宋玉京

摘 要：小學階段的語文教學中，受到學生自身認知能力、學科素養(yǎng)等多方面的影響，傳統(tǒng)教育在表情達意、審美鑒賞等方面難免遇到干擾，效果并不令人滿意。信息化時代，各個行業(yè)領(lǐng)域都在為接軌互聯(lián)網(wǎng)、融合信息技術(shù)進行積極探索。實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文學科教學的優(yōu)化整合，對優(yōu)化課堂氛圍，提升課堂教學效率，激勵學生的自主探究意識都有重要意義，值得廣大教育工作者多做探索嘗試。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;整合;策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0023-03

The Application of Information Technology in Primary School Chinese Teaching

SONG Yujing? （Lisheng Primary School， Liuchuan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Chinese teaching in primary school is affected by students' own cognitive ability， subject literacy and other aspects. Traditional education will inevitably encounter interference in expressing expressions and aesthetic appreciation， and the effect is not satisfactory. In the information age， various industries are actively exploring the integration of the Internet and information technology. Realizing the optimization and integration of information technology and primary school Chinese teaching is of great significance to optimizing the classroom atmosphere， improving the efficiency of classroom teaching， and stimulating students' awareness of independent inquiry.

【Keywords】 Information technology; Primary school Chinese; Integration; strategy

1.積極拓展信息技術(shù)，探索線上教育模式

在2020年特殊背景影響下，各地區(qū)學校紛紛延遲開學。在連續(xù)數(shù)月的延期聽課時間內(nèi)，線上教育成為保證課堂進度，保持教學成效的唯一途徑。這也更加凸顯了信息技術(shù)在教育中的重要作用。但從這一時期信息技術(shù)的應(yīng)用實效來看，有很多問題有待改進。一方面是很多教師、學生及家長對信息技術(shù)的掌握有限，導致組織線上直播教學或者下載線上教材進行觀摩學習很容易出現(xiàn)操作失誤等情況。尤其是小學階段的學生，他們對手機、電腦等的操作并不熟悉，對于網(wǎng)上答題、網(wǎng)上視頻音頻對話等感到陌生，學習節(jié)奏進度容易被打亂。一些同學不適應(yīng)Excel、Word等電子軟件的操作，在線上教學中出現(xiàn)較大的不適應(yīng)。諸如此類的情況都說明了在信息技術(shù)與語文課堂教學整合方面的必要性。

（1）積極探索更充實豐富的線上教育資源

以信息技術(shù)為支持的語文課堂教學，不能只是開通直播，單方面地向?qū)W生講解課文和試題，更要積極探索適用于網(wǎng)絡(luò)時代的豐富多彩的教育資源，以彌補語文教材本身在內(nèi)容和信息承載量方面的局限性，幫助學生開闊視野思路。需要教育工作者在日常生活中多注意采集優(yōu)質(zhì)教育資源素材。比如，在培養(yǎng)學生寫作能力的教學中，教師可以從網(wǎng)上采集一些兒童文學作品，如《草房子》《最后一頭戰(zhàn)象》《小王子》等作為寫作素材進行拓展?；蛘咴谥v到中華民族傳統(tǒng)文化的時候，教師可以給大家看一些書法家揮毫潑墨，或者畫家潑墨作畫的現(xiàn)場視頻，讓學生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力。相比課本教材本身的單一呈現(xiàn)方式，信息技術(shù)可以將各種事物現(xiàn)象以更生動多彩的方式呈現(xiàn)，這對幫助學生感受中國語言文化的魅力，培養(yǎng)語文學習的興趣等都有積極作用。

（2）進行家校共育的教學模式創(chuàng)新

近年來，越來越多的教育工作者開始探索家校共育的合作模式。就小學階段的學生而言，成長環(huán)境主要分為校園環(huán)境和家庭環(huán)境兩個板塊。在傳統(tǒng)教育模式中，學生在學校的學習和在家里的生活環(huán)境互不銜接，反而經(jīng)常受到家庭生活的干擾，出現(xiàn)愛玩游戲、不好好寫作業(yè)、沒有良好的行為習慣的情況。以信息技術(shù)為支持的家校共育，是指通過微信群等信息聯(lián)通方式，讓家長和教師間進行更密切的合作。比如，語文課堂上教師布置了作業(yè)為：“翻看成語詞典，學三個成語”，可以把這個作業(yè)在微信群分享給各位家長，讓家長監(jiān)督學生是否新學了成語。家校共育下，教師還可以把課堂教學資料分享給家長，以幫助家長了解學生的學習進度，輔導學生的課后作業(yè)，等等。信息技術(shù)下的家校共育對實現(xiàn)語文學科教學的有效整合有重要意義。

2.信息技術(shù)營造逼真情景，提高學生的審美鑒賞能力

信息技術(shù)的一個重要特征就是實現(xiàn)聲光電的綜合呈現(xiàn)，這是課本教材或者板書教學根本達不到的效果。借助這種多元的感官體驗，在語文教學中發(fā)揮了非常好的作用，幫助學生從更高的層面感知語言文學藝術(shù)的魅力，感受各類文章、詩詞中的主題思想、人文精神，提高學生對語言文學作品的審美鑒賞能力。

