黃麗敏

摘 要：以讀寫結(jié)合為中心的教學實踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫結(jié)合可以進一步加強教學效果，滿足小學生多元化的發(fā)展需求?？梢哉f，讀寫結(jié)合更好地實現(xiàn)了教學交互，能加強學生對文字的理解與情感體驗，在閱讀的基礎(chǔ)上進一步發(fā)散學生的思維，通過自由的表達增強學生的詞匯運用能力。本文基于現(xiàn)實教學案例，從不同方面展開論述，以期為語文教學提供更加有益的參考意見。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;實踐路徑

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0151-03

Exploration of the Practical Path of Combining Chinese Reading and Writing in Primary Schools

HUANG Limin ?（Fengze District Experimental Primary School， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 The teaching practice centered on the combination of reading and writing has attracted more attention. The combination of reading and writing can further strengthen the teaching effect and meet the diverse development needs of primary school students. It can be said that the combination of reading and writing better realizes teaching interaction， can strengthen students' understanding of text and emotional experience， further diverge students' thinking on the basis of reading， and enhance students' vocabulary use ability through free expression. This article is based on realistic teaching cases and discusses from different aspects， hoping to provide more useful reference opinions for Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Practical path

古人很早就意識到了讀寫結(jié)合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎(chǔ)，沒有閱讀基礎(chǔ)的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關(guān)聯(lián)讀與寫兩個不同的過程，能夠讓學生進一步感受作者的所思所想，教學才能夠有效促進學生的思維發(fā)散，通過多樣的單元訓練，可以將教學主題與學生的學習目標相結(jié)合，在讀寫訓練中同步講解情感與內(nèi)容，使學生高效吸收其中的知識。以下對教學實踐路徑展開了粗略的分析，希望能夠為今后的語文教學起到一定幫助促進作用。

1.以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是教學中老生常談的話題，閱讀很多時候都是學生興趣發(fā)展的前提，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)揮出積極作用。特別是對小學生而言，多姿多彩的閱讀內(nèi)容總能引起他們的興趣，可以把小學生引導(dǎo)向正向的情緒與狀態(tài)，進而使其表現(xiàn)出閱讀學習的巨大主觀能動性。從這一角度看，閱讀教學能夠有效改進學生的學習理解模式，有利于語文思維的培養(yǎng)，進而促進學生寫作能力的發(fā)展。同時，教師需要按照“怎么讀—讀什么—怎么寫—寫什么”的教學思路安排課程體系，從而在由易到難的引導(dǎo)中培養(yǎng)小學生的寫作興趣，鼓勵他們在閱讀的基礎(chǔ)上找到學習的主體目標，為讀寫一體化的進一步發(fā)展做好鋪墊。

例如，在《鳥的天堂》一文的教學中，小學生容易沉浸在良好的閱讀體驗下，代入式地理解閱讀之美，容易被文章所描繪的優(yōu)美景象所打動。通過對“飛鳥”“大榕樹”等意象的理解，學生能夠逐漸產(chǎn)生“我也想說點什么、寫點什么”的欲望，想把自身所遇見過的最難忘的景色、最深刻的回憶記錄下來、抒發(fā)出來。而教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上進行感性思維的引導(dǎo)，讓學生用自己的語言表達這一份喜愛之情。學生對景色的愉悅心情可以轉(zhuǎn)化成寫作的動力。在讀與寫的高度結(jié)合下，學生初步產(chǎn)生了寫作的興趣，在表達自我的過程中對文字產(chǎn)生更深刻的認識，從而能夠?qū)φZ文學習建立起良好的印象。

