于錄艷

（保定學(xué)院教師教育學(xué)院 河北·保定 070000）

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)致力于培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才，加強學(xué)生專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精神體現(xiàn)和價值訴求。教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對未來幼兒教師的綜合素質(zhì)和適崗能力提出了更高層次的要求[1]。學(xué)前教育具有較強的行業(yè)實踐特點，職前幼兒教師的培養(yǎng)必須夯實專業(yè)技能，才能更好的適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)專業(yè)快速發(fā)展?；诖?，應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)有必要擬清專業(yè)技能構(gòu)成要素，并構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標，不斷強化學(xué)生專業(yè)技能水平，發(fā)揮評價的實效性，確保學(xué)前教育專業(yè)人才的輸出質(zhì)量。

1 學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標構(gòu)建的重要性

學(xué)前教育專業(yè)技能考核是對教師專業(yè)教學(xué)成果和學(xué)生專業(yè)技能綜合考評的有效手段。通過對學(xué)生專業(yè)技能進行測評，一方面有利于教師通過學(xué)生測評表現(xiàn)和結(jié)果，反觀自身教學(xué)實踐，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，達到“以賽促教”的目的。另一方面學(xué)生在專業(yè)技能考核過程中，對照各項專業(yè)技能考核標準審視自身存在的不足，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和努力的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主進行有導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促練”的目的。因此，制定全面、系統(tǒng)、可操作性強的專業(yè)技能考核測評指標，對不斷深化、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需求和職業(yè)要求的幼兒教師具有重要意義。

2 學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標的構(gòu)建

2.1 學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標構(gòu)建思路

測評指標構(gòu)建應(yīng)貫徹《幼兒園教師專業(yè)標準》和《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標準》的精神要求，將學(xué)前教育專業(yè)技能分為基本教育技能、藝術(shù)教育技能和綜合教育技能三大方面?；窘逃寄苁侵赣變簣@教師在日常教學(xué)和游戲組織中應(yīng)具備的基本要素，如師幼溝通技能、觀察技能、板書技能等。藝術(shù)教育技能是指幼兒園教師在開展藝術(shù)領(lǐng)域活動時應(yīng)具備的專業(yè)技能，如手工制作技能、彈唱技能、繪畫技能、舞蹈技能等。綜合教育技能是指幼兒園教師在保教工作中，全面靈活的運用所學(xué)專業(yè)知識，綜合運用各種教育技能的行為。包括保教問題分析技能，教學(xué)設(shè)計技能、多媒體運用技能、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等。

2.2 學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標構(gòu)建內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標內(nèi)容的構(gòu)建，除了依據(jù)《標準》以外，還應(yīng)參照以適應(yīng)崗位能力為基礎(chǔ)的賽事項目設(shè)置和評分標準，以教育技能大賽為抓手，推進學(xué)生實踐能力的提高。各類學(xué)前教育專業(yè)技能大賽主要從教師基本功、教學(xué)活動設(shè)計與實施、保教工作分析綜合技能三個方面考察學(xué)前師范生的專業(yè)理論知識、教學(xué)和藝術(shù)技能的實踐智慧[2]?；诖?，應(yīng)用型本科院校可以將學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標內(nèi)容具體分為“講、寫、觀、唱、演、畫、做、舞、用、思、說、教”12個方面，單項技能考核滿分為100分，考核成績分為五個等級，優(yōu)秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、合格（60-69分）、不合格（60分以下）。除了單項成績以外，將12項專業(yè)技能考核成績按照不同權(quán)重計入專業(yè)技能綜合成績（如表1所示），并頒發(fā)單項考核和綜合考核不同等級的專業(yè)技能證書。單項考核不合格者需進行補考，所有專業(yè)技能考核全部合格方能畢業(yè)。

表1：學(xué)前教育專業(yè)技能測評指標及分數(shù)構(gòu)成

講：用普通話脫稿講述幼兒故事，要求聲情并茂、語言流暢、富有童趣?？己藢W(xué)生對繪本的理解、分析以及語言表達能力。測評標準包括學(xué)生儀容儀表、語言表達、體態(tài)語。

寫：正確、規(guī)范書寫“三筆字”，即鋼筆、毛筆、粉筆。考察師范生掌握“三筆字”的基本書寫要領(lǐng)和書寫能力。測評標準包括線條、結(jié)構(gòu)、章法、整體效果。

