王鋒

摘 要：隨著近年來新課標(biāo)的全面推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念模式開始逐步轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂教學(xué)流程的方法已經(jīng)成為常態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有別于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提高良好的學(xué)習(xí)氛圍等方面效果十分顯著。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行全面研究分析，并在此基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）05-0026-03

Research on the Practice of Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Teaching

WANG Feng? （Taitang Nine-Year School， Baiguan Town， Li County， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the comprehensive promotion of new curriculum standards in recent years， the concept and mode of primary school mathematics teaching has gradually changed， and the method of building a classroom teaching process with students as the center has become the norm. The application of group cooperative learning in primary school mathematics teaching is different from the traditional Mathematics teaching has a very significant effect in stimulating students' interest in mathematics learning and improving a good learning atmosphere for students. This paper will conduct a comprehensive research and analysis on the practice of group cooperative learning in primary school mathematics teaching， and make corresponding arrangements and summaries on this basis.

【Keywords】Group cooperative learning;Primary school mathematics; Teaching; practice

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一

長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的背景下，很多教師習(xí)慣說教式的教學(xué)模式，教師講學(xué)生聽成為數(shù)學(xué)課堂的唯一形式，在此過程中學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，只能接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，很少有教師會(huì)給學(xué)生留出思考和探究的空間，在教師看來，只要自己講解的數(shù)學(xué)知識(shí)足夠多，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有了量的積累，成績(jī)自然會(huì)有所提升，可是結(jié)果卻與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)。教師很少分析其中的原因，仍舊將考試成績(jī)差歸因于學(xué)生掌握的知識(shí)不夠充分，大量的講解加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生的課堂核心位置得不到保障。單一的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氛圍過于枯燥和壓抑，這種消極的環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不利，教師卻很少認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面存在的問題，對(duì)一些新型的教育理念和教學(xué)設(shè)備的使用并不清楚，無法有效組織開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，單一的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的有效性得不到保障。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容落后

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教材更新?lián)Q代速度極慢，很多教師未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代的變化趨勢(shì)，在教學(xué)過程中仍舊按照數(shù)學(xué)教材的編纂順序進(jìn)行講解，很少對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。落后的數(shù)學(xué)知識(shí)無法滿足時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生探究能力的提升作用不大，脫離了學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來過于枯燥和乏味，落后的知識(shí)很難在實(shí)際生活中發(fā)揮作用，這樣一來，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要作用，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣極低，落后單一的教學(xué)內(nèi)容無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足

數(shù)學(xué)作為一門理科性學(xué)科有著很強(qiáng)的抽象性，雖然說小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但學(xué)生學(xué)起來的難度并不小，主要因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力較為欠缺，對(duì)于很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念理解起來頗為費(fèi)力。很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)了一定的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果卻不夠顯著，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期處于枯燥壓抑的環(huán)境下，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科看作乏味無趣的代名詞，無法全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，注意力很容易被外界一些新鮮奇特的事物所吸引，再加上教師所講的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必然性，這些都會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。雖然說一些教師認(rèn)識(shí)到了小組合作學(xué)習(xí)開展的重要性，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻流于形式，學(xué)生很難完全地參與進(jìn)來，這樣的小組教學(xué)難以發(fā)揮出真正意義，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升毫無幫助。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理論方法

（1）全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，應(yīng)先全面掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，之后科學(xué)劃分小組。比如，教師需明確該教學(xué)模式的核心在于“將課堂交予學(xué)生”，即以學(xué)生為主體開展相應(yīng)的教學(xué)工作，其間教師可提前對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等做全面分析，小組劃分時(shí)按照每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生成員之間可滿足交互學(xué)習(xí)需求的基本指標(biāo)，使之合作學(xué)習(xí)開展流暢度完全得到保障。

（2）完善教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)模式架構(gòu)組建完成的基礎(chǔ)上，教師要引入教學(xué)內(nèi)容，此環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要以小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)，所以教師必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的完善性，根據(jù)實(shí)際情況為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)步推進(jìn)。比如，教師必須從學(xué)生的年齡、性格、心理特征角度出發(fā)，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不可過于復(fù)雜或者過于簡(jiǎn)單，任務(wù)難度與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完美契合，且難度適中，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值作用即可。以此借助任務(wù)布設(shè)增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與感，并帶動(dòng)學(xué)生小組成員做交互探討、協(xié)作落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，形成趣味性強(qiáng)、和諧性高的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