閱讀能夠幫助學生積累知識信息，只有有了充足的準備才能讓學生在展示信息—寫作的過程中表現(xiàn)出更為良好的狀態(tài)。在經(jīng)由閱讀獲得的生活、社會經(jīng)驗的理解中，小學生能夠意識到寫作的實質(zhì)，把課下、課內(nèi)的閱讀內(nèi)容融為一體，從而在素材的不斷積累過程中讀懂內(nèi)容，通過認字解詞、析句究理的過程提高閱讀與表達能力，使其下筆如有神助?？梢哉f，寫作興趣的養(yǎng)成加速了學生對讀寫的融會貫通，使學生在寫作過程中可以信手拈來，不需要再苦思冥想，這種動手動腦的語文學習過程切實提高了學生的綜合素質(zhì)水平。

2.以感悟為策略，滲透寫作技巧

小學語文的閱讀教學由于其內(nèi)容的匱乏以及受限于小學生的學習理解能力，使得閱讀內(nèi)容往往篇幅較小，更多地依賴于多媒體或者教師的教學導(dǎo)入，以此來更好地塑造閱讀語境。在多樣的閱讀語境的熏陶與文字的積淀下，小學生的語感得到了增強，更容易對平和、溫柔、優(yōu)雅的文字產(chǎn)生親近感，從而使其表達更具生命力。在大量的閱讀下，語文教師可以交由小學生一些或生動、或優(yōu)美、或經(jīng)典的語句進行揣摩與解讀，學習作者獨特的表達方式與技巧。實際上，深化閱讀為學生的寫作能力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，學生更愿意在閱讀學習中掌握知識內(nèi)容，把從閱讀中學到的技巧模仿運用在自身的習作中，從而突出表達的效果。

例如，《大自然的聲音》就是很好的閱讀教學素材，通過對“風”“水”“動物”的聲音的塑造，用擬聲詞進一步表現(xiàn)事物的動態(tài)，可以使小學生在閱讀中建立明確的認識與印象。而學生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，理解風翻動樹葉的“嘩啦啦”的“歌聲”，理解微風拂面時的柔和，理解大風呼嘯刮過的張揚等。通過閱讀各式各樣的擬音文字，小學生能夠貼近理解文字所對應(yīng)的意象，熟悉感、親近感油然而生，進而轉(zhuǎn)化成對大自然的贊美之情。而在后續(xù)的習作與表達中，學生也能積極嘗試運用擬音去理解不同的事物，小草出芽的聲音是靜悄悄的、冰面裂開的聲音是咔嚓咔嚓的、火車路過的聲音是哐當哐當?shù)?，等等。這些聲音讓學生的描寫具有了不一樣的活力，它自然、簡潔、大方，給人印象深刻，似乎事物本來就是這樣的聲音似的，同時學生的習作表達也更具感染力與穿透力。

閱讀可以使學生產(chǎn)生對文字的親近感，整個過程更加有利于學生從不同的角度解讀文字，通過文章的角度去見識到不一樣的世界。在學習閱讀框架與寫作方式的前提下，小學生能將或細致、或粗獷、或條理清晰的描述運用到自身的習作中，從而使學生在模仿學習中更上一層樓，并且在模仿的過程中去不斷嘗試，站在巨人的肩膀上去凝練，從而創(chuàng)新出不一樣的寫作風格，促使小學生逐步找到最適合自身的文章寫作形式。

3.以創(chuàng)新為突破，凸顯個性寫作

目前，許多小學生的閱讀寫作還停留在模仿階段，甚至在長久的教學中一成不變，寫作中沒有自己的新東西，言之空洞無物。而擴大閱讀范圍也只是抑制或減速了這一過程，不能從根本上解決這一問題，甚至逐漸讓學生形成寫作定式，直接往定式中套用閱讀過的內(nèi)容，這對學生的成長是非常有害的。因此，語文教師需要在讀寫結(jié)合中積極融入創(chuàng)新，努力在教學中改善學生對語文的認知，使其意識到文字也是有溫度的，不是死板的、冷冰冰的，單調(diào)的模仿并不能賦予文字靈魂。對此，首先，教師可以讓學生對閱讀文本進行改編與再創(chuàng)作，通過擴寫、縮寫、重構(gòu)等形式去理解閱讀的內(nèi)核，在對比中為學生的習作創(chuàng)新做好鋪墊。其次，加入學生自己理解的讀寫過程將學生的靈感、啟發(fā)充分表達出來，積極探求知識，期望使自身創(chuàng)新受到更多人認可的態(tài)勢，也更容易改變學生的心理狀態(tài)，在讀寫教學中形成正向反饋。

