱讀全文后你們的感想是什么？在閱讀后，同學(xué)們就會(huì)給出答案：（1）文中年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕是一件小事都會(huì)堅(jiān)持做人的原則。（2）年輕人擁有了高貴的品質(zhì)，它在成功的路上堅(jiān)持不懈，因?yàn)橛辛俗饑?yán)，所以會(huì)成為百萬(wàn)富翁。（3）我覺(jué)得在我們的日常生活中也會(huì)遇到很多類似文中年輕人所遇到的問(wèn)題，但不管何時(shí)，我們都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)，做一個(gè)頂天立地的人。通過(guò)這樣的方式，既能讓同學(xué)們掌握閱讀技巧和方法，又能培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中開闊自己的視野，積淀閱讀知識(shí)。

5.建立閱讀評(píng)價(jià)體系，提高閱讀能力

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要建立閱讀評(píng)價(jià)體系，用積極的引導(dǎo)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如老師可以定期或不定期舉辦“朗讀、演講、課本劇、讀書沙龍”等比賽和表演，并對(duì)他們的比賽和表演結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓他們能從老師的評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，繼而逐漸優(yōu)化自己。同時(shí)，老師還要抓住小學(xué)這個(gè)培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵期，通過(guò)閱讀能力來(lái)促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，并有意識(shí)地安排他們展開多角度的閱讀，這樣才能為閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。

除此之外，還可以利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生的閱讀感想寫成隨筆，然后通過(guò)發(fā)布“讀書筆記”的方式來(lái)與其他各階層的人們進(jìn)行交流。這種方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀思想上的碰撞，也可以為學(xué)生提供不同的閱讀方向以及見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

根據(jù)以上相關(guān)闡述和分析，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既是同學(xué)們正確閱讀、理解內(nèi)涵、掌握感情基調(diào)的重要方式，也是他們發(fā)展智力、生活實(shí)踐的主要工具。因此，老師要更新閱讀理念，重制教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣;重視基礎(chǔ)講解，深入閱讀理解;巧設(shè)各種問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;建立閱讀評(píng)價(jià)體系，提高閱讀能力。只有這樣，才能用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，繼而讓整個(gè)閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞娟《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的研究》，上海師范大學(xué)2020年碩士論文。

[2] 劉凱莉《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生朗讀行為研究》，山西師范大學(xué)2016年碩士論文。

[3] 張雪靖《淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《時(shí)代教育》2016年第4期。

（張紅靜，1986年生，女，漢族，碩士研究生，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育）

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