摘要：如今，“網(wǎng)生代”官兵逐漸成為了基層部隊(duì)的主力軍，積極研究“網(wǎng)生代”官兵群體特有的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以貼合“網(wǎng)生代”官兵需求的內(nèi)容和方法開(kāi)展教育，對(duì)搞好灌輸授課質(zhì)量具有重要意義。對(duì)此，施教者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放低姿態(tài)，接受文化反哺，補(bǔ)齊施教能力短板；善用網(wǎng)絡(luò)正能量撥開(kāi)官兵思想迷霧；靈活創(chuàng)新教育方法，鼓勵(lì)官兵登臺(tái)發(fā)聲討論交流；著力引導(dǎo)帶領(lǐng)官兵克服“淺閱讀”習(xí)慣，學(xué)會(huì)深度思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)生代；特點(diǎn)；灌輸授課；思考

“網(wǎng)生代”是指1994年4月我國(guó)加入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)行列之后，在此背景下出生的一代人，他們自出生就帶著“互聯(lián)網(wǎng)+”的標(biāo)簽，自小接觸互聯(lián)網(wǎng)，因此其生活方式、生活習(xí)慣和思維習(xí)慣也帶有鮮明的網(wǎng)絡(luò)特征。當(dāng)前，“網(wǎng)生代”官兵已經(jīng)成為基層部隊(duì)官兵的主體，如何適應(yīng)這一群體的特點(diǎn)，提高灌輸授課的質(zhì)量，成為了基層開(kāi)展思想政治教育亟待解決的問(wèn)題。

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯？尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書(shū)中指出：“信息社會(huì)，最大的鴻溝將橫亙于兩代人之間。當(dāng)孩子們霸占了全球信息源時(shí)，需要努力學(xué)習(xí)、迎頭趕上的是成年人，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，更是如此?！辈豢煞裾J(rèn)，當(dāng)前基層部隊(duì)中年齡相對(duì)偏大的施教者群體，與“網(wǎng)生代”官兵受眾群體之間的“鴻溝”是客觀存在的。反映在現(xiàn)實(shí)工作生活中的現(xiàn)象就是，施教者與官兵交流時(shí)“接不住?！薄奥?tīng)不懂話(huà)”等等。但是面對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多基層政治干部選擇了消極應(yīng)對(duì)，直接把“網(wǎng)生代”和“標(biāo)新立異”劃了等號(hào)。但筆者想說(shuō)，這里的“新”和“異”正式順應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展要求的必備素質(zhì)，恰恰又是很多施教者所缺失卻又不愿意接受，甚至根本沒(méi)能意識(shí)到的東西。對(duì)此，我們作為施教者應(yīng)當(dāng)以積極的眼光去看待“網(wǎng)生代”官兵的網(wǎng)絡(luò)特征，勇于反思和正視自身的不足，主動(dòng)放低姿態(tài)，學(xué)著理解運(yùn)用“網(wǎng)生代”官兵的思考方式看待問(wèn)題，同時(shí)努力提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體開(kāi)展授課的能力。

一方面主動(dòng)接觸了解“網(wǎng)生代”官兵的上網(wǎng)方式。摒棄對(duì)“網(wǎng)生代”官兵上網(wǎng)習(xí)慣和方式先入為主的判斷。通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查的方式，主動(dòng)了解和分析官兵的網(wǎng)絡(luò)行為特點(diǎn)，嘗試用官兵常用的上網(wǎng)渠道、常用的APP，以第一視角親身感受官兵的上網(wǎng)體驗(yàn)，從而加深對(duì)官兵上網(wǎng)習(xí)慣的理解。

另一方面循序漸進(jìn)提高網(wǎng)絡(luò)信息搜集、處理和運(yùn)用能力。一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)資源的搜索下載渠道方面。注意探索和收藏包含權(quán)威、豐富、穩(wěn)定、涵蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的信息，且便于下載的網(wǎng)絡(luò)資源渠道。如影視資源、紀(jì)律片資源、圖片資源等方面渠道。另一個(gè)是提高加工信息資源的能力。是指將網(wǎng)絡(luò)下載資源進(jìn)行去粗取精、有效整合，滿(mǎn)足教育需要的能力和技術(shù)，如常用的視頻、音頻剪輯和圖片處理技術(shù)。與之對(duì)應(yīng)的常用軟件，如PR、PS、AU等軟件，需要施教者掌握一定的初級(jí)技能。

網(wǎng)絡(luò)信息海量豐富，造就了這一群體既多元又可塑的價(jià)值觀，形成了他們知識(shí)豐富但辨別力弱的特點(diǎn)。面對(duì)網(wǎng)上的虛假謠言、偏激觀念和負(fù)面報(bào)道，容易不經(jīng)思考就輕易相信，導(dǎo)致人生觀、價(jià)值觀的偏移，嚴(yán)重的甚至受到灰色言論蠱惑，出現(xiàn)政治立場(chǎng)上的問(wèn)題。而相比于向施教者請(qǐng)教問(wèn)題，官兵們又更傾向于通過(guò)上網(wǎng)的方式來(lái)構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，久而久之降低了“網(wǎng)生代”官兵對(duì)思想政治教育課堂上相對(duì)傳統(tǒng)、有限內(nèi)容的認(rèn)同感。在失去信息權(quán)威性的前提下，施教者更要站穩(wěn)立場(chǎng)，以頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的方式幫助官兵澄清思想迷霧，提高網(wǎng)絡(luò)辨別力，打好“三觀預(yù)防針”。