（1）詩詞作品的鑒賞

詩詞、文言文等是在小學語文中占據(jù)一定比重的重要內(nèi)容，但也是學生學習中的一個難點。一方面是因為學生自身的認知能力差，另一方面是因為文言文、古詩詞的意境深遠，且創(chuàng)作背景、時代環(huán)境、字詞語義和今天有較大的差距。在這樣的情況下，做好詩詞作品的鑒賞就很困難。利用信息技術(shù)，可以為詩詞鑒賞和審美的進行提供有力支持。比如，詩詞《清平樂·村居》是辛棄疾創(chuàng)作的一首非常有田園生活色彩的作品，與辛棄疾的軍旅生涯作品在風格上有很大差異，也是非常適合學生的詩詞作品。在鑒賞這首詩詞的時候，教師從網(wǎng)上找了很多反映兒童生活、田園生活的圖片、用視頻的方式播給學生看;還有一些具有茅檐村舍題材的繪畫作品，用來引導學生構(gòu)建詩詞情景。在這樣的情景中，學生對詩詞作品中的童真童趣、田園生活之樂會有更加真切的體驗，也越發(fā)感覺到詩詞的美學魅力，感受到詩詞藝術(shù)的魅力。

（2）小說作品的鑒賞

在學生的認知能力下，對小說作品的鑒賞審美往往比較粗淺。這是因為小說的篇幅較大、故事情節(jié)較多、人物形象也較多，學生不好掌握。且在學生的生活經(jīng)驗閱歷下，對故事情節(jié)的發(fā)展和人物心理心態(tài)的波動往往無法準確把握。例如，《寶葫蘆的秘密》《小王子》《水滸傳》之類的文學讀本，鑒賞教學的展開需要信息技術(shù)提供相應(yīng)的輔助。以小說《水滸傳》為例，在課本中節(jié)選了景陽岡武松打虎的章節(jié)給學生作為鑒賞。為了增強學生對小說的藝術(shù)魅力的感知，教師在網(wǎng)上搜集了電視劇版武松打虎的劇情片段播給學生看。老虎的咆哮聲，武松的怒喝聲，翻滾撲打的激烈場面，緊張的現(xiàn)場氣氛，都讓學生對小說讀本產(chǎn)生了強烈的興趣。同樣的，在鑒賞《西游記》的時候，教師也將電視劇版《西游記》的精彩畫面播放給學生看，在演員的生動演繹中感受到小說的魅力。基于這樣的良好情景進行小說藝術(shù)魅力、人物形象等方面的鑒賞品讀，會有更好的效果。

3.信息技術(shù)輔助語文讀寫交際教學，促進學生的綜合發(fā)展

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫等基本能力的教育培訓是重點，也是基礎(chǔ)。但對小學階段的學生而言，口語交際能力不高，寫作表達能力同樣很弱。在傳統(tǒng)教育方式中，教師習慣于死記硬背，強硬灌輸，效果往往不能令人滿意。在信息技術(shù)支持下，可以圍繞各項教學活動做更好的嘗試。

（1）群文閱讀活動的開展

群文閱讀是提高學生閱讀能力的有效舉措，可以培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，避免讀死書、死讀書的情況出現(xiàn)。在群文閱讀中，教師一般可以制作PPT課件，將不同文章組合到一份PPT中呈現(xiàn)給學生。如有必要，還可以在PPT中插入頁面進行文章創(chuàng)作背景、文章作者、作品鑒賞資料的展現(xiàn)，以作為學生的閱讀活動的引導。通過群文閱讀活動，學生能從橫向、縱向、文風、主題思想、寫作技巧等各個方面做比較研究，對提高學生的閱讀水平是很有幫助的。不過在群文閱讀中，教師一定要做好閱讀思維的引導。因為群文的閱讀量更大，而學生的閱讀能力十分有限，必須做好思路引導，讓學生在有限的課堂時間里讀有所得。

（2）情境化的口語交際練習

口語交際能力訓練也是小學語文教學中非常重要的一部分。從教材內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，口語交際對話幾乎在每個單元都有設(shè)置。在口語交際活動中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生會因經(jīng)驗閱歷少，思路視角單一而在口語活動中表達單調(diào)，缺乏思維的多樣性，也很難達到在多彩情境中培養(yǎng)語感的效果。在信息技術(shù)下，可以為學生提供一些情境或者素材作為思路的拓展。比如，在關(guān)于“走進他們的童年歲月”的口語交際活動中，教師從網(wǎng)上下載了不同年代的童年生活照片影像資料播放給學生看。滾鐵環(huán)、警察抓小偷、抖空竹、騎木馬、跳房子、玩線繩、拔河、游戲機、踢足球等各種各樣的童年生活情景生動地展現(xiàn)出來，讓學生的童真趣味也得到充分啟迪?；谶@樣的認知開展口語交際活動，可以發(fā)現(xiàn)學生的語言表達、觀點看法都更加生動有趣。