例如，《蟋蟀的住宅》一文可以作為很好的寫作范本，隨著學生充分熟悉蟋蟀這一昆蟲的習性，學習法布爾的寫作方式與翻譯的獨特風格，可以在模仿的基礎(chǔ)上使對動物的刻畫更有格調(diào)。但是在教學中教師需要要求學生推陳出新，努力改變與完善自身的敘事風格。例如，單從事物的描寫與刻畫上看，有的學生積極嘗試了創(chuàng)新，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上學習了解到的知識，對鯨這一生物的遷徙、捕食、群落交流、棲息環(huán)境等習性與生活狀態(tài)進行了敘述，還引入了最孤獨的52Hz的鯨這一形象，刻畫的生物形象極為飽滿。這樣的創(chuàng)新著重表達了學生的個人想法與理解，其良好地結(jié)合了閱讀與寫作，學習成果更加出彩。而有的學生則只做了簡單創(chuàng)新，模仿法布爾對蟋蟀的刻畫介紹了螳螂這一生物及其習性，或者對蟻獅的住宅進行了不同側(cè)面的刻畫與描寫。這樣的創(chuàng)新仍然具有法布爾獨特的個人色彩，因而這一部分學生的讀寫結(jié)合的能力培養(yǎng)過程需要進一步改善。

圍繞創(chuàng)新展開的讀寫結(jié)合教學促進了小學生產(chǎn)生更全面的自我認識，創(chuàng)新運用能力的提高則表明了學生正確吸收了閱讀的相關(guān)內(nèi)容，學生掌握的知識更加牢固，且自身形成的獨特思維不容易動搖，這對于學生的成長而言是相當有利的。與此同時，小學生加入自身理解的習作也能讓教師讀懂學生的想法，更好地凸顯學生的思想和個性，對于學生人格的完善、學生自由之思想的培養(yǎng)都十分重要。此外，教師還可以根據(jù)學生思維特點與學生能力層次去針對性地制訂教學計劃，去設(shè)計差異化的教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們獨具特色的能力及個性。

4.以設(shè)疑為導(dǎo)向，訓練寫作思維

對小學生的習作而言，閱讀積累無疑是極其重要的一環(huán)，但是教師同樣需要注重讓學生明確寫作的主旨，即知道寫作的主體目標、作文的大概形貌、寫作的具體敘述方式等，讓學生知道怎么寫、如何寫才能不濫用積累的閱讀素材，不將其胡亂堆砌，善用收集到的閱讀材料。因此，教師需要以寫作為前提展開閱讀設(shè)疑，促使學生能夠在找到寫作的思路，真正將讀與寫聯(lián)系起來。在探究與解決問題的過程中，學生可以進行獨立的思考，發(fā)散性地拓寬思維空間，聯(lián)系性地鞏固自身的認知。在疑問的導(dǎo)入下，學生也能定向剖析閱讀內(nèi)容，找到寫作應(yīng)用對應(yīng)的具體類型，充實個人的素材庫，進而使學生的寫作能夠更具目標性，有利于學生形成良好的寫作習慣。

例如，教師可以以《少年閏土》為閱讀對象，重點剖析其中的內(nèi)容，使學生帶著疑問去理解閱讀內(nèi)核。另外，教師可以設(shè)立一系列的“少年閏土這一形象有什么作用”“閏土寄托了作者的什么情感”“為什么中年閏土發(fā)生了這么大的變化”等，在疑問的導(dǎo)入下，學生更加理解了舊社會對人的摧殘與壓迫，理解了魯迅尖銳而深刻的筆鋒。盡管小學生由于缺乏足夠的閱歷，無法寫出有深度的內(nèi)容，但是通過閱讀設(shè)疑的過程，可以讓學生逐漸理解不同的文字內(nèi)容，學會在閱讀中深入思考，同時在閱讀與寫作中發(fā)展自身的思維能力。而這類的閱讀內(nèi)容也能培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生逐漸建立起憂國憂民、報效祖國的豪情壯志，深刻貫徹落實社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