一個(gè)是大力宣揚(yáng)紅色典型和故事，以此幫助官兵樹(shù)立正確價(jià)值觀。榜樣的力量是無(wú)窮的，只要榜樣的形象淳樸真實(shí)、有血有肉，“網(wǎng)生代”官兵就會(huì)崇尚和學(xué)習(xí)。施教者就是要將紅色典型的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行剖析提純，將典型身上的閃光點(diǎn)以最清晰的狀態(tài)呈現(xiàn)在官兵面前，再與官兵的工作學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)官兵在如何學(xué)習(xí)典型的思考中，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀。

另一個(gè)是善用網(wǎng)絡(luò)正能量抨擊負(fù)面思想和言論。一是做好課前思想調(diào)查。詳細(xì)了解官兵當(dāng)前持各種不同觀點(diǎn)的人數(shù)占比情況，對(duì)官兵思想有一個(gè)初步的總體把握；對(duì)官兵群體中存在的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)了解清楚，提高備課論據(jù)搜索的針對(duì)性。二是搜集資源要權(quán)威可靠。注意搜集和采用官方媒體權(quán)威可靠的論點(diǎn)和論據(jù)，輔以民間自媒體較為接地氣且有說(shuō)服力的觀點(diǎn)，整合成為既有親和力，又有高度的教育素材。

“網(wǎng)生代”官兵拒絕“被灌輸”，并不是因?yàn)榫芙^崇高，只是不喜歡板著臉的說(shuō)教。他們不是不懂道理，而是希望通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)更多的精彩積極的人與事來(lái)印證道理，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。作為施教者需要清楚，“幫著搭臺(tái)”比“上臺(tái)唱戲”重要，對(duì)“網(wǎng)生代”官兵的教育重點(diǎn)應(yīng)放在提供條件讓官兵去探索發(fā)現(xiàn)，以及鼓勵(lì)他們?cè)谒枷氲慕涣髋鲎仓惺斋@新的知識(shí)，其次才是明確“結(jié)果是什么”。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以不要拘泥于機(jī)械的“禁止將手機(jī)帶入課堂”的要求，在部分專(zhuān)題的思政教育課堂上允許官兵帶手機(jī)進(jìn)課堂，讓官兵現(xiàn)場(chǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)資源，而后帶著最新鮮的想法展開(kāi)討論，過(guò)程中施教者只需要扮演好主持人和引導(dǎo)者的角色，而后將灌輸授課放在結(jié)尾用于總結(jié)點(diǎn)題、統(tǒng)一思想即可。

（一）教育前做好充分準(zhǔn)備。討論式教育，對(duì)施教者的控場(chǎng)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力提出了更高的要求。為了確保教育質(zhì)量，施教者應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。一是對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)及周邊信息進(jìn)行全面深入地了解掌握，包括熱點(diǎn)本身及周邊信息的具體內(nèi)容，網(wǎng)上民眾對(duì)時(shí)間的輿論，是否有官方媒體發(fā)布權(quán)威聲音，網(wǎng)上存在哪些可能對(duì)官兵思想產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)的因素等等。二是提前預(yù)測(cè)課上討論中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤輿論傾向、討論盲點(diǎn)，并做好與之應(yīng)對(duì)的小預(yù)案。三是可以發(fā)動(dòng)部分干部或思想骨干加入備課，在課上協(xié)助施教者營(yíng)造較好的討論交流氛圍，防止冷場(chǎng)。

（二）教育中積極加入官兵討論，帶好節(jié)奏控好場(chǎng)。一方面，施教者要扮演好主持人的角色。明確課堂要求，營(yíng)造良好的課堂秩序和交流氛圍，防止“亂哄哄”“烏泱泱”。維護(hù)每一位官兵的話(huà)語(yǔ)權(quán)，保證每名官兵得到尊重和鼓勵(lì)，防止有說(shuō)的沒(méi)聽(tīng)的。把控好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，劃分好教育各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比重。另一方面，施教者要扮演好引導(dǎo)者的角色，靈活應(yīng)變帶好“節(jié)奏”。在輿論方向與教育目的相符，但過(guò)于“一邊倒”“一團(tuán)和氣”時(shí)，施教者可以適當(dāng)“裝反派”吸引“火力”，或是“賣(mài)迷糊”請(qǐng)官兵做闡述解答。在輿論方向與教育目的趨于背離時(shí)，則需要帶領(lǐng)少數(shù)“同志”力挽狂瀾，糾正官兵中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在討論發(fā)言和教育主線逐漸偏離時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)官兵回歸主線，防止“越扯越遠(yuǎn)”。