（3）寫作教學的思路引導

由于日常觀察和積累不足，缺乏足夠的寫作訓練，很多學生的寫作能力比較差，也對寫作缺乏興趣。在信息技術(shù)支持下，可以給學生提供更多的思路引導，培養(yǎng)學生形成良好的寫作能力。以習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”為例，教師在網(wǎng)上搜集了大量的我國的世界文化遺產(chǎn)的素材資料給學生作為借鑒。比如，中國的萬里長城，陶瓷藝術(shù)中的汝窯瓷器，或者剪紙藝術(shù)、草編藝術(shù)、青銅器，等等。這些世界文化遺產(chǎn)是中國文化繁榮發(fā)展的產(chǎn)物。教師將這些文化遺產(chǎn)的資料、圖片、視頻展現(xiàn)給學生，讓學生有了更充分的了解。在此基礎(chǔ)上進行寫作，學生的思路也得以拓展開來。

4.信息技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂，激勵學生的自主學習意識

在小學語文教學中，信息技術(shù)參與的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學成為一個新的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂上以微課視頻等方式將學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，然后讓學生自主學習、探索。比如，在關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的主題教學中，教師搜集了一些傳承傳統(tǒng)文化、推廣傳統(tǒng)文化的視頻公益短片等制作成微課視頻，然后在課堂上播放。在這個過程中教師不會過多地進行講解，而是讓學生自行從微課視頻中尋找重要知識點并做好筆記。教師在微課視頻中還可布置一些思考題，讓學生結(jié)合微課視頻獲得的知識去思考、總結(jié)，從而鞏固所學內(nèi)容。這就是一個自主思考探究的過程，它讓學生從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。在此基礎(chǔ)上由教師提供一些學習經(jīng)驗、技巧方面的指導，消除學生在認知上的短板誤區(qū)，達到更好的教學成果。

5.積極運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的想象思維

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，不僅為小學階段的語文教學提供了豐富多彩的教學資源，還進一步擴展了小學語文教學的方式。小學階段的學生無論在心理還是思維方面的發(fā)展都不健全，如果語文教師依舊按照以往的教學形式進行教學，那么最終的教學效果就比較差，因此，隨著時代的不斷進步，教師也應(yīng)當積極改變自身的教學模式，積極利用信息技術(shù)加強小學語文教學，從根本上抓住學生的學習興趣。通過信息技術(shù)進行語文教學可以極大程度地擴展學生的知識視野，有效調(diào)動學生的語文思維，并且，學生通過各種視頻、圖片和故事能夠在自己的思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思維，如想象思維。想象思維是小學階段的學生必須具備的思維素質(zhì)，教師可以積極利用信息技術(shù)提升小學階段學生的想象思維，這對學生進行語文寫作和語文閱讀等都有極大的幫助。教師可以通過信息技術(shù)找一些符合學生觀看，并且學生感興趣的動畫視頻等，但不能將動畫視頻從頭到尾都播放完畢，而只讓學生看動畫視頻的開頭部分或者只看中間部分，動畫視頻的結(jié)尾要留著讓學生充分發(fā)揮自己的想象，把自己認為可能會發(fā)生的故事續(xù)寫出來。這時，就能極大程度地激發(fā)學生的語文思維，他們會思考接下來發(fā)生的故事，然后展開天馬行空的想象，對動畫視頻進行一個續(xù)寫。在這個過程中，教師巧妙地運用了信息技術(shù)激發(fā)學生想象思維，還能在一定程度上鍛煉學生的語文寫作能力，從而達到最佳的教學效果。

6.利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的觀察能力與表達能力

在小學階段的語文教學中，良好的觀察能力和語言能力是學生學好語文必須具備的學習能力。無論是小學階段的閱讀題還是作文題中，都需要學生具有敏銳的觀察力和良好的語言能力，這樣才能將自己想要表達的內(nèi)容描述清楚。信息技術(shù)為培養(yǎng)小學階段學生的觀察能力與表達能力提供了非常好的技術(shù)教學基礎(chǔ)。比如，在描寫秋天的景色的小作文中，有的學生會因不知道寫什么或者怎么寫而發(fā)愁，這大多由于學生在日常生活中不注重觀察和積累，所以缺乏寫作素材。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一段秋天的小視頻，讓學生仔細觀察視頻中的畫面，說一說自己都看到了什么，這時學生會說：金黃色的銀杏葉、美麗的夕陽、人們的背影等，然后教師根據(jù)學生觀察到的內(nèi)容通過教學白板展示出來，并且讓學生將這些事物聯(lián)系起來，這樣就能形成一篇基礎(chǔ)的小作文，從而降低學生進行語文寫作的難度。

7.結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為小學語文教學創(chuàng)造了有利條件，也為推動課堂教學模式的轉(zhuǎn)化做出了積極的貢獻。靈活運用信息技術(shù)，相信會為語文課堂帶來更多的精彩瞬間。

參考文獻

[1]高麗蘭.信息技術(shù)與小學語文教學有效整合[J].課外語文（教研版），2014（03）.

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