觀：運用觀察、談話等多種方法客觀觀察幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展狀況，科學(xué)解讀并評價幼兒的表現(xiàn)。主要考查學(xué)生觀察和評價幼兒的能力。測評標準包括兒童行為觀察、兒童行為記錄、兒童行為評價。

唱：邊彈邊唱，能運用科學(xué)的發(fā)聲方法演唱兒童歌曲。主要考查學(xué)生彈奏是否連貫流暢，彈唱配合是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，富有表現(xiàn)力的完整演奏幼兒歌曲。測評標準包括彈奏、演唱、情感。

演：選取幼兒歌曲進行表演唱，邊表演邊唱，把歌曲的內(nèi)容和情節(jié)以邊唱邊舞的形式表現(xiàn)出來。主要考察表演和唱的內(nèi)容一致性，演唱時的音準、節(jié)奏及作品的藝術(shù)表現(xiàn)能力。測評標準包括歌唱、肢體語言、舞臺表現(xiàn)。

畫：根據(jù)規(guī)定的主題創(chuàng)作富有童趣的簡筆畫和命題畫。主要考查學(xué)生使用藝術(shù)字、繪畫等美術(shù)技能進行主題畫創(chuàng)作的能力。測評標準包括美術(shù)技能、主題與創(chuàng)作理念、作品整體效果。

做：運用手工制作的基本方法、技巧，使用各種材料進行藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)教學(xué)活動主題設(shè)計、制作與之相適應(yīng)的教具。主要考察學(xué)生熟練運用手工技能和造型技巧進行藝術(shù)創(chuàng)作并用于教學(xué)活動的能力。測評標準包括材料運用、作品構(gòu)思、制作效果。

舞：運用所學(xué)舞蹈基本技能和創(chuàng)編理論、方法進行幼兒舞蹈創(chuàng)編。主要考查學(xué)生對舞蹈創(chuàng)編理論與實際創(chuàng)編能力的掌握和靈活運用情況。測評標準包括幼兒年齡特點、形象提煉、動作語言、方法及創(chuàng)新。

用：提供多種素材，如圖片、音頻、視頻等，根據(jù)教學(xué)主題運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段進行課件制作。主要考查學(xué)生課件設(shè)計制作能力以及將現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒教學(xué)活動整合的能力。測評標準包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、運行效果。

思：提供幼兒園保教活動視頻，對師幼互動中教師保教言行進行評價分析，并提出建議。主要考查學(xué)生運用學(xué)前教育知識和原理分析一日生活各環(huán)節(jié)中教師保教行為的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性。測評標準包括保教行為分析、建議兩部分。

說：隨機抽取幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教學(xué)活動主題，設(shè)計教學(xué)活動并說課?？己藢W(xué)生運用學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童心理學(xué)知識以及教學(xué)法原理進行教學(xué)活動設(shè)計及說課的能力。測評標準包括說學(xué)情、說目標、說過程和方法以及學(xué)生說課現(xiàn)場表現(xiàn)四個方面。學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)重點考查學(xué)生儀表、語言表達以及說課時間把握。

說：提供五大領(lǐng)域教學(xué)活動主題，設(shè)計教學(xué)活動目標、方法和過程的能力以及說課能力。測評標準包括教學(xué)活動設(shè)計和說課兩大部分。

教：試講五大領(lǐng)域教學(xué)活動，模擬現(xiàn)場教學(xué)和游戲組織。主要考查學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平組織與實施教學(xué)活動的能力。測評標準包括教學(xué)目標達成、教學(xué)準備、教學(xué)過程以及教學(xué)反思。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)技能評價主體多元化

學(xué)前教育專業(yè)技能測評體系的構(gòu)建還應(yīng)關(guān)注評價主體的多元化，除了授課教師以外，還應(yīng)邀請行業(yè)優(yōu)秀教師參與評價，每項考核至少有兩位以上的評委依據(jù)評分標準對學(xué)生表現(xiàn)進行評分。幼兒園園長和一線教師具有豐富的教育實踐經(jīng)驗，其專業(yè)技能在實踐場域中不斷深化和提煉，作為評委，能夠從專業(yè)技能與教育實踐有機融合的角度，為學(xué)生提出更符合職業(yè)需求的專業(yè)發(fā)展路徑和有效建議，使學(xué)前教育專業(yè)技能測評體系更加完善、科學(xué)。