（3）通過課堂引導(dǎo)，確保學(xué)生迅速完成知識(shí)探究

在學(xué)生組成小組，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，正式進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師需通過課堂引導(dǎo)，確保學(xué)生迅速完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)探究，教師應(yīng)注重此階段自身的輔助角色，不可過度指導(dǎo)，否則大概率會(huì)打斷學(xué)生合作的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此受到影響，小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值便很難得到充分發(fā)揮。教師在這個(gè)過程中應(yīng)盡可能留足時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的思路對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)做實(shí)時(shí)探究協(xié)作學(xué)習(xí);必須指出的是，小組合作學(xué)習(xí)雖然可以促進(jìn)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力，但并非表明學(xué)生便可以借助小組合作學(xué)習(xí)客服一切難點(diǎn)，所以在合作學(xué)習(xí)期間，出現(xiàn)以小組為單位集體咨詢求助教師的現(xiàn)象時(shí)，教師還是要給予一定的指導(dǎo)幫助，具體指導(dǎo)幫助原則應(yīng)以思維指引為主，不可直接給予固定答案，以此方能保障小組合作學(xué)習(xí)效果完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（4）及時(shí)做好成果總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

及時(shí)做好成果總結(jié)，也是小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，課堂探究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，教師必須盡快組織學(xué)生開展成果總結(jié)，先讓各小組對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果做全面匯報(bào)，分享小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，之后再組織各小組互相討論，加深學(xué)生的印象，使之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高;最后教師要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做全面總結(jié)，對(duì)各小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，態(tài)度、行為較好的予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，存在不足的給予糾正指導(dǎo)（不可批評(píng)），以此使學(xué)生真正感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率的不斷進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略要點(diǎn)

（1）注重小組合作理念，突出分組合理性

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合上文理論方法，在教學(xué)期間應(yīng)先從注重小組合作理念突出分組合理性的層面出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異做好全面分析，如了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等，以此組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的4個(gè)學(xué)習(xí)小組，保障學(xué)生通過該模式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”課時(shí)教學(xué)為例，教師可依據(jù)學(xué)生特質(zhì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生做若干小組劃分，確保每個(gè)小組內(nèi)成員必須有1～2名思維敏捷度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生;之后教師便可針對(duì)小組成員情況布置不同的任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)某一事物做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)各名學(xué)生負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，并繪制出統(tǒng)計(jì)圖，以此讓學(xué)生在共同合作中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間的計(jì)算”課時(shí)為例，教師在開展小組合作教學(xué)過程中，要合理引導(dǎo)組內(nèi)各成員之間的交互配合，搭配問答、糾錯(cuò)等形式，讓組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出與該課時(shí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的，與生活實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去思考回答，組內(nèi)另一名知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生則負(fù)責(zé)糾正錯(cuò)誤，以此分工明確，實(shí)現(xiàn)小組合作中每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終確保每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性可以完全達(dá)到預(yù)期。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的小組合作學(xué)習(xí)課堂

構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的小組合作學(xué)習(xí)課堂，如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”課時(shí)教學(xué)期間，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)溝通交流探討圓的周長(zhǎng)、直徑關(guān)系等，使之在探究協(xié)作中深度理解該課時(shí)的知識(shí)重點(diǎn)，全面加深自身學(xué)習(xí)印象。針對(duì)小組學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維分歧，教師也應(yīng)予以全程關(guān)注，如在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”課時(shí)教學(xué)期間，教師可在小組劃分完成的基礎(chǔ)上，設(shè)置一道開放性平面圖形問題：正方形沿一條直線分成兩部分，可得到哪些圖形？此時(shí)不同學(xué)生可能給出的答案都不固定，對(duì)所出現(xiàn)的思維分歧，教師便可直接引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后探討交流，最終通過合作實(shí)踐交流經(jīng)驗(yàn)，歸納此問題的答案分類和其所蘊(yùn)含的規(guī)律、概念、法則，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量都可得到不同程度的提升，為其后續(xù)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)習(xí)慣奠定基調(diào)。