（三）討論結(jié)束適度灌輸和總結(jié)，但不要強(qiáng)行統(tǒng)一思想。討論結(jié)束后，施教者可以利用少數(shù)時(shí)間對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，以討論者的姿態(tài)拋出個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行適度灌輸，以鞏固強(qiáng)化教育效果。存在少數(shù)官兵仍然持有不同觀點(diǎn)實(shí)屬正常，教育不能苛求立竿見(jiàn)影，對(duì)此教育者應(yīng)當(dāng)奔著鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度予以接受。如存在的分歧無(wú)關(guān)緊要，可以在課下慢慢交流；若存在的分歧暴露了重要或敏感問(wèn)題，則需要視情況采取合適的方式幫助轉(zhuǎn)變思想和解決問(wèn)題。

美國(guó)作家尼古拉斯？卡爾在其著作《淺?。夯ヂ?lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦》一書(shū)中說(shuō)道：“媒體提供思考的素材，同時(shí)它們也在影響思考的過(guò)程。互聯(lián)網(wǎng)所做的似乎就是把我們的專(zhuān)注和思考能力撕成碎片，拋到一邊”。身處讀圖時(shí)代的官兵普遍對(duì)圖片、視頻有深深的依賴(lài)，獲取知識(shí)追求簡(jiǎn)單化，而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)這一追求的不斷迎合，就極易養(yǎng)成“網(wǎng)生代”官兵“不求甚解”的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。因此擺在施教者面前的一個(gè)重要任務(wù)，就是引導(dǎo)帶領(lǐng)“網(wǎng)生代”官兵挖掘淺層知識(shí)背后的東西，帶給他們“盡管我知道，但是真沒(méi)想到”的感受，以此養(yǎng)成他們深度思考的能力和習(xí)慣，幫助提升官兵對(duì)灌輸教育的消化能力。這一過(guò)程需要循序漸進(jìn)、講求方法，具體要注意以下方面：

（一）教育主線要兼顧滿(mǎn)足官兵需求和順應(yīng)教育目的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電腦比電視更受歡迎，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)完全是市場(chǎng)導(dǎo)向，面向受眾尤其是“網(wǎng)生代”可以做到“要什么給什么”，而施教者的角色更像是電視臺(tái)，承擔(dān)著相對(duì)復(fù)合、多遠(yuǎn)的任務(wù)，不僅要起導(dǎo)向作用，還要貼合官兵的需求。須強(qiáng)調(diào)“貼合”不是“迎合”，不能為了提高官兵的課堂參與度，也搞“要什么給什么”，否則就會(huì)偏離教育目的。但與此同時(shí)不能罔顧官兵需求，為了教育而教育，搞“生拉硬拽”，讓本就習(xí)慣“選擇性接受”的“網(wǎng)生代”官兵徒增抵觸情緒。

（二）教育素材盡量聯(lián)系官兵已有的“碎片化”網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。受網(wǎng)絡(luò)的影響，“網(wǎng)生代”官兵的知識(shí)儲(chǔ)備豐富而又“碎片化”。教育過(guò)程中如能正確將“碎片化”的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，一來(lái)可以更多地和官兵產(chǎn)生共鳴，二來(lái)也對(duì)引導(dǎo)者帶領(lǐng)官兵進(jìn)行深度思考起到積極的輔助作用。

（三）教育過(guò)程把握官兵思路跟進(jìn)情況，較少掉隊(duì)。課上引導(dǎo)帶領(lǐng)官兵步步深入思考的過(guò)程，是對(duì)官兵的專(zhuān)注力、思考能力和知識(shí)積累程度的考驗(yàn)；如果牢牢抓住手中官兵的注意力和思考，并將之逐步引向深入，更是對(duì)施教者的語(yǔ)言表達(dá)能力、教育節(jié)奏把控能力，以及對(duì)教學(xué)素材的靈活運(yùn)用能力的考驗(yàn)。一是引子要用官兵熟知的人事物或感興趣的話(huà)題。二是教育的關(guān)節(jié)處可以適當(dāng)安排互動(dòng)環(huán)節(jié)。在收攏官兵注意力的同時(shí)，也可以借機(jī)了解官兵思路的跟進(jìn)情況，以便開(kāi)展針對(duì)性的補(bǔ)充講解。三十多年根據(jù)地放棄授課內(nèi)容和官兵實(shí)際情況把控好灌輸節(jié)奏。淺層知識(shí)可以視情況一筆帶過(guò)不浪費(fèi)時(shí)間，需要深入思考的內(nèi)容則放慢節(jié)奏步步為營(yíng)，為官兵留足思考余地，耐心引導(dǎo)，待官兵有了充足思考之后再予以點(diǎn)破。

[1]黃威威. “網(wǎng)生代”大學(xué)生思政課的教學(xué)改革與創(chuàng)新—“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下[J].學(xué)理論，2017（07）：221-223.

[2]劉新. 理解“網(wǎng)生代”引導(dǎo)“網(wǎng)生代”[N]. 解放軍報(bào)，2019-05-31（007）.

[3]莊庸.莫忽視“網(wǎng)生代”的核心需求[N].文藝報(bào)，2016-12-14（004）.（作者簡(jiǎn)介：武宇石，國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院在讀碩士研究生）

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