以寫作為前提設(shè)置疑問可以形成正向的文章引導(dǎo)，學生可以在寫作中時刻回想對應(yīng)的行文架構(gòu)、寫作思路，做到不離題、不偏題，從而對寫作主體進行深入的論述，抓住寫作的重點。與此同時，學生在每次寫作中都能夠形成下筆的印象，銘記自身的寫作任務(wù)，精準定位，進而在長久的習作訓練中形成良好的寫作習慣。

5.以實踐為基礎(chǔ)，提升文章立意

生活處處皆語文，這句掛在人們嘴邊的話，用最簡單的文字詮釋了語文最本質(zhì)的意義。的確，生活中的一花一草一木、一磚一瓦一石，都是語文，風景是語文、人物是語文，等等?？傊?，熱愛生活，做個生活的有心人，會發(fā)現(xiàn)那些隱藏的語文。因此，教師在進行讀寫教學活動的時候，要以生活為背景、以實踐為基礎(chǔ)，開展讀寫教學活動。在創(chuàng)通的讀寫教學中，在實踐方面的探索并不深入，因此導(dǎo)致學生對于讀寫的認識停留在看圖寫話等基礎(chǔ)的層面上，對于為什么要看圖寫話，如何去將一副簡單的圖畫寫得很逼真，讓讀者讀起來耐人尋味呢？這就需要去挖掘?qū)懺挼默F(xiàn)實意義，以及隱藏在現(xiàn)實意義背后對人們的啟發(fā)和影響。對此，教師在讀寫教學中要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子，提高讀寫背后所蘊藏的含義與感情。

例如，在習作《多彩的活動》讀寫訓練時，教師可以通過舉辦活動來進行實踐訓練。但很多學生不知道多彩的活動應(yīng)該寫什么，對此，教師可以通過實踐來引導(dǎo)學生。比如教師可以組織學生開展“老鷹捉小雞”的游戲，學生先分組，決定好誰當小雞、誰當老鷹、誰當雞媽媽。在游戲的過程中，雞媽媽和小雞會商量，如何避過老鷹的追捕。在這個過程中，學生親自參與了，就能在讀寫的過程中，學會不管從語言還是感受，都會更加優(yōu)秀。首先是在語言組織方面，學生在實踐的過程中，教師同步進行指導(dǎo)，因此語言的可塑性更強;其次是在文章的情感方面，學生感觸更加深刻，因此賦予文章的感情更加到位。

在小學語文讀寫教學中，教師要以實踐為基礎(chǔ)，學生通過生活實踐、通過親自感受或參與，會收獲更多、感悟更多。在實踐過程中，學生一邊參與、一邊觀察，教師一邊引導(dǎo)、一邊啟發(fā)，對于學生的讀寫的能力提升幫助很大。教師在今后的教學活動中可以基于生活實踐開啟教學活動，促進讀寫教學的發(fā)展與進步。

總之，讀寫結(jié)合是一個非常好的教學思路，通過讀寫結(jié)合的教學方式，既可以有效地訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)他們對語言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學生的思想覺悟，提升他們寫作的立意以及對文章情感走向的準確把握。此外，通過讀寫結(jié)合的方式，學生在認識到閱讀與寫作的積極聯(lián)系的過程中能夠全面性地學習知識內(nèi)容，在學習中發(fā)展自身的品德修養(yǎng)、創(chuàng)作能力與知識水平。讀寫結(jié)合教學具有相當高的實踐意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學的號召，在教學中認識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，從而在融合中找到讀寫結(jié)合的教學規(guī)律，深化指導(dǎo)小學生語文能力發(fā)展的過程。

參考文獻

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