（3）建立健全學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

建立健全小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言，分散的記憶點(diǎn)、大量的公式、概念、法則等都致使其在學(xué)習(xí)過程中，常會(huì)出現(xiàn)畏難、抵觸的情緒;借助小組合作學(xué)習(xí)便可有效改善甚至解決這一問題。且科學(xué)合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，也可以保障學(xué)生的討論結(jié)果得到公正評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)情況有一個(gè)切實(shí)了解，更對(duì)其學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值取向培養(yǎng)有著不可取代的正向引導(dǎo)作用。所以教師在進(jìn)行小組合作過程中，要全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，在維持課堂秩序的前提下，定時(shí)考核小組合作學(xué)習(xí)成果，考核評(píng)價(jià)也不應(yīng)局限于利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，要依據(jù)個(gè)體差異、智力水平，對(duì)這個(gè)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵(lì)表揚(yáng)，及時(shí)對(duì)部分出錯(cuò)的學(xué)生在不傷害自尊心的基礎(chǔ)上，耐心引導(dǎo)糾正，使之真正學(xué)習(xí)到課時(shí)知識(shí)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為其早日形成良好的數(shù)學(xué)邏輯提供有利參考依據(jù)。

4.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐注意事項(xiàng)

（1）分組設(shè)計(jì)專業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐注意事項(xiàng)相對(duì)較多，其畢竟屬于一種現(xiàn)代化、新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)理論教育模式仍有較大區(qū)別，教師在教學(xué)期間關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)必須突出分組專業(yè)性，盡可能采取“異質(zhì)分組”的原則，保障每組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維敏捷度、組織水平等應(yīng)體現(xiàn)均衡或者互補(bǔ)特性，明確組內(nèi)分工職責(zé)，如組長(zhǎng)、資料員、記錄員、匯報(bào)員等，并盡可能按照不同課時(shí)輪流變更組員身份的方法，確保學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的參與度、興趣度不會(huì)隨著時(shí)間的推移而下降。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須合理到位，應(yīng)以學(xué)生為中心，各項(xiàng)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡可能符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平，如開放性問題在緊貼課時(shí)主題的前提下難易度要適中。除此之外，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行時(shí)間是多少、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)控制在哪個(gè)區(qū)間更合理等，都需教師深化教材，結(jié)合實(shí)際研究分析。

（3）課堂角色轉(zhuǎn)變

教師還應(yīng)明確在小組合作學(xué)習(xí)中，自身課堂角色身份已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)的課堂“主導(dǎo)”變?yōu)椤拜o助”引導(dǎo)，教學(xué)過程中學(xué)生才是“主體”，原本在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教師的工作內(nèi)容，應(yīng)盡可能讓小組嘗試完成，以此達(dá)到減輕教師的工作壓力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。且教師在實(shí)踐教學(xué)期間，也能借助此方法嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異，增進(jìn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為其不斷提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供有利的參考依據(jù)。

（4）合作學(xué)習(xí)與自主探索的關(guān)系處理

在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，教師也應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)與自主探索之間的關(guān)系處理，在設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)盡可能讓小組合作學(xué)習(xí)與自主探索做充分融合，本質(zhì)上自主探索是合作學(xué)習(xí)得以順利開展的前置條件;所以實(shí)踐期間，教師既要給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主思索的時(shí)間和空間，又要?jiǎng)?chuàng)造小組合作交流平臺(tái)，以此方能確保學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，了解自主探索的功能價(jià)值，隨時(shí)間的推移逐漸自發(fā)地深化知識(shí)理解，并在交流中表達(dá)自身想法，最終使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升。

5.結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究分析，可以看出實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須從注重小組合作理念、突出分組合理性，構(gòu)建目標(biāo)明確的小組合作學(xué)習(xí)課堂，建立健全學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心等方面做起，才能確保小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值充分得到發(fā)揮，這也是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得以不斷提高進(jìn)步的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]曹瑋.小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2021（01